二年級下冊語文教學(xué)教案歌聲滬教版

1、歌聲教學(xué)目的1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“觸、絕、隱、罩、副、婦、抹、脆、聚、增、添十個生字；能在老師的指導(dǎo)下正確書寫并記憶“絕、婦、抹、增、添。正確朗讀“觸礁“增添等詞語，理解“筋疲力盡“絕望等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約“斷斷續(xù)續(xù)“清脆“激昂等詞語。2、能流利地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。3、知道在面臨危難時勇氣和信心往往能帶來奇跡。教學(xué)重點(diǎn)能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。教學(xué)難點(diǎn)理解兩段話的含義。教學(xué)媒體田字格小黑板、錄音機(jī)、生字卡片、磁帶教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，引出歌聲。1、談話引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？指名板：歌聲2、不同的歌聲帶給人們的感受

2、那么不同，聽了他的歌聲你有什么感受？指名3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環(huán)境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學(xué)的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：22、歌聲二、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)課文。1、笛聲引入，閉眼想象：放笛聲故事就在這汽笛聲中開場了。1920年的一個夜晚，海風(fēng)嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！ 2.創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)絕望：突然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑??！“撲通，撲通人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，

3、落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設(shè)想一下，此時的他們會遇到什么困難？指名3、小結(jié)：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認(rèn)為自己已經(jīng)毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。出示：絕望。教學(xué)生字：絕?！敖^就是斷絕的意思馬金納也不例外，你們瞧，出示：過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。誰愿意來讀讀這句話？指名多人，在指導(dǎo)朗讀中理解“筋疲力盡，并體會馬金納的絕望。4、這群遇難的人們命運(yùn)如何？你們想知道嗎？翻開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。5、逐段指名讀。正音：觸礁、覆蓋、增添。教學(xué)生字：觸、罩、增、添。添：書空右下方6、生字教學(xué)：婦、抹、聚。

4、絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。三、品詞品句，認(rèn)識歌聲。1、過渡：把生字送回課文，讀了課文后你們知道故事的結(jié)果了嗎？指名是誰救了他們？板：歌聲2、這是怎樣的歌聲?。客炀攘四敲炊嗳说纳?。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出可以表達(dá)歌聲特點(diǎn)的詞語。3、指名出示句子：1突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。2海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。4、句中哪些詞語表達(dá)了歌聲的特點(diǎn)，那是怎樣的歌聲？指名板：隱隱約約斷斷續(xù)續(xù) 的歌聲清脆、激昂5、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：隱、脆。6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續(xù)續(xù)？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？指名

5、隨機(jī)：1隱隱約約：從遠(yuǎn)處傳來。2斷斷續(xù)續(xù)：指名學(xué)生，從文中找出原因。出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。播放海浪的聲音聽！兇猛的海浪打過來了！師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位英勇的姑娘，卻只是 ，又 。小結(jié)：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是英勇而又樂觀??！讓我們一起在來讀讀這句句子。3清脆、激昂：指名多人，讓學(xué)生暢所欲言小結(jié)：對，這個小姑娘堅(jiān)信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。4出示句子：指導(dǎo)讀好這兩句話突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲

6、傳播到更遠(yuǎn)的地方。四、想象說話，深化學(xué)習(xí)。1、學(xué)到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現(xiàn)？指名出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。2、指名讀、師范讀、齊讀。3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們考慮，當(dāng)他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？指名多人出示：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女沖動地說：“ 。一個男孩大叫：“ 。一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“。于是， 。4、假使當(dāng)時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？指

7、名5、小結(jié)：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲板：增添勇氣和力量6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節(jié)？指名板：向救生艇傳遞信息7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。板：救命的引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們 ，還 ，所以這歌聲是五、拓展說話，指導(dǎo)寫字。1、課文告訴我們歌聲可以救人，請你說說歌聲還能給人們帶來什么？2、指導(dǎo)寫字：絕、婦、抹、增、添教學(xué)效果反響?歌聲?寫的是1920年的一個夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們在游得筋疲力盡之時都感到絕望，但一個十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以

8、她的樂觀和鎮(zhèn)靜挽救了遇難者。在教學(xué)中，我抓住了“絕望，讓學(xué)生體會在當(dāng)時情況下，馬金納的四周什么也沒有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和吼叫著的海風(fēng)，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深化理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。對于一個二年級的孩子來說，他們經(jīng)歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺他們根本不可能有。所以，要深化地體會出為什么說小姑娘是“英雄，是她的歌聲救了大家。這是教學(xué)的一個難點(diǎn)之所在。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音

9、極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說

10、話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。我通過語言誘導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生可以直接感知，如身臨其境，并展開豐富的聯(lián)想，獲得較好的效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。在音樂的襯托下學(xué)生進(jìn)入到了那種生死攸關(guān)、萬分緊張的情境之中，在我的語言渲染及引導(dǎo)下，他們體會到了遇難者的 “絕望。這樣一來，不由得對在風(fēng)浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對小姑娘的英勇與鎮(zhèn)靜發(fā)自內(nèi)心的感慨：“小姑娘，你真了不起！“小姑娘，你真英勇！“小姑娘，你真是個小英雄，我要向你學(xué)習(xí)，陷入