中學(xué)骨干教師培養(yǎng)的動(dòng)因與作用

1、中學(xué)骨干教師培養(yǎng)的動(dòng)因與作用”摘 要：當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的需求存在著全面的差距， 嚴(yán)重地制約著教育的發(fā)展。根據(jù)筆者調(diào)查顯示，要解決這一問題，我們必須要采 取相應(yīng)的對(duì)策，即抓緊培養(yǎng)中學(xué)骨干教師，因?yàn)楣歉山處熢谥袑W(xué)教育和教師隊(duì)伍 建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：中學(xué)骨干教師；培養(yǎng)；動(dòng)因；作用當(dāng)前，要造就一名中學(xué)骨干教師，盡快形成一支適應(yīng)二十一世紀(jì)需要、 素質(zhì)一 流的中學(xué)骨干教師隊(duì)伍，已是中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的頭等大事，更是擺在我們師訓(xùn) 工作者面前的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。一、當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)國家要

2、保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于 提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力和對(duì)國際市場(chǎng)的適應(yīng)性，而創(chuàng)新能力和適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于 勞動(dòng)者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然要靠教育也就是歸根 到底要靠教師來承擔(dān)，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀(jì)我國要實(shí)現(xiàn) 經(jīng)濟(jì)騰飛，說到底就看我們的教師能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任。 這就是說當(dāng)前我國 師資隊(duì)伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)， 又面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇。我們必須分 析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標(biāo)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在發(fā)展中去建設(shè)一支 一流的師資隊(duì)伍。1 .當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量可謂龐大， 但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺， 骨干教師隊(duì)伍青黃不接，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建

3、設(shè)潛伏著的危機(jī)，將直接影響和制 約著我國的教育尤其是中等教育的發(fā)展。年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，年齡在 30 50歲段只占28. 9%;學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師的學(xué) 歷狀況更令人擔(dān)憂，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比發(fā)達(dá) 地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要低76. 1%;職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級(jí)職稱教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，具有中級(jí)職稱的只占.2%;骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級(jí)職稱與特級(jí)或知名教師的量相對(duì)地少 了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，具有高級(jí)職稱的只占10.4

4、%，特級(jí)只占0.88%， 全市知名的只占0. 44%明顯地可以看出，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu) 的“斷層”，加劇了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡， 越是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村， 人才流失越嚴(yán)重，而且嚴(yán)重到當(dāng)?shù)亟逃?政部門與校長(zhǎng)都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次，原因是學(xué)歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”一一不是調(diào)離教育系統(tǒng)， 就是調(diào)離本?；虍?dāng)?shù)兀沟帽緛砭吐浜?的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動(dòng)局面，我們就必須要采取相 應(yīng)的對(duì)策。2 當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學(xué) 教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

5、改革開放以來，我國多數(shù)省市中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的改善， 在數(shù)量 上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài)， 其政治素 質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強(qiáng)。但與教育 發(fā)展對(duì)教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴(yán)重的差距，不能適應(yīng)中國教育已 經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教 師隊(duì)伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式， 難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，片面追 求升學(xué)率的思想仍舊是占主導(dǎo)地位，對(duì)于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的 人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗(yàn)。在這項(xiàng)問卷調(diào)查中，把“應(yīng)試教育的困擾”

6、列 為教師隊(duì)伍存在主要問題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21 . 8%。不適應(yīng)中學(xué)教育改革的要求?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人難以勝任 教育和教學(xué)工作。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有10 . 7%的教師自我評(píng)價(jià)教學(xué) 工作“不夠好”或“一般”，有15. 3%的教師認(rèn)為自己的教育效果“不夠好” 或“一般”。至于教育科研能力不強(qiáng)，更是普遍現(xiàn)象，竟高達(dá) 80. 9%。而意識(shí) 到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識(shí)更新方面，也高達(dá) 71%。不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求。中學(xué)教育要把現(xiàn)代科學(xué)知 識(shí)引入教學(xué)，教師不僅要打好學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識(shí)， 但廣大中學(xué)教師與

7、這一要求相差甚遠(yuǎn)。如在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有57.5% 的中學(xué)教師缺乏計(jì)算機(jī)基本常識(shí)與基本的應(yīng)用能力，對(duì)多媒體和交互技術(shù)更是陌 生；有58. 9%的非英語學(xué)科教師基本不掌握外語； 有63%的教師對(duì)電化教育手 段不是缺乏應(yīng)用能力就是沒有這種意識(shí)。 可以說，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍仍廣泛存在教 學(xué)手段相當(dāng)落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽的“原始”階段不適應(yīng)教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當(dāng)數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事， 不了解教育理論的現(xiàn)代發(fā)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理及其發(fā)展變 化狀態(tài)，對(duì)少數(shù)需要進(jìn)行心理與行為矯治的學(xué)生束手無策，仍然是憑“經(jīng)驗(yàn)”辦事。在這次問卷調(diào)查中，

8、具有上述種種情況的教師總數(shù)也達(dá)到68 . 6%。不適應(yīng)人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求。 由于中小學(xué)教師待遇仍不高，加上 社會(huì)價(jià)值觀的變遷，中小學(xué)教師職業(yè)還沒有成為令人羨慕的職業(yè)， 因此不能吸引 一流人才從教。現(xiàn)在教師隊(duì)伍中責(zé)任感不強(qiáng)、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情 況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔(dān)起教書育人的職 責(zé)，有的把過多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注意引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析總結(jié)，甚至放棄思想政治教育。 在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有21 . 3%的教師認(rèn)為教師工作僅僅是一種職業(yè)而 已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有 18. 7

9、%的校長(zhǎng)、黨支部書記和9. 5%的 咼級(jí)、特級(jí)教師對(duì)此有同感。不適應(yīng)社區(qū)與家庭教育功能強(qiáng)化以后教師社會(huì)角色變化的需求。在全社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來越被強(qiáng)化，這就需要教師適 時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色去擔(dān)任大教育的組織者。 但事實(shí)是，現(xiàn)在許多教師仍然習(xí)慣 于單一的學(xué)校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會(huì)角色。在這 次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有47%的教師認(rèn)同這一點(diǎn)。當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其 是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去 迎接二十一世紀(jì)教育的發(fā)展，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的重大的歷史挑

10、戰(zhàn)。 面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。3 .二十一世紀(jì)中國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，就必須要發(fā)展教育。經(jīng)濟(jì)騰飛要靠教育來支撐。發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之 重。這是因?yàn)椋航逃|(zhì)量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在這次進(jìn)行的問 卷調(diào)查中，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)校的一切教育工作都需要通過教師創(chuàng)造性的勞 動(dòng)去落實(shí)，因而教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)相當(dāng)重要。 高素質(zhì)的教師可以彌補(bǔ)某 些辦學(xué)條件的不足。反之，即使校舍、設(shè)備再好，也無法提高教育質(zhì)量，更不可 能辦出好的學(xué)校。基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問題，歸根結(jié)底是教師問 題。這是因?yàn)閺膽?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個(gè)系統(tǒng)工程，

11、其中關(guān)鍵和難點(diǎn)在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導(dǎo)地位。沒有教師去積極參與、大力推進(jìn)、認(rèn)真落實(shí)，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì) 教育的轉(zhuǎn)軌，也就無從談起。因此，提高教師個(gè)體與隊(duì)伍整體素質(zhì)以適應(yīng)轉(zhuǎn)軌的 需要就顯得相當(dāng)重要了。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，79 %的教師都認(rèn)同這一點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來革命性的影響，對(duì)教師提出了最嚴(yán)峻的挑 戰(zhàn)。一個(gè)缺少現(xiàn)代意識(shí)和未來意識(shí)的人是不可能在國際化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)中充當(dāng)教師角色的?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，教師的作用不但不會(huì)削弱， 反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有71%的教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育至今

12、已是完全成熟了，它使得教材與教學(xué)形式甚至學(xué)校教育的基本 模式都將發(fā)生變化，多媒體和交互技術(shù)為個(gè)性化教育提供了可能性， 學(xué)生將廣泛 接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導(dǎo)顯得 特別重要。當(dāng)然，對(duì)教師的要求也提高了?？傊獙?shí)現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。 這是歷 史賜予中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一次重大的發(fā)展機(jī)遇。要抓住這個(gè)機(jī)遇，我們同樣必 須要采取相應(yīng)的對(duì)策。二、培養(yǎng)骨干教師是解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題的重要對(duì)策根據(jù)我們的調(diào)查顯示，抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學(xué)教師 隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因?yàn)楣歉山處熢诮逃徒處熽?duì)伍建設(shè)中有著非常 重

13、要的軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。1 .軸心作用在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學(xué)一級(jí)及其以下級(jí) 別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占 92. 9%）認(rèn)為，骨干教師不僅具備 了從事教育工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲 望，具備了很高的理論水平、實(shí)踐能力和心理成熟的特征，在學(xué)校工作中起著軸 心作用，在學(xué)校輿論上占主導(dǎo)地位。通過骨干教師的表現(xiàn)可以使學(xué)校在全體成員 中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢(shì)。從這個(gè)意義上說，掌 握了骨干教師就等于掌握了教師全體。2 .驅(qū)動(dòng)作用在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占 93. 7%）認(rèn)

14、為，骨干教 師在工作與學(xué)習(xí)上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充 分認(rèn)識(shí)到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個(gè)新的高度。 從這個(gè)意義上 說，骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，以推動(dòng)整個(gè)集體的工作。3 .輻射作用在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占 89. 3%）認(rèn)為，骨干教 師的工作態(tài)度與水平起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無窮 的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。 當(dāng)然，榜樣的質(zhì)與量也決定了其 產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個(gè)意義上說，骨干教師能產(chǎn)生輻射作用，影 響著集體成員中的每一個(gè)人。4 .穩(wěn)定作用在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（

15、占 81. 6%）認(rèn)為，隨著我 國人口結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)齡人口急驟波動(dòng)， 教師的需求量也將隨之波動(dòng)，同時(shí)教師 職業(yè)還遠(yuǎn)沒有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學(xué)教師隊(duì)伍的流動(dòng)成為必然趨勢(shì)。 因此，中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能片面地要求穩(wěn)定。但是，沒有穩(wěn)定， 就沒有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個(gè)教師隊(duì)伍中的精華保持穩(wěn)定； 只有 “穩(wěn)住一頭，放開一片”，在流動(dòng)中優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能提高中學(xué)教師隊(duì)伍的整 體質(zhì)量。從這個(gè)意義上說，骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用，達(dá)到穩(wěn)定并提高教師隊(duì)伍 建設(shè)的整體水平。5 .促進(jìn)作用在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占 87. 5%）認(rèn)為，隨著教 育的發(fā)展，對(duì)教師的要求也將越來越高，教師群體越來越依賴于其間骨干力量的 群體不斷發(fā)展。從這