尊重的課堂生命的課堂

1、尊重的課堂 生命的課堂倒數(shù)的認識教學反思在今年暑假中，我們學習了高效課堂的理論和實踐這本書，書中的內(nèi)容被我深深的吸引，高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生?！备咝дn堂是尊重學生的課堂，是以人為本的課堂。今天我們學校的骨干教師，李素琴老師借助倒數(shù)的認識這節(jié)課為我們解讀了什么是真正的高效課堂。倒數(shù)的認識這節(jié)課是在學生學習了分數(shù)乘法后進行教學的。學習這節(jié)課主要是為以后教學分數(shù)除法做準備的。這一節(jié)課的內(nèi)容不多，教材首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念。然后引導學生觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)的分子、分母的位置，從而總結出：求一個分數(shù)的倒數(shù)時，只要把這個分數(shù)的分子、分母調(diào)換

2、位置就可以了。進而提出一些特殊的數(shù)怎樣求倒數(shù)，比如整數(shù)的倒數(shù)（1的倒數(shù)是幾，0有倒數(shù)嗎？）。最后進行課堂練習。傳統(tǒng)的課堂都會按照以上的教學過程進行教學。而在本節(jié)課中，李老師能夠充分相信學生的能力，大膽的放手讓學生在課下通過自己預習獲取新知，在課堂上只做了展示反饋。這樣的教學設計正好吻合了高效課堂 “預習展示反饋”的教學環(huán)節(jié)模式一開始上課，李老師就對學生自學情況進行了驗收，教師根據(jù)學生的回答情況，把本節(jié)課所要學習的知識點一一板書到黑板上。如：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)；1的倒數(shù)是1；0沒有倒數(shù)等。在學生的回答中，我們可以聽出在此時學生對倒數(shù)的認識是比較模糊的，他們只是對倒數(shù)的概念有了初步的了解。在

3、了解了學生的預習狀況后，教師根據(jù)學生對知識的掌握程度做出合理的決策。學生自學能學會的就不講，如求分數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)，課堂上只是讓學生做展示，說出自己的想法：求分數(shù)的倒數(shù)就是把分數(shù)的分子和分母交換位置；求整數(shù)的倒數(shù)就是把這個整數(shù)的分母看做1，然后交換分子和分母的位置，就是幾分之一。1的倒數(shù)是1，學生能理解，教師就只是做了點撥一帶而過。而0為什么沒有倒數(shù)？這個難點，就讓學生通過小組討論、展示反饋交流的方式去學習，通過學生的“獨學、對學、群學”學生知道了：因為0和任何數(shù)相乘都不能等于1，所以0沒有倒數(shù)。因為0不能做除數(shù)，所以0沒有倒數(shù)。這樣的教學較好的突破了本節(jié)課的教學難點。本節(jié)課的另一亮點是李老師能

4、夠大膽的跳出教材，在教學中教師沒有出示例題，也沒有出示課本上的“做一做”內(nèi)容。在整個教學過程中，教師都一直引導學生根據(jù)自己對倒數(shù)的理解，讓學生自己舉例說出哪兩個數(shù)互為倒數(shù)，讓學生自己出題考大家，學生所出題目，教師都列舉在黑板上。讓學生先獨立思考自己解答。自己不會的再同桌交流，最后再做反饋糾正，使學生對倒數(shù)有了更清晰的認識。這一學習方式真正體現(xiàn)了高效課堂的“自學、對學、群學”的學習方式。這樣的教學活動更容易調(diào)動學生學習的主動性和積極性。在列舉互為倒數(shù)的兩個數(shù)時，教師還鼓勵學生大膽猜想，使學生說出了標新立異的例子。在教師的鼓勵和追問下，學生想到了怎樣求小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)這樣的問題。如：.和互為倒數(shù)；三又七分之二和二十三分之七互為倒數(shù)。教師的追問有效的激發(fā)學生思維的深度。在鞏固練習時，教師非常重視生成性教學，教師敢于把學生錯誤的寫法和問題展示在黑板上，然后對錯題進行分析，使學生對新知的學習有了更深刻的認識，對倒數(shù)有了更深入的思考。本節(jié)課通過一系列的探究活動，學生對倒數(shù)的認識由模糊到清晰，學生真的學會了，在學習的過程中不知不覺又學會了學習的方法，會學了。學的非常開心，收獲了許多快樂，找到了學習數(shù)學的信心，學生的生命