二年級下冊語文教案9　楓樹上的喜鵲∣人教

1、.9楓樹上的喜鵲這是一篇兒童散文，孩子在楓樹上發(fā)現(xiàn)了一個喜鵲的窩，從此開場了充滿童趣和想象力的觀察。在觀察的過程中，運用童話般的語言，給我們展開了一個充滿童真的世界，從而激起學生觀察的興趣。1能正確認讀本課的7個生字。能正確書寫“傘、抬等8個字，正確讀寫“喜歡、好似、抬頭等詞語。2會有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生的想象力，進步學生的表達才能。3理清文章的主要內(nèi)容，展開想象，能仿照文中的方式補充句子。正確地朗讀課文。會認讀生字詞。理清文章的主要內(nèi)容，展開想象，能仿照文中的方式補充句子。課件2課時第一課時一、導入新課1課件出示喜鵲圖片。師：孩子們，你們知道這只小鳥叫什么名字嗎？喜鵲它們喜歡把窩搭在高高

2、的樹上。2板書課題：“楓樹上的喜鵲，學生齊讀課題。3學生根據(jù)課題提出疑問。二、初讀課文識字師：要想解決這些問題，咱們只有從課文里去找答案。下面，同學們翻開書把課文讀一遍。1課件出示讀書要求1第一次讀的時候，注意讀準字音，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。2第二次讀把課文讀通順讀流利，讀不好的地方多讀幾遍。3第三次默讀。找出“我喜歡這個詞，看看一共出現(xiàn)了幾次。2學習生字師：看看課后的生字你認識嗎？自己拼讀一遍。1課件出示：渡、蔽、拼、母、岡、懂、案2去掉拼音，你還認識嗎？小老師領讀。3說說哪個字難記或者哪個字你有好的方法記住它。當有同學說到加一加的方法，老師提醒同學們看看還有哪些字也可以用這種方

3、法來記。識字方法還有換偏旁，猜字謎，減一減等4同桌互當小老師檢查檢查。5游戲檢查識字情況。6課件檢查詞語的認讀。生字都認識了，看看這些詞語你會讀嗎？男生讀一個，女生讀一個，看看哪一組讀得最棒。課件出示詞語：喜歡、好似、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、創(chuàng)造、字母、上升師：生字我們認識了，如今讓我們把它們送回課文里，請同學們再來讀一讀課文。這次同桌互相聽著讀。看看哪一組同學合作得最好。三、梳理課文，理解課文主要內(nèi)容1師：課文又讀了一遍，誰能說說“我喜歡這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？“我喜歡什么指名答復。課件出示相關句子：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。是的，我

4、喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。我真是喜歡極了。2師：你能用自己的話說說這篇課文主要講了什么嗎？根據(jù)學生的答復梳理課文內(nèi)容。四、指導書寫生字1小組討論如何把字寫好看。2指導重點字的書寫。重點指導：“傘上下構造，書寫時上面的“人字頭要寫的舒展?！耙套笥覙嬙?，右邊分別由一、弓、人組成，學生多書寫幾次?！坝巫笾杏覙嬙?，右邊要與放字區(qū)分開。3學生在描紅本上書寫生字。4展評學生生字。第二課時一、復習導入1讀寫上節(jié)課學習的字詞，利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。2分段朗讀課文，回憶課文內(nèi)容。二、精讀課文1默讀14自然段1考慮：文中反復說“我喜歡，請你用自己的話說說“我喜歡什么？根據(jù)學生答復

5、板書：楓樹、喜鵲、小喜鵲。2“我很喜歡它。我喜歡極了。我真是喜歡極了“我像童話書那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨“我真是像童話書里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟讀這幾個句子，說說你感受到了什么？引導學生體會作者表達的情感2讀513自然段1說說我在楓樹底下看到了什么？指名答。2畫出我想象的句子。課件展示：我知道，這便是a、o、e。我懂得，她問話的意思是：“看！那是什么？我懂得，喜鵲弟弟很快給出了答案：“媽媽，那是太陽！太陽升上來了！3指導學生讀一讀。說說讀懂了什么？4分角色讀。3發(fā)揮想象，試著寫一寫我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟們一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！我懂得，他們

6、的意思是：“要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。三、拓展延伸小喜鵲弟弟和喜鵲阿姨的對話多有趣??！在我們身邊還有很多這樣有趣的故事，只要你有一雙會觀察的眼睛，發(fā)揮你的想象，你也會像作者那樣寫出屬你的“童話?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的