教師職業(yè)道德與幸福感

1、課程作業(yè)教師職業(yè)道德與幸福感2016-11-21提交者：學(xué)員滕云瀏覽(16)個(gè)人認(rèn)為，作為教師在教學(xué)中會(huì)遇到很多的問題，但是所有的問題就教育而言肯定是有其共性的地方，所以在出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們應(yīng)該花一定的時(shí)間找到共性，然后就這個(gè)共性的問題進(jìn)行長時(shí)間的思考。例如學(xué)生上課時(shí)為什么無法將注意力集中；學(xué)生為什么不會(huì)小組合作式學(xué)習(xí)；學(xué)生為什么不能夠很好地融入到課堂等等一系列的問題，這些問題的共性就是，教師是否認(rèn)真去備學(xué)生的問題，所以作為教師就應(yīng)該圍繞如何備學(xué)生做一個(gè)長時(shí)間的思考，否則不進(jìn)行長時(shí)間的思考，沒等徹底解決明白就進(jìn)入下一個(gè)問題的思索，很容易會(huì)出現(xiàn)連鎖的反應(yīng)，這就好像清潔工清掃樓梯一樣，不把最上邊

2、的臺(tái)階掃干凈，第二個(gè)臺(tái)階、第三個(gè)臺(tái)階等等就會(huì)更掃不干凈。所以要長期思考一個(gè)問題，找到真正解決問題的方式方法，一旦養(yǎng)成這樣的能力與習(xí)慣，就會(huì)很順利地對(duì)自己進(jìn)行很客觀地診斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)也能有針對(duì)性，挖掘出其中的不足，找到問題的捷徑。所以長期思考一個(gè)問題的專業(yè)能力與習(xí)慣是自我診斷和進(jìn)行學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)，也是為了更好的進(jìn)行自我診斷和進(jìn)行學(xué)生調(diào)研的保障。同時(shí)，自我診斷和進(jìn)行學(xué)生調(diào)研也是對(duì)長期所思考問題的一個(gè)論證佐證。大家的一致觀點(diǎn)，就是 實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，同時(shí)把更多的熱情投入到工作中，在工作中不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，提升自己的工作生活水平，才能真正的提升自我的幸福感  長時(shí)間思考一個(gè)問題

3、的專業(yè)能力和習(xí)慣，是做科研工作的一個(gè)基本素質(zhì)。作為一名教師，在教育學(xué)生的同時(shí)，也肩負(fù)著研究教育教學(xué)方法工作，帶著問題去工作，是一名教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，這關(guān)系到教師的職業(yè)道德與幸福感。之所以將長時(shí)間，思考一個(gè)問題的專業(yè)能力和習(xí)慣列于首位，一是我們教師大多數(shù)忙于日常的事務(wù)性工作，而忘了為什么而工作。讓我們帶著問題去工作，不忘初心，方得始終。二是教師在自己擅長的領(lǐng)域，會(huì)被一些榮譽(yù)的光環(huán)而圍繞，這些榮譽(yù)會(huì)影響教師踏實(shí)的治學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，所以將長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力和習(xí)慣列于首位，是提醒各位老師尤其是優(yōu)秀的教師，不要被榮譽(yù)的光環(huán)所籠罩，不斷突破，進(jìn)行自我診斷和進(jìn)行學(xué)生調(diào)研有著密切的聯(lián)系！為

4、什么將長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力排在首位，這個(gè)能力與習(xí)慣與自我診斷和進(jìn)行學(xué)生調(diào)研之間的關(guān)系是什么，您是怎么理解的？作為一名教師沒有職業(yè)道德是談不上最終能過獲得幸福感的。教師的勞動(dòng)與其他行業(yè)的勞動(dòng)本質(zhì)上我個(gè)人感覺沒什么不同，都是勞動(dòng)者，只不過技術(shù)和知識(shí)不同。由于教師面對(duì)的人的培養(yǎng)所以需要更多的要求并且是不斷變化學(xué)習(xí)提高的。任何人的職業(yè)幸福都來自勞動(dòng)之后的成果。教師的幸福來自學(xué)生和自身的共同成長。是對(duì)于人的成長，我不認(rèn)為培養(yǎng)出名校學(xué)生就是絕對(duì)幸福，那是欣慰、高興。只有學(xué)生成為獨(dú)立的良好人格個(gè)體，能為社會(huì)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)、他們能適應(yīng)生活創(chuàng)造屬于自己的幸福，作為教師我會(huì)更幸福。教師要面對(duì)的教育具有長期

5、、長效性。因此將長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力排在首位是必要的。這是一個(gè)問題，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的大問題。時(shí)代、社會(huì)要求、人的變化都是在變化發(fā)展之中，教師為了把握好工作方向必須具備長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力和習(xí)慣。只有這樣才能不斷應(yīng)對(duì)教育工作中不同的問題又保持教師獨(dú)有的職業(yè)特點(diǎn)和作用。長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力和習(xí)慣才能令教師自身素質(zhì)過硬、技術(shù)先進(jìn)、頭腦清晰。才能面對(duì)不同環(huán)境、變化不斷剖析自己、完善自己、發(fā)展自己。這種能力與自我診斷和進(jìn)行學(xué)生調(diào)研的關(guān)系是一種因果關(guān)系。沒有長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力和習(xí)慣就無法正確自我診斷：沒有長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力和習(xí)慣，進(jìn)行學(xué)生調(diào)研就無從著手、沒有

6、方向、產(chǎn)生混亂。2016-11-21劉海洋為什么將長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力排在首位，這個(gè)問題不只是我們教師行業(yè)，其他行業(yè)的很多人都在思考這個(gè)問題。我認(rèn)為，將長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力排在首位是后面三點(diǎn)能力和習(xí)慣的前提和基石。   我們常說要善于發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題其實(shí)就是第二點(diǎn)：不斷進(jìn)行自我診斷的專業(yè)能力和習(xí)慣，自我診斷也就是我們說的反思過程。反思有沒有問題？出現(xiàn)哪些問題？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題.這些問題都需要我們長時(shí)間的思考。乃至后面的如何解決這些問題，采用什么樣的方法去解決等等。只有把這些問題想明白、想透徹了才能更好地解決問題?？梢哉f他是自我診斷的前提。 

7、 我們教育的對(duì)象是孩子，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。他們千差萬別、性格迥異。那么在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多問題。孩子好動(dòng)、注意力不集中怎么辦？孩子不講究衛(wèi)生、老愛啃手指怎么辦？孩子性格內(nèi)向不敢說話怎么辦.要想解決這些問題，更要長時(shí)間的思考，要考慮孩子的家庭因素、心理、性格、優(yōu)缺點(diǎn)等等通過對(duì)學(xué)生的調(diào)研尋求解決問題的最佳途徑和辦法。可以說思考貫穿于第三點(diǎn)的始終。是調(diào)研必不可少的環(huán)節(jié)之一。  俗話說“活到老學(xué)到老”。在今天日益快速變化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的教育教學(xué)理論很難解決教師在工作中遇到的各種問題，我們廣大教師只有與時(shí)俱進(jìn)。不斷的加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)能力和理論水平，在以后的教

8、學(xué)中常思、探索和解決問題的過程中，建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)體系，成為一名專業(yè)的、優(yōu)秀的人民教師。作為一名好教師，首先要熱愛教學(xué)事業(yè)，熱愛自己所從事的教學(xué)工作，關(guān)愛學(xué)生，盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長。因此，教育教學(xué)中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)許多亟待解決的問題，問題的解決往往不是一蹴而就的，首先找到其中最主要的問題，長時(shí)間的思考，深入研究，尋找問題的本質(zhì)，抓住其中關(guān)鍵，在研究的過程中需要觀察、思考、調(diào)研、分析，查閱文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，了解著名教師的教育思想和教學(xué)特色，發(fā)現(xiàn)共鳴，找到自己存在的問題，使自己的專業(yè)水平有所提升的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長

9、。教師要善于走進(jìn)孩子的心靈，多與學(xué)生溝通，想學(xué)生所想，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的共性和特性，建立良好的師生關(guān)系，做一名師德高尚的好老師，學(xué)生“親師信道”，教師也就有了幸福感。作為一名教師，就要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，不斷反思自己的教育教學(xué)，注重教育細(xì)節(jié)，成為一名研究型的教師。作為一名從教多年的教師長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力決定教師本身的教育教學(xué)水平德行及素養(yǎng)，不斷進(jìn)行自我診斷的能力和習(xí)慣則是教育教學(xué)工作中時(shí)刻知曉自己能力水平發(fā)展階段，時(shí)刻提升自己能力和水平的意識(shí)。我們的能力和水平的提升和發(fā)展源于我們的教育教學(xué)實(shí)踐，師生的互動(dòng)是我們提升和發(fā)展教育教學(xué)水平和能力的土壤，教學(xué)相長的程度與我們的長

10、時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)教育教學(xué)水平和習(xí)慣的能力平行發(fā)展，我們不能脫離教育教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研去談教育，那樣會(huì)失去意義，而且理論會(huì)沒有說服力，所以我們與教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研相結(jié)合的教育教學(xué)能力和水平的提升會(huì)更好的服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研，這樣不斷形成良性循環(huán)，使我們的教育教學(xué)呈現(xiàn)出無限生機(jī)，實(shí)現(xiàn)我們的教育者的在工作中應(yīng)有的職業(yè)幸福感，使我們更好的為教育事業(yè)服務(wù)！ 在教師職業(yè)道德與幸福感課程學(xué)習(xí)中，我知道：教師既有職業(yè)道德建設(shè)的需要又有價(jià)值追求。長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力，對(duì)教師是一種自我診斷與自我激勵(lì)改進(jìn)，自我約束，自我成長成熟完善，更是對(duì)學(xué)生的成長的新認(rèn)識(shí)，新目標(biāo)，用積極的心態(tài)，巧妙的智慧去塑造新

11、形象，向更高的要求邁進(jìn)的臺(tái)階。作為一名教師首先要具有長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對(duì)一個(gè)問題的長期思考和鉆研，最終達(dá)到對(duì)本問題的深刻理解。這樣我就能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將問題的思路，解決方案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能很快的接受知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷更新變化，決定了教師的思考一個(gè)問題的專業(yè)能力和習(xí)慣的長期性。  作為一名工作在教育一線的教師，長期思考一個(gè)問題，那就是一直以來想：學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，不同年齡不同年級(jí)的學(xué)習(xí)，究竟哪個(gè)階段什么樣的教育模式更加適合學(xué)生的成長發(fā)展？每個(gè)階段都講“高效”“科學(xué)”“合理”，隨著學(xué)生的生理成長和心里成熟，對(duì)教

12、師教育的要求會(huì)不一樣的。因此，長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力和習(xí)慣更加有思考和研究的意義。養(yǎng)成了這樣一個(gè)習(xí)慣，那我就能很好的處理自己在教學(xué)過程中以及學(xué)生在課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)生活等各方面不斷涌現(xiàn)出來的問題，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，最終達(dá)到師生的共同進(jìn)步。長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力和習(xí)慣，指的是教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行深入的研究行為，并且將這種行為鍛煉成自己在教育教學(xué)中的潛意識(shí)習(xí)慣。而要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深入的研究，對(duì)某一問題進(jìn)行細(xì)致的分析和探究，就必然要對(duì)學(xué)生有持久的、有延續(xù)性的、有規(guī)律的調(diào)研活動(dòng)，從而找到解決問題的辦法、找到問題的規(guī)律性活動(dòng)，從而形成系統(tǒng)的、成體

13、系的研究方案。     作為一名教師，我們從事的是異性特殊的職業(yè)，要求我們首先要有過硬的專業(yè)技能、豐富的教學(xué)辦法、優(yōu)秀的育人能力、還要有持續(xù)發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)、更要有一顆愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神。而這些都需要我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。如果老師只是單純的成為知識(shí)的搬運(yùn)工，那對(duì)于我們所教育的學(xué)生和國家的前途、民族的興衰來講無疑是一種災(zāi)難。我們要成為一名有著不斷學(xué)習(xí)和研究能力的教師，在對(duì)學(xué)生持續(xù)的調(diào)研過程中，逐步掌握教育規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成完備的教育教學(xué)方案。使我們的教育教學(xué)有深度、有內(nèi)涵、有針對(duì)性，能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變遷。這也是教師這一職

14、業(yè)能夠生存、能夠持續(xù)發(fā)展的硬道理。所以長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力和習(xí)慣是教師首先要具備的基本素質(zhì)，而這種能力又是建立在對(duì)學(xué)生持續(xù)有規(guī)律的調(diào)研基礎(chǔ)上的，沒有調(diào)研就沒有發(fā)言權(quán)，只有調(diào)研才能形成直接的研究材料。這就是兩者之間的關(guān)系。教師在教學(xué)中遇到的問題很多，因?yàn)閷W(xué)生及其家庭的個(gè)體差異是很大，并不斷變化的，所以我們經(jīng)常處于一個(gè)問題還沒有想清楚下一個(gè)問題又出現(xiàn)了。這就造成了疲于應(yīng)付的狀態(tài)。長時(shí)間這種狀態(tài)使教師懶于思考，覺得思考沒大用，明年又變了。    靜下心來再思考，我們不難發(fā)現(xiàn)問題解決過程是最有效的知識(shí)建構(gòu)的過程，但條件是要經(jīng)歷一個(gè)比較完整的問題探究過程。

15、所謂“比較完整的問題探究過程”，指的是問題的鑒別和確定，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題的嘗試，在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不夠的情況下新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用新知識(shí)的嘗試，使問題的最終得到解決。    教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。其核心是有效專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是由學(xué)科性知識(shí)和教育性知識(shí)組成。這兩部分知識(shí)無論哪一個(gè)都需要教師在社會(huì)科技發(fā)展的大背景下不斷思考、探索。在生活生產(chǎn)實(shí)踐中的問題也是日新月異的變化著，要想正真應(yīng)用并解決問題必須將知識(shí)內(nèi)化，因此，將長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力排在首位。  

16、;  產(chǎn)時(shí)間思考一個(gè)問題的能力或習(xí)慣能使大量隱蔽性知識(shí)達(dá)到發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，使自我診斷更精確，對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成過程了解的更透徹，從而能發(fā)現(xiàn)或運(yùn)用出更多的適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)工具。對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研主要圍繞如下幾方面進(jìn)行，如學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題并解決。那么，通過問題的解決診斷出自己經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺失并以此為契機(jī)發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)，也是我們教師自我發(fā)展的有效途徑，從而更好地推動(dòng)自己的專業(yè)發(fā)展。蘭姆間說：你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加經(jīng)思考，在你的模子里鑄成你的思想的砂型。”思考是人之于動(dòng)物最為優(yōu)越之處。隨著時(shí)

17、代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求已經(jīng)不只是“傳道授業(yè)解惑”，教師在給學(xué)生從傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注意豐富自己，做一個(gè)科研型教師。作為一名教師首先要具有這樣的一個(gè)能力，長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對(duì)一個(gè)問題的長期思考和鉆研，最終到達(dá)對(duì)本問題的深刻理解，才能更好的駕馭知識(shí)，才能深入淺出的將其交給學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得更輕松，教師這樣才會(huì)更有成就感和幸福感。一個(gè)好的習(xí)慣受益終身，平時(shí)就要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，勤于閱讀的習(xí)慣，不斷鉆研自己的專業(yè)知識(shí)能力，不斷充實(shí)自己，看各類相關(guān)專業(yè)的書籍和視頻，不斷去聽課，從中學(xué)習(xí)好方法，這是一個(gè)人的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，就會(huì)去思考，

18、當(dāng)遇到專業(yè)問題的時(shí)候，就會(huì)花很久的時(shí)間去思考并解決問題。有了思考，才會(huì)去鉆研學(xué)生的問題；因?yàn)檎{(diào)研了學(xué)生的各類問題，才會(huì)去鉆研問題。所以面對(duì)這些專業(yè)問題就會(huì)花很長的時(shí)間去思考，把思考問題的專業(yè)能力排在首位。       一個(gè)人要經(jīng)常自我反思，特別是對(duì)自己的專業(yè)的反思。一個(gè)人經(jīng)常進(jìn)行反思，就會(huì)從中知道自己的不足，并且進(jìn)行改正，當(dāng)真正面對(duì)一個(gè)專業(yè)問題的時(shí)候，就會(huì)認(rèn)真思考，花很久的時(shí)間去研究這個(gè)問題。對(duì)自己也要進(jìn)行全面的評(píng)估，自我診斷自己的優(yōu)勢和劣勢，并且不斷充實(shí)自己，當(dāng)面對(duì)問題的時(shí)候，就能解決了。所以，長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力

19、與習(xí)慣、與自我診斷，與學(xué)生調(diào)研之間都有著密切的聯(lián)系。作為一名教師，教師要以身示范，給學(xué)生起到一個(gè)榜樣的作用，作為一名教師我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)自我提升的習(xí)慣，教師的職業(yè)道德需要提升，身為一名教教師職業(yè)道德在實(shí)施的過程中，最重要的一點(diǎn)就是要愛教師不喜歡的孩子，這樣才能做到呢？首先，你要特別尊重他的人格，呵護(hù)他的自尊心。后進(jìn)生，或者問題學(xué)生都存在嚴(yán)重的心理問題。他們天天生活在屈辱、悲觀、不服氣、逆反的矛盾之中。這時(shí)他最需要理解與同情。不要以為這樣的學(xué)生不可救藥。給他一點(diǎn)尊重，就能換回他的一點(diǎn)良知。當(dāng)然，對(duì)于一些問題學(xué)生來說，這個(gè)過程很漫長。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，任何

20、一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長處，問題生也不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，千方百計(jì)的讓學(xué)生的閃光點(diǎn)有用武之地，使學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心得到承認(rèn)與強(qiáng)化，從而激起學(xué)習(xí)的斗志，鼓足前進(jìn)的勇氣。只要認(rèn)真觀察，最會(huì)都會(huì)淘盡黃沙始到金。師我感到有一種幸福感，和天真的孩子們?cè)谠谝黄?，在一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境下工作，我感到無比的幸福。教師職業(yè)倦怠并不是一個(gè)新鮮的名詞，在幾年前就被人們提及，且被某些部門作為一項(xiàng)課題開展研究?？梢娊處熉殬I(yè)倦怠早已是一種普遍存在的職業(yè)病和社會(huì)現(xiàn)象。教師的職業(yè)幸福再哪里?幸福是一種感覺。左拉說：“每一個(gè)人可能的最大幸福是在全體人所實(shí)現(xiàn)的最大幸福之中?！蹦履釥?#183;納素夫說：“真正的幸福只

21、有當(dāng)你真實(shí)地認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值時(shí)，才能體會(huì)到?！崩捞乩f：“有研究的興味的人是幸福的！這些關(guān)于幸福的名言妙論盡管各不相同，但基本揭示了幸福的基本特征幸福應(yīng)該是在創(chuàng)造中的，幸福應(yīng)該是在服務(wù)中的，幸福應(yīng)該是在研究中的，幸福應(yīng)該是與別人分享的。教育，恰恰是具有這些共同的特征，因此，教育是讓人們幸福的事業(yè)。教師從事著這個(gè)讓人幸福的事業(yè)，自然也應(yīng)該從中得到幸福感。課程作業(yè)教師職業(yè)道德與幸福感2016-11-21提交者：學(xué)員劉爽瀏覽(2)【推薦】    本課程探討的核心問題就是，如何發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，并以微型課題的形式系統(tǒng)地加以解決；在課題實(shí)施過程中，如何真正落實(shí)關(guān)注

22、每一個(gè)孩子的發(fā)展，關(guān)注每一次研究的反思；如何在“長時(shí)間關(guān)注一個(gè)問題”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)能力的發(fā)展，體會(huì)與孩子們共同成長的幸福感。    一個(gè)優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對(duì)象那里獲得快樂與幸福。人們平時(shí)談?wù)撔腋?，?jīng)常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因?yàn)槿绱?，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進(jìn)孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個(gè)幸福的教師。    教育的本質(zhì)意味著：一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)面

23、對(duì)自己的工作有這樣一種強(qiáng)烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動(dòng)孩子們，而觸動(dòng)發(fā)生在教育的細(xì)節(jié)中。教師要讀懂學(xué)生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因?yàn)榻逃却碚摳嬖V我們：同一起點(diǎn)，發(fā)展速度不同，并于不同時(shí)期能達(dá)到同一高度。在任何時(shí)代任何社會(huì)，教師的道德修養(yǎng)都必須高于社會(huì)的一般，如果不能保證教師具備這樣的素養(yǎng)，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展倫理必然會(huì)走向荒謬。做教師，是一份職業(yè)。但，這份職業(yè)不屬于個(gè)人，而屬于一個(gè)民族。因此，選擇了教育就選擇了高尚，選擇了教師就選擇了付出。既教書又育人是教育的本質(zhì)要求，也是師德的基本要求，更是教師的責(zé)任和義務(wù)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，每一位教師要充分理解教書育人的含義，也就是教中要有育，育

24、中要有教。人是有所追求的生物，人所追求的就是“幸?！?。如果我們從事一種職業(yè)，那就一定是為幸福而來。如果我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。價(jià)值觀決定著幸福觀，而幸福觀有決定著幸福感。用常人的幸福感作為尺度，永遠(yuǎn)也體會(huì)不到教師職業(yè)究竟能夠給人帶來怎樣的特殊幸福。人生的意義在于擁有一種在幸福他人的同時(shí)，也能幸福自己的能力。如何在“長時(shí)間關(guān)注一 個(gè)問題”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)能力的發(fā)展，體會(huì)與孩子們共同成長的幸福感。 一個(gè)優(yōu)秀的教師， 總是從他的教育對(duì)象那里獲得快樂與幸福。人們平時(shí)談?wù)?幸福，經(jīng)常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的 就是幸福。正因?yàn)槿绱耍覀冞x擇了教

25、師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡 是能夠走進(jìn)孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個(gè)幸福的教 師。 教育的本質(zhì)意味著： 一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，未能引起人的靈魂深處的變 革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)面對(duì)自己的工作有這樣 一種強(qiáng)烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動(dòng)孩子們，而觸動(dòng)發(fā)生在教育的細(xì)節(jié)中。 教師要讀懂學(xué)生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因?yàn)榻逃却碚摳嬖V 我們：同一起點(diǎn)，發(fā)展速度不同，并于不同時(shí)期能達(dá)到同一高度。 總之， 教師的幸福感應(yīng)該是對(duì)自身的價(jià)值觀的清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的 正確把握，對(duì)教師工作的努力才能感受到的。課程作業(yè)教師職業(yè)道德與幸福感

26、2016-11-21提交者：學(xué)員湯桂香瀏覽(34)【推薦】                                          課程作業(yè)教師職業(yè)道德與幸福感   為什么將長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力排在首位，這個(gè)問題不只是我們教師行業(yè)，其他行業(yè)的很多人都在思考這個(gè)問題。我認(rèn)為，將長時(shí)間思考一個(gè)問題的專業(yè)能力排在首位是后面三點(diǎn)能力和習(xí)慣

27、的前提和基石。   我們常說要善于發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題其實(shí)就是第二點(diǎn)：不斷進(jìn)行自我診斷的專業(yè)能力和習(xí)慣，自我診斷也就是我們說的反思過程。反思有沒有問題？出現(xiàn)哪些問題？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題.這些問題都需要我們長時(shí)間的思考。乃至后面的如何解決這些問題，采用什么樣的方法去解決等等。只有把這些問題想明白、想透徹了才能更好地解決問題?？梢哉f他是自我診斷的前提。   我們教育的對(duì)象是孩子，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。他們千差萬別、性格迥異。那么在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多問題。孩子好動(dòng)、注意力不集中怎么辦？孩子不講究衛(wèi)生、老愛啃手指怎么辦？孩子性格內(nèi)向不敢說話怎么辦.要想解決這些問題，更要長時(shí)間的思考，要考慮孩子的家庭因素、心理、性格、優(yōu)缺點(diǎn)等等通過對(duì)學(xué)生的調(diào)研尋求解決問題的最佳途徑和辦法?？梢哉f思考貫穿于第三點(diǎn)的始終。是調(diào)研必不可少的環(huán)節(jié)之一。  俗話說“活到老學(xué)到老”。在今天日益快速變化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的教育教學(xué)理論很難解決教師在工作中遇到的各種問題，我們廣大教師只有與時(shí)俱進(jìn)。不斷的加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)能力和理論水平，在以后的教學(xué)中常思、探索和解決問題的過程中，建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)體系，成為一名專業(yè)的、優(yōu)秀的人民教師。