認知發(fā)展理論分享資料

1、1小學(xué)生認知與學(xué)習(xí)小學(xué)生認知與學(xué)習(xí)主講人：張櫻櫻主講人：張櫻櫻22021/3/29第二章第二章 認知發(fā)展理論認知發(fā)展理論v第一節(jié)第一節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論v第二節(jié)第二節(jié) 維果茨基的認知發(fā)展理論維果茨基的認知發(fā)展理論32021/3/29學(xué)習(xí)目標(biāo)v 1.掌握皮亞杰的認知發(fā)展理論的基本觀點，理解發(fā)展的本質(zhì)，發(fā)展的機制和認知發(fā)展的四個階段的基本含義；v 2.掌握維果斯基的社會文化歷史發(fā)展理論的基本觀點，理解低級心理機能與高級心理機能的含義及其關(guān)系；42021/3/29第一節(jié)第一節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論 一、發(fā)生認識論的基本思想二、皮亞杰對兒童認知發(fā)展階段的劃分

2、三、皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示52021/3/29皮亞杰簡介皮亞杰簡介v皮亞杰（皮亞杰（1896-19801896-1980），瑞士人，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。），瑞士人，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。19181918年獲瑞士納沙特爾大學(xué)自然科學(xué)博士學(xué)位，論文題目為阿年獲瑞士納沙特爾大學(xué)自然科學(xué)博士學(xué)位，論文題目為阿爾卑斯上的軟體動物。在取得博士學(xué)位不久后，皮亞杰轉(zhuǎn)爾卑斯上的軟體動物。在取得博士學(xué)位不久后，皮亞杰轉(zhuǎn)向心理學(xué)。皮亞杰于向心理學(xué)。皮亞杰于19211921年起任日內(nèi)瓦盧梭學(xué)院實驗室的主年起任日內(nèi)瓦盧梭學(xué)院實驗室的主任，任，19241924年人日內(nèi)瓦大學(xué)教授，年人日內(nèi)瓦大學(xué)教授，19401940年任

3、該所所長。皮亞杰年任該所所長。皮亞杰還長期擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長，先還長期擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長，先后擔(dān)任過瑞士心理學(xué)會、法語國家心理科學(xué)聯(lián)合會主席，并后擔(dān)任過瑞士心理學(xué)會、法語國家心理科學(xué)聯(lián)合會主席，并于于19541954年任第年任第1414屆國際心理科學(xué)聯(lián)合會主席。屆國際心理科學(xué)聯(lián)合會主席。19551955年，在日年，在日內(nèi)瓦建立內(nèi)瓦建立“發(fā)生認識論國際研究中心發(fā)生認識論國際研究中心”。皮亞杰的發(fā)生認識。皮亞杰的發(fā)生認識論為后來的認知心理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。皮亞杰一生發(fā)表了論為后來的認知心理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。皮亞杰一生發(fā)表了500500多篇論文，出版多篇論文，

4、出版5050多部專著，其著作被翻譯成各國文字，產(chǎn)多部專著，其著作被翻譯成各國文字，產(chǎn)生了巨大的獲影響，被譽為生了巨大的獲影響，被譽為2020世紀(jì)最偉大的兒童心理學(xué)家世紀(jì)最偉大的兒童心理學(xué)家 62021/3/29一 、 發(fā)生認識論的基本思想發(fā)生認識論的基本思想心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體環(huán)境的適應(yīng)心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體環(huán)境的適應(yīng)適應(yīng)的本質(zhì)在于取得主體與環(huán)境的平衡適應(yīng)的本質(zhì)在于取得主體與環(huán)境的平衡u 1.兒童心理發(fā)展的實質(zhì)兒童心理發(fā)展的實質(zhì)72021/3/29一 、 發(fā)生認識論的基本思想發(fā)生認識論的基本思想 2.發(fā)展的機制發(fā)展的機制v什么在發(fā)展什么在發(fā)展v 圖式：指動作的結(jié)構(gòu)或組織，它是一個有組

5、織的，可重圖式：指動作的結(jié)構(gòu)或組織，它是一個有組織的，可重復(fù)的行為或思維模式，是用來了解周圍世界的認知機構(gòu)。復(fù)的行為或思維模式，是用來了解周圍世界的認知機構(gòu)。v怎么發(fā)展怎么發(fā)展v同化：刺激輸入的過濾或改變，通過同化，人們把新的同化：刺激輸入的過濾或改變，通過同化，人們把新的刺激納入已有的圖式中。刺激納入已有的圖式中。v順應(yīng)：改變自己的圖式適應(yīng)新的刺激，個體創(chuàng)造新圖式順應(yīng)：改變自己的圖式適應(yīng)新的刺激，個體創(chuàng)造新圖式或者改造舊圖式。或者改造舊圖式。82021/3/29思考題思考題v1.怎樣理解發(fā)展的實質(zhì)、圖式、同化和怎樣理解發(fā)展的實質(zhì)、圖式、同化和順應(yīng)？順應(yīng)？v2.你能舉出幾個生活中的實例嗎？你能

6、舉出幾個生活中的實例嗎？92021/3/29一 、 發(fā)生認識論的基本思想發(fā)生認識論的基本思想v3.影響心理發(fā)展的因素影響心理發(fā)展的因素v成熟成熟v經(jīng)驗經(jīng)驗v社會環(huán)境社會環(huán)境v平衡化平衡化102021/3/29二、皮亞杰對認知兒童發(fā)展階段的劃分前運算前運算階段階段（2-72-7歲）歲）感知運動感知運動階段階段（0-20-2歲）歲）具體運算具體運算階段階段（7-117-11歲）歲）形式運算形式運算階段階段（1111歲以后）歲以后）112021/3/29感覺運動階段v02歲歲v只能對當(dāng)前感知到的事物以實際的動作進行思只能對當(dāng)前感知到的事物以實際的動作進行思維。維。v最初只是本能性的反射動作，最初只是

7、本能性的反射動作，6個月以后出現(xiàn)個月以后出現(xiàn)目的性動作目的性動作v一歲多時，對物體認識具有物體恒存性（一歲多時，對物體認識具有物體恒存性（客體客體永久性永久性）（）（object permanence）概念）概念v接近兩歲接近兩歲的兒童會出現(xiàn)延遲的模仿能力的兒童會出現(xiàn)延遲的模仿能力122021/3/29客體永久性客體永久性v當(dāng)客體在視野中消失時，當(dāng)客體在視野中消失時，兒童依然兒童依然知道該客體知道該客體的存在的存在的，這就是皮亞杰所稱兒童建立了客體的，這就是皮亞杰所稱兒童建立了客體永久性。如永久性。如“屏幕效應(yīng)屏幕效應(yīng)”、“隧道效應(yīng)隧道效應(yīng)” 。v客體永久性是兒童獲得守恒概念在機能上的等客體永

8、久性是兒童獲得守恒概念在機能上的等價物?？腕w永久性和位移群的形成，是兒童在價物?？腕w永久性和位移群的形成，是兒童在感知運動階段從自我中心狀態(tài)的第一次解除，感知運動階段從自我中心狀態(tài)的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮亞杰稱它為是第一次去中心化的重大成果，皮亞杰稱它為是是“哥白尼式的革命哥白尼式的革命”。132021/3/29客體永久性142021/3/29152021/3/29前運算階段v27歲歲v遇到問題時能運用思維，但常常遇到問題時能運用思維，但常常不合邏輯不合邏輯v知覺集中傾向，注意知覺集中傾向，注意 往往集中于事物的某一往往集中于事物的某一方面，不能全面觀察問題，方面，不能全面

9、觀察問題，缺乏守恒概念缺乏守恒概念v缺乏類的概念缺乏類的概念v不可逆性不可逆性，不能進行順向和逆向兼顧的思維，不能進行順向和逆向兼顧的思維v自我中心主義自我中心主義162021/3/29前運算階段v 兒童自我中心的典型對話：兒童自我中心的典型對話：v 珊：戴維叔叔，珊：戴維叔叔，它它爬上你的汽車，還用爪子抓車。爬上你的汽車，還用爪子抓車。v 成人：發(fā)生了什么事？成人：發(fā)生了什么事？v 珊：過來，我?guī)闳タ纯矗ㄋ咽迨鍘С鋈ゲ⒆屗雌図敳康囊粋€珊：過來，我?guī)闳タ纯矗ㄋ咽迨鍘С鋈ゲ⒆屗雌図敳康囊粋€刮痕）刮痕）v 成人：珊，這是誰干的？成人：珊，這是誰干的？v 珊：不是我。珊：不是我。v

10、成人笑道：我知道不是你，可是這個刮痕是怎么來的？成人笑道：我知道不是你，可是這個刮痕是怎么來的？v 珊：珊：它它爬上你的汽車用爪子抓出來的。爬上你的汽車用爪子抓出來的。v 成人：誰干的？成人：誰干的？v 珊珊： （望了望四周）那兒，她指向一只正穿越街道的貓?。ㄍ送闹埽┠莾海赶蛞恢徽┰浇值赖呢?！v 成人：哦，是貓，你為什么一開始不告訴我呢？成人：哦，是貓，你為什么一開始不告訴我呢？v 珊：我說了呀！珊：我說了呀！172021/3/29182021/3/29具體運算階段v711歲歲v面對問題情境時，能按照邏輯法則推理，但這面對問題情境時，能按照邏輯法則推理，但這種能力只限于當(dāng)前的具體情境

11、或熟悉的經(jīng)驗種能力只限于當(dāng)前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗v具有具有守恒守恒的概念的概念v能理解能理解可逆性可逆性192021/3/29202021/3/29形式運算階段v所有的男孩都有小紅旗所有的男孩都有小紅旗v小紅沒有小紅旗小紅沒有小紅旗v所以所以v所有的男孩都有小紅旗所有的男孩都有小紅旗v小剛沒有小紅旗小剛沒有小紅旗v所以所以212021/3/29形式運算階段v盒子里有六個球，三個黑的，一個花的，兩個白的盒子里有六個球，三個黑的，一個花的，兩個白的猜猜看你第一個拿出的是什么球猜猜看你第一個拿出的是什么球第二個拿出的是什么球第二個拿出的是什么球第三個拿出的是什么球第三個拿出的是什么球A 黑白黑黑白

12、黑 B黑花白黑花白 C黑白白黑白白 D黑花白黑花白222021/3/29形式運算階段v能進行抽象思維，個體的思維能力達到了成熟能進行抽象思維，個體的思維能力達到了成熟階段階段v假設(shè)演繹推理，面對問題情境提出一系列的假假設(shè)演繹推理，面對問題情境提出一系列的假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進行驗證，從而得到答案設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進行驗證，從而得到答案v命題推理。不一定以具體資料為依據(jù)，而只要命題推理。不一定以具體資料為依據(jù)，而只要有一個說明或命題即可進行推理。有一個說明或命題即可進行推理。v組合推理，面對多種因素的復(fù)雜問題情境時，組合推理，面對多種因素的復(fù)雜問題情境時，根據(jù)問題的條件，提出假設(shè)，一方面孤立某些根據(jù)

13、問題的條件，提出假設(shè)，一方面孤立某些因素，另一方面組合一些因素，在系統(tǒng)驗證中因素，另一方面組合一些因素，在系統(tǒng)驗證中獲得正確答案獲得正確答案232021/3/29皮亞杰對認知發(fā)展階段論的觀點皮亞杰對認知發(fā)展階段論的觀點v1.心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性v2.每個階段都有獨特的典型特征每個階段都有獨特的典型特征v3.各個階段的發(fā)展次序是穩(wěn)定的各個階段的發(fā)展次序是穩(wěn)定的v4.前后相鄰階段之間具有連續(xù)性前后相鄰階段之間具有連續(xù)性242021/3/29三三 、對小學(xué)教育的啟示、對小學(xué)教育的啟示v1.教育不應(yīng)該只關(guān)注兒童思維的教育不應(yīng)該只關(guān)注兒童思維的結(jié)果結(jié)果

14、，更應(yīng)關(guān)，更應(yīng)關(guān)注兒童思維的注兒童思維的過程過程。v2.不強調(diào)對兒童進行不強調(diào)對兒童進行成人化成人化的思維訓(xùn)練。的思維訓(xùn)練。v3.承認發(fā)展進程的承認發(fā)展進程的個體差異個體差異。v4.認識到兒童的認識到兒童的自主性自主性及其積極參與在學(xué)習(xí)活及其積極參與在學(xué)習(xí)活動中的重要作用。動中的重要作用。v5.教師的主要任務(wù)是通過提問來引起學(xué)生認知教師的主要任務(wù)是通過提問來引起學(xué)生認知不平衡不平衡，并提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料或活動材料，并提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料或活動材料，促使學(xué)生的認知發(fā)展。促使學(xué)生的認知發(fā)展。252021/3/29第二節(jié)第二節(jié) 維果斯基的認知發(fā)展理論維果斯基的認知發(fā)展理論心理發(fā)展心理發(fā)展的實質(zhì)的實質(zhì)教

15、學(xué)與發(fā)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系展的關(guān)系對小學(xué)教對小學(xué)教育的啟示育的啟示262021/3/29維果斯基簡介維果斯基簡介v 維果斯基（維果斯基（1896-1934），白俄羅斯人，前），白俄羅斯人，前蘇聯(lián)著名的教育家和心理學(xué)家。維果斯基出生于蘇聯(lián)著名的教育家和心理學(xué)家。維果斯基出生于羅盧西亞的一個小鎮(zhèn)羅盧西亞的一個小鎮(zhèn)奧沙，自幼聰穎好學(xué)，奧沙，自幼聰穎好學(xué)，機敏過人。機敏過人。1917年，畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和年，畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系，曾先后工作于莫斯科實驗沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系，曾先后工作于莫斯科實驗心理學(xué)研究所、缺陷研究所，并在莫斯科、哈爾科夫等心理學(xué)研究所、缺陷研究

16、所，并在莫斯科、哈爾科夫等城市的許多高等學(xué)校講授心理學(xué)。城市的許多高等學(xué)校講授心理學(xué)。 1934年，維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅年，維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。維果歲。維果斯基的主要貢獻是提出了斯基的主要貢獻是提出了“文化歷史發(fā)展理論文化歷史發(fā)展理論”，該理，該理論強調(diào)了人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，他論強調(diào)了人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，他認為人的高級心理機能是在人的活動中借助語言形成和認為人的高級心理機能是在人的活動中借助語言形成和發(fā)展起來的并提出了發(fā)展起來的并提出了“最近發(fā)展區(qū)的理論最近發(fā)展區(qū)的理論”。272021/3/29一、心理發(fā)展的實質(zhì)一、心理發(fā)展的實質(zhì)發(fā)展

17、的本質(zhì)：由低級心理機能逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程發(fā)展的本質(zhì)：由低級心理機能逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程低級心理機能低級心理機能高級心理機能高級心理機能感覺、知覺、機械記憶、不隨意注感覺、知覺、機械記憶、不隨意注意、形象思維意、形象思維隨意注意、概念思維、意義隨意注意、概念思維、意義 記憶記憶不隨意的、被動的、由客體引起的不隨意的、被動的、由客體引起的隨意的、主動的、由主體按照預(yù)定隨意的、主動的、由主體按照預(yù)定目的引起的目的引起的感性的、形象的、具體的感性的、形象的、具體的概括的、抽象的概括的、抽象的直接的、非中介的直接的、非中介的間接的、以符號或詞為中介的間接的、以符號或詞為中介的種系發(fā)展的

18、產(chǎn)物，自然發(fā)展的結(jié)果種系發(fā)展的產(chǎn)物，自然發(fā)展的結(jié)果社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物伴隨生物自身的結(jié)構(gòu)發(fā)展伴隨生物自身的結(jié)構(gòu)發(fā)展在人際交往活動中產(chǎn)生在人際交往活動中產(chǎn)生282021/3/29二、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系二、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系1.最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)由某種特定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，即兒童已經(jīng)完全掌握了的某些概念和規(guī)則最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)即在有指導(dǎo)的情況下借助別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學(xué)所獲得的潛力。兒童的現(xiàn)有水平：兒童的現(xiàn)有水平：兒童即將到達兒童即將到達的發(fā)展水平：的發(fā)展水平：教學(xué)教學(xué)292021/3/29二、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系二、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系2.教學(xué)應(yīng)