課程與教學論專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案

1、 “課程與教學論”專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案（2016年1月修訂）一、專業(yè)概況課程與教學論是一門新興的學科，屬教育學的二級學科。南京大學課程與教學論專業(yè)創(chuàng)建于2003年。本專業(yè)遵循高校人才培養(yǎng)規(guī)律、面向社會發(fā)展需求，積極探索綜合性大學課程與教學論專業(yè)人才培養(yǎng)的新型模式，著力塑造服務于教育科研機構、教育行政部門、基礎教育學校和高等院校課程與教學管理、學生事務管理、課程開發(fā)與教學設計、課程與教學評估以及教師發(fā)展培訓開發(fā)等方面的專門人才。本專業(yè)依托綜合性大學所具有的學科群體優(yōu)勢、學術研究氛圍，融合相關學科的教學和研究力量，統(tǒng)整式、前瞻式地培養(yǎng)課程與教學研究、評價、管理和服務領域的專門人才。授予學位：教育

2、學碩士。往屆畢業(yè)生主要就業(yè)崗位：教育科研機構，高校教學管理部門，高校學生管理部門，高?？蒲泄芾聿块T，中小學課程與教學管理部門，大中型國企的行政管理部門、人力資源部門，社會教育培訓機構，企業(yè)的人才管培部門、行政管理部門等。二、培養(yǎng)目標本專業(yè)主要培養(yǎng)具有現(xiàn)代課程與教學理念、嚴謹治學態(tài)度、良好課程與教學理論素養(yǎng)和研究能力、適應學?；蚪逃姓块T工作需要的課程與教學專門人才。其具體要求是：1.具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、科學的思想方法和誠樸的工作作風，具有良好的思想政治素質(zhì)和學術道德。2系統(tǒng)掌握課程與教學論學科領域的專門知識，了解學科發(fā)展前沿和國外大學課程與教學改革的動向，掌握高等教育學、教育管理學等相關領域

3、的新知識、新理論，具有扎實的知識基礎和較寬的知識面。3.具有方法論意識，學習和掌握教育科學研究的基本方法，學會運用科學的研究方法開展教育研究工作，并具有運用教育理論、方法分析和解決實踐問題的能力。54. 具有較強的國際交流能力，掌握一門外國語，并能夠在本學科使用外語進行學習、研究和交流。5. 具有良好的團隊合作精神和獨立工作能力，善于進行跨學科合作，能勝任教學和管理工作，并具有獨立從事教育理論研究和服務于課程與教學開發(fā)、設計與評估實踐的能力。方案范文無法思考和涵蓋全面，最好仔細瀏覽后下載使用。三、研究方向1 大學課程與教學原理2 大學課程與教學管理3 中小學課程與教學原理4 中小學課程與教學管

4、理 四、招生對象招收具有本科學歷的高校畢業(yè)生以及有一定實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀的同等學力人員。本專業(yè)接收推薦免試生。 五、學習年限學制3年。 六、課程設置本專業(yè)準予畢業(yè)并獲得碩士學位一般需修滿總學分32學分。非本學科及同等學力入學者為36學分。其中：A類課程即公共基礎課7學分；B類課程即教育學學位課程4學分；C類課程即專業(yè)必修課程6學分；D類課程即選修課程14-18學分，其中3-5學分為跨一級學科選修課程。非教育學學士學位的碩士生需要在中期考核之前修讀三門本科主干課程：教育史、教育心理學、教育學原理。這三門課程的學習方式為自學，考核方式為開卷考試，考試時間在第三學期末。這三門課程不計學分。 A類：中國特

5、色社會主義理論與實踐（2學分）三門中選修一門（自然辯證法概論、馬克思主義與社會科學方法論、 馬克思主義原著選讀）（1學分） 英語 （4學分） B類： 教育導論 （2學分）方案范文無法思考和涵蓋全面，最好仔細瀏覽后下載使用。教育研究方法概論 （2學分） C類：大學課程與教學的基本原理 （2學分）大學課程與教學的開發(fā)、設計和評價 （2學分） 大學課程與教學經(jīng)典文獻導讀 (2學分)D類： *大學教師、課程與學生學習專題研究 （2學分） *教育科學的定量研究 （2學分） *教育研究的質(zhì)性方法 （2學分）*SPSS在教育調(diào)查中的應用 （1學分）*高等教育原理 （2學分）教育統(tǒng)計學原理 （2學分）多元統(tǒng)計

6、分析 （2學分）教育社會學 （2學分）教育政策研究 （2學分）高等教育管理（2學分） 中外大學發(fā)展史 （2學分） 教育經(jīng)濟學 （2學分）戰(zhàn)略規(guī)劃與管理 （2學分）管理學經(jīng)典論著導讀 （2學分）管理心理專題 （2學分） 課程與教學論專題研究 （2學分） 注：帶“*”者為指定選修課。另可選修本院教育經(jīng)濟與管理、教育技術學、高等教育學專業(yè)或其他院系的相關課程?？鐚I(yè)錄取的碩士生需補修教育學類的兩門本科主干課程：“教育學原理”與“教育心理學”。這兩門的考試時間定位第三學期末。七、培養(yǎng)方式1教師團隊集體培養(yǎng)和導師制相結合，集體制定培養(yǎng)方案和承擔課程教學；論文階段由專門的導師指導方案范文無法思考和涵蓋全面

7、，最好仔細瀏覽后下載使用。2實行學生和導師互選制。研究生入學時不分導師，由教師團隊集體培養(yǎng)。通過一個學期的課程學習，研究生加強與教師的廣泛交流，從多方面了解教師的研究方向、研究成果，在此基礎上，于第一學期結束前通過雙向選擇，確定導師，此后在導師指導下學習課程、參與科研和進行論文寫作。3.課程學習和科研實踐相結合，要求研究生積極參與導師的課題研究工作，廣泛參加校內(nèi)外的學術活動，加強學術交流與研究協(xié)作，提高社會交往和社會服務能力。 4專業(yè)課教學采用教師講授、課堂討論、專題報告、自學、團隊合作研究等相結合的方式。提倡研究生廣泛研讀專業(yè)領域和相關專業(yè)的重要著作，拓寬知識面，培養(yǎng)分析問題、研究問題和解決

8、問題的能力。八、學習要求與考核方式 （一）課程學習要求學生應認真、投入地學習各門課程，積極參與形式多樣的課程學習活動，廣博與專精相結合、理論與實踐相結合、學習與研究相結合，加強自主性學習、研究性學習，廣泛參與教師的課題研究，從做中學，通過研究和反思，學會研究、學會思考、學會學習。對于跨學科考入的碩士生，如未修過本專業(yè)低一級學位的基礎課程，需補修4門以上的學位基礎課，學分另計，但不能頂替所攻讀學位的課程學分。（二）考核方式平時考核、書面考試與課程論文考核相結合；因課程性質(zhì)可以有不同的側重。部分課程的考核可以結合學生課堂報告或讀書報告的形式。（三）實踐環(huán)節(jié)要求學生參與教育教學實習或社會實踐或課題研

9、究，累計不少于40學時。（四）科研成果數(shù)量要求鼓勵研究生通過課程學習和課題研究形成高質(zhì)量的科研成果，并通過成果的發(fā)表形成社會影響，服務教育實踐。但科研成果的發(fā)表不作為學位授予的基本條件。 （五）中期考核 在第三學期末進行中期考核，考核內(nèi)容以考核課程學習和書籍閱讀質(zhì)量為主，考核方式為文獻綜述報告。中期考核合格者方可進入論文階段。九、學位論文方案范文無法思考和涵蓋全面，最好仔細瀏覽后下載使用。（一）論文選題學生在確定論文的選題前，需要進行認真的調(diào)查研究，廣泛查閱文獻資料，了解相關研究的歷史、現(xiàn)狀和特點，在此基礎上與導師充分討論，確定自己的學位論文題目。學位論文的選題要在前人、他人工作的基礎上有所創(chuàng)

10、新，研究要具有學術價值或理論和實踐意義，對所研究的問題要進行批判性思考，要提出新的見解。（二）論文開題在中期考核結束后，學生可以開始撰寫學位論文開題報告（根據(jù)院里擬定的統(tǒng)一格式）。一般在第四學期中期以前提交學位論文開題報告，并舉行開題報告會。（三）論文撰寫學生在論文撰寫過程中應該定期向導師和指導小組作階段報告，并在導師的指導下不斷完善論文的結構、思路和觀點，必須保證投入論文寫作的時間不少于1年，以確保學位論文的質(zhì)量。學位論文必須獨立完成；內(nèi)容應反映作者對研究問題的清楚認識、對本領域已有研究成果的總體了解，研究方法得當，研究結論有理有據(jù)。字數(shù)一般不少于3萬字。學位論文需要在第六學期的3月底定稿，

11、提交院研究生教務辦公室統(tǒng)一送審。十、論文評閱、答辯和學位授予學生在修完規(guī)定的學分并在考核合格和獨立完成學位論文后，方可申請進行論文答辯。本專業(yè)實行學位論文的預答辯制度（正式答辯前3個月）。在預答辯合格或通過修改合格后可申請正式答辯。對學位論文實行“雙盲”評審，合格者方可參加答辯。通過論文答辯者可獲得碩士學位。研究生在答辯后根據(jù)答辯委員提出的合理意見，對學位論文進行修改，并由導師簽字認可后，提交學位管理部門。十一、參考書目（一）必讀書目1. 鐘啟泉、汪霞：課程與教學論，華東師范大學出版社，2008年版。2. 汪霞、孫俊華等：高校課程結構調(diào)整與大學生就業(yè)研究，南京大學出版社，2013年版。3. 汪

12、霞：中外大學教學發(fā)展中心研究，南京大學出版社，2013年版。方案范文無法思考和涵蓋全面，最好仔細瀏覽后下載使用。4張紅霞、呂林海等：大學課程與教學:原理與問題，教育科學出版社，2015年版。5張楚廷：課程與教學哲學，人民教育出版社，2003年版。6. 普洛瑟：如何提高學生學習質(zhì)量，北京大學出版社，2013年版。7. 哈佛委員會：哈佛通識教育紅皮書，北京大學出版社，2010年版。8. 郭德紅：美國大學課程思想的歷史演進，中央編譯出版社，2007年版。9. 王偉廉：高等學校課程研究導論，廣東高等教育出版社，2008年版。10. 約翰B.彼格斯：學習質(zhì)量評價：SOLO分類理論，人民教育出版社，201

13、0年版。11泰利·道爾：如何培養(yǎng)終身學習者：創(chuàng)建以學習者為中心的教學環(huán)境，華南理工大學出版，2014年版。12Daniel Tanner & Laurel Tanner. Curriculum Development: Theory into Practice. Prentice Hall, Inc.,1995.13Lisa R. Lattuca & Joan S. Stark. Shaping the College Curriculum. Jossey-Bass, 2009.14John Biggs. Teaching for Quality Learning a

14、t University. Open University Press, 2011.15Mary J. Allen. Assessing General Education Programs. Jossey-Bass Publisher,2006.(二 )選讀書目1鐘啟泉主編“世界課程與教學的理論與實踐譯叢”：教學論、課程開發(fā)：實踐指南、情境中的課程、課程領導。2徐輝主編“國外大學教學與教改”譯叢：課程與課程體系的設計和評價使用指南、以學習者為中心的教學、掌握教學技巧、創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，浙江大學出版社，2005年版。3“教學之道叢書”：如何成為卓越的大學教師、給大學新教員的建議。4. “古

15、典教育與通識教育叢書”：蘇格拉底之道、全球化時代的大學通識教育、美國大學的通識教育、文藝復興時期的人文教育。5. “教育學科經(jīng)典教材譯叢”：教育的哲學基礎、學習與教學、課程導論、設計有效教學。6. “學問之道叢書”：教育研究方法、比較教育前沿、社會研究：問題、方法與過程、心理學研究方法、科研道德：倡導負責行為。方案范文無法思考和涵蓋全面，最好仔細瀏覽后下載使用。7. 漢譯世界高等教育名著叢書：大學的理想、大學的使命、高等教育哲學、高等教育新論、高等教育不能回避歷史、探究的場所、現(xiàn)代大學論、學術權力、國際高等教育政策比較研究、美國高等教育、研究生教育的科學研究基礎、走出象牙塔，浙江教育出版社，2

16、001年版。8. 帕爾菲曼：高等教育何以為高，北京大學出版社，2011年版。9. 施良方：課程理論課程的基礎、原理與問題，教育科學出版社，1996年版。10. 泰勒：課程與教學的基本原理， 人民教育出版社，1994年版。11. 汪霞：課程研究：現(xiàn)代與后現(xiàn)代，上?？萍冀逃霭嫔?，2003年版。12. 汪霞：課程理論與課程改革，安徽教育出版社，2007年版。13. 呂林海：數(shù)學理解性學習與教學：文化的視角，教育科學出版社，2013年版。14. 黃俊杰著：全球化時代的大學通識教育，北京大學出版社，2006年版。15. 黃坤錦著：美國大學的通識教育，北京大學出版社，2006年版。16. 龐海芍著：通識

17、教育：困境與希望，北京理工大學出版社，2009年版。17. 阿特巴赫著：高等教育變革的國際趨勢，北京大學出版社，2009年版。18. 王玉衡：美國大學教學學術運動，北京師范大學出版社，2012年版。19. 章建石、周作宇：基于學生增值發(fā)展的教學質(zhì)量評價與保障研究，北京師范大學出版社，2014年版。20. 丹奈爾·D.史蒂斯：評價量表：快捷有效的教學評價工具，華南理工大學出版，2014年版。21. 特里薩休斯頓：如何講授新課程，華南理工大學出版，2014年版。22. 博克，侯定凱等譯：回歸大學之道，華東師大出版社，2008年版。23. 琳達·B.尼爾森：最佳教學模式的選擇與過

18、程控制，華南理工大學出版，2014年版。24. 庫克：提升大學教學能力，浙江大學出版社，2011年版。25. 周海濤：大學課程論，中國社會科學出版社，2008年26. Lynne Hunt. University Teaching in Focus. Routledge,2012.27. Joseph Martin. The College Curriculum in American Higher Education. Stevenson, 2007.方案范文無法思考和涵蓋全面，最好仔細瀏覽后下載使用。28. Andrew Hannan & Harold Silver. Innovating in Higher Education: Teaching, Learning and Institutional Cultures. Open University Press, 2000.29. Lisa R. Lattuca. Colleg