學(xué)前心理學(xué)復(fù)習(xí)資料學(xué)前兒童言語的發(fā)展

1、學(xué)前兒童言語的發(fā)展言語、語言；學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢；前言語階段；言語發(fā)生階段；基本掌握 口語階段；語言的形成；語音模仿發(fā)展的階段；語音發(fā)展的順序，掌握語音的特點和難點； 語音意識的發(fā)生；詞匯數(shù)量的增加；詞類的擴(kuò)大；詞義的深化；不同詞類詞義的掌握；句型的發(fā)展；語 句結(jié)構(gòu)的變化；句子含詞量的增加；語法意識的出現(xiàn)；對話言語的發(fā)展和獨自言語的發(fā)生；情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生；講述邏輯性 的發(fā)展；掌握言語表情技巧；言語交際功能的發(fā)展；言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展；內(nèi)部言 語的發(fā)生發(fā)展；學(xué)前兒童識字的特點；學(xué)前兒童的閱讀準(zhǔn)備；學(xué)前兒童的書寫準(zhǔn)備；激發(fā)言語交往的 需要；講究教法；鼓勵言語創(chuàng)造性。第一節(jié)

2、學(xué)前兒童言語的發(fā)生和發(fā)展階段一、言語的概念1言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用的和自己運用語言的過程。通過言 語活動互相交往，交流思想。兒童言語的發(fā)展，首先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷地提高， 能夠越來越完善地運用語言來和別人交往。2語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物3言語活動依靠語言作為工具進(jìn)行，兒童掌握語言的水平影響言語活動水平；語言是在人們的言語交流活動中產(chǎn)生發(fā)展的，某種語言不再被人的言語活動所使用，就會消失， 如果兒童無言語活動機(jī)會，也就不能掌握語言。二、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢言語活動包括：1對語言的接受，即

3、感知、理解過程；2發(fā)出語言，即說或?qū)憽＿@兩種過程，不同步。其趨勢是：1語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；2理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后。三、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段(一 )前言語階段 (生后第一年 )1言語發(fā)生的準(zhǔn)備：(1) 說出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞；(2) 理解詞的準(zhǔn)備，包括語音辨別和對語詞的理解。2前言語階段的三個小階段：(1) 簡單發(fā)音階段 (03 個月)；(2) 連續(xù)音節(jié)階段 (48 個月)；(3) 學(xué)話萌芽階段 (912個月 )。(二)言語發(fā)生階段 (13 歲)1言語發(fā)生的標(biāo)志：說出最初的詞和掌握其意義。具體標(biāo)志：(1) 用最不嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)衡量，初步理

4、解詞的意義；(2) 持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞，且這些詞必須是成人語言中的詞而非自造的；(3) 詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物；(4) 掌握 l0 個詞左右。2言語發(fā)生階段的兩個小階段：(1) 理解語言迅速發(fā)展階段 (115 歲)；(2) 積極說話發(fā)展階段 (152、3 歲)。(三)基本掌握口語階段 (2、3 歲6、7 歲) 兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達(dá)能力方面都迅速發(fā)展，為入學(xué)后學(xué)習(xí)書面語 言打下基礎(chǔ)。第二節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展學(xué)前兒童言語的發(fā)展，主至是掌握口語的發(fā)展，首先是掌握語音一、語音的形成兒童發(fā)出語音和語音感受性的發(fā)展有不同的順序，并非容易聽（辨別 ）的語音都容易發(fā)出。語

5、音形成階段：1出現(xiàn)嗓音 （02 個月）；2出現(xiàn)啊咕聲 （34 個月）；3出現(xiàn)喃喃語聲 （48 個月），又稱連續(xù)發(fā)音階段；4開始發(fā)出語音 （912 個月）。二、語音模仿的階段1偶發(fā)性的單個模仿 （從第 2 個月開始 ）。特點是：（1）發(fā)聲傳染；（2）相互模仿；（3）偶發(fā)性模仿。2開始系統(tǒng)地模仿 （在 4 到 5 個月左右 ）。3能夠模仿新的發(fā)音動作 （從 89 個月開始 ）。4開始系統(tǒng)地模仿新語音 （1歲后 ）。般地說，一歲前語音發(fā)展緩慢， I15歲發(fā)展較快， l歲9個月語音發(fā)展基本成熟，但發(fā)音不流利、不準(zhǔn)確。應(yīng)注意：兒童語言發(fā)展的個別差異較大。三、語音發(fā)展的順序1各民族兒童語音的發(fā)展有共同的普

6、遍規(guī)律；2語音發(fā)展的擴(kuò)展和收縮趨勢；3元音和輔音發(fā)展順序，元音和輔音同時出現(xiàn)，成熟時間也大致相同，在15 歲時基本成熟。四、幼兒掌握語音的特點和難點1幼兒期 (36 歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡；2發(fā)音錯誤的集中點：輔音、發(fā)音方式；3發(fā)音難點，在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因是：(1)生理原因。生理上不成熟，不能恰當(dāng)支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和方法。(2)語言環(huán)境。主要是方言。五、語音意識的發(fā)生(一) 語音意識發(fā)生的表現(xiàn)從 4 歲開始，能夠把語音作為自覺意識到的對象，即語音意識明顯地發(fā)展起來(二) 語音的自我調(diào)節(jié)機(jī)制1言語聽覺調(diào)節(jié)，聽覺上正確分辨語音；2言語運動覺的調(diào)節(jié)；3言語視覺

7、調(diào)節(jié)。第三節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展一、詞匯數(shù)量的增加詞匯量是兒童言語發(fā)展的標(biāo)志之一，是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一，隨著年齡增加而增 加。詞匯量增長有其客觀規(guī)律，有一致性，也有差異，具體到每個孩子更有個別差異。差 異原因：(一)計算詞匯量所用的指標(biāo)不同1消極詞匯和積極詞匯，兒童言語的發(fā)生是理解詞先于說出詞；2理解詞的指標(biāo)；3使用詞的指標(biāo)，正確理解詞是掌握詞的較準(zhǔn)確的指標(biāo)，還應(yīng)包括：(1) 持續(xù)使用某個詞而不是偶然說出；(2) 自發(fā)使用而不是學(xué)舌；(3) 使用的是通用的詞而不是自造詞；(4) 使用的詞帶有概括意義。(二)兒童的個別的差異兒童生活條件不同對詞匯量有巨大影響。影響兒童詞匯量的生活條件包括：1時

8、代的差異；2民族語言和方言的差異；3具體生活和教育條件的差異。二、詞類的擴(kuò)大詞匯量從數(shù)量方面說明兒童詞匯量的發(fā)展，詞類范圍則可在一定程度上說明兒童詞匯 的質(zhì)量。不同詞類抽象概括程度不同，虛詞意義較抽象，實詞代表具體的事物。數(shù)量方面， 實詞是大量的；質(zhì)量方面，掌握虛詞說明幼兒智力發(fā)展水平相對較高。(一)幼兒對各類詞的掌握1幼兒掌握各類詞的順序：(1)先實詞后虛詞；(2)對實詞，名詞一動詞一形容詞掌握較早，對其他實詞如副詞、代詞、數(shù)詞等掌握較晚；(3) 對虛詞，如連詞、分詞、助詞、語氣詞等掌握較晚。2各類詞在兒童詞匯總量中的比例：名詞占 12，動詞占 l51 4，形容詞占 1l0，其他詞類所占比例

9、都相當(dāng)小。3幼兒期各類詞增長的比例：(1)實詞在 34 歲增長速度較快；(2)虛詞則在 45歲增長較迅速?？偟恼f來： 45 歲是詞匯豐富的活躍期， 56歲是 言語表達(dá)能力明顯提高期。(二)詞類的運用幼兒詞匯中各類詞使用頻率的特點：1詞頻率最高的是代詞；2使用名詞的頻率較高；3使用動詞的頻率多于名詞。三、詞義的深化初步掌握詞時，往往對詞義理解不確切，所謂不確切有兩個特點：籠統(tǒng)、非常具體。四、不同詞類詞義的掌握幼兒對不同詞類詞義的掌握，有其具體特點。(一)形容詞的掌握使用形容詞的發(fā)展過程表現(xiàn)以下趨勢：1從物體特征到事件、情景的描述；2從形容詞的簡單形式到復(fù)雜形式。（二）指示代詞的掌握幼兒對指示代詞

10、的理解是以自身為中心的，參照點和幼兒自身中心一致時，幼兒較容 易正確理解；當(dāng)參照點和幼兒中心需要逆向轉(zhuǎn)換時，較難正確理解。（三）人稱代詞的掌握2歲前的兒童分不清“你”、“我”。（四）量詞的掌握5歲34歲幼兒僅能使用少數(shù)量詞，且使用范圍過寬，注意不到量詞和名詞的搭配； 開始注意到名詞、量詞的搭配，但不能正確搭配，或把動詞代替量詞，或把形容詞代替量 詞；或使用錯誤。第四節(jié)學(xué)前兒童對語法的掌握一、句型的發(fā)展1從不完整句到完整句（1）不完整句，包括單詞句和電報句；(2)完整句又可分為簡單句和復(fù)合句、陳述句與其他多種句型、無修飾句與修飾句。 2從簡單句到復(fù)合句3從無修飾句到修飾句4從陳述句到非陳述句二、

11、語句結(jié)構(gòu)的變化1從混沌一體到逐漸分化，分化過程表現(xiàn)在三個方面(1)表達(dá)內(nèi)容的分化；(2)詞性的分化；(3) 結(jié)構(gòu)層次的分化。2句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)3句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活三、句子含詞量的增加 隨著年齡的增長，兒童說話所用的句子有延伸的趨勢，即旬子的含詞量逐漸增加。四、語法意識的出現(xiàn)幼兒對語法的意識從 4 歲開始明顯出現(xiàn)。這時，幼兒會提出有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的問題，逐 漸能發(fā)現(xiàn)別人說話中的語法錯誤第五節(jié)學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展一、對話言語的發(fā)展和獨自言語的發(fā)生1兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進(jìn)行；2幼兒期對話言語有進(jìn)一步發(fā)展，幼兒不但能夠回答問題、提出問題和要求

12、，而且為 了協(xié)調(diào)行動能夠在對話中與人商議、討論對事物的評價，對別人提出指示等；3對話言語的發(fā)展是和兒童與成人關(guān)系的變化，以及兒童活動的發(fā)展相聯(lián)系的；4獨自言語是在幼兒期產(chǎn)生的，是隨活動的豐富和發(fā)展，獨立向別人表達(dá)自己的思想 感情，講述自己的知識經(jīng)驗的需要而產(chǎn)生，同時也是認(rèn)知能力特別是思維發(fā)展到一定水平 的產(chǎn)物。34 歲幼兒能主動講述自己生活中的事情，但在集體面前膽怯； 4 5歲能獨立地講故 事和各種事情； 56 歲能系統(tǒng)、大膽、自然、生動、有感情地講述。二、情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生13 歲前兒童的言語主要是情境言語；234 歲幼兒的言語仍帶有情境性；345 歲幼兒說話常是斷續(xù)的，不能說明

13、事物現(xiàn)象、行為、動作間的聯(lián)系，只能說出 一些片斷；467 歲兒童已能連貫、完整地說話，開始從敘述外部聯(lián)系到敘述內(nèi)部聯(lián)系；5隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。三、講述邏輯性的發(fā)展主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。134 歲幼兒的講述常常主題思想不明確，層次不清；234 歲往往是單純對現(xiàn)象的羅列， 主題不突出， 這時期言語表達(dá)的順序性、 完整性、 邏輯性發(fā)展較快， 45 歲差別不大；356 歲兒童在看圖講述中往往過于具體和瑣碎，妨礙了突出主要的情節(jié)。4對幼兒來講，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述邏輯性的發(fā)展需專門培養(yǎng)。四、掌握言語表情技巧1語氣的掌握，語氣表示說話時的情感和態(tài)

14、度的區(qū)別、說話人的狀態(tài)。2口吃的心理因素：(1)說話時過于急躁、激動和緊張，導(dǎo)致這種現(xiàn)象可能有兩種情況：頭腦中已經(jīng)儲存了許多語言信息，說話時回憶語言模式的速度相對較快，而說出的 語言速度相對較慢，二者時間差造成言語流的脫節(jié)；開始說話后，找不到應(yīng)有的語詞去繼續(xù)表達(dá)。(2)幼兒口吃還可能來自模仿，不自覺地形成口吃習(xí)慣。矯正口吃的最重要的原則性方法是消除緊張。第六節(jié)學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展言語有兩種功能：一是交際功能；二是概括和調(diào)節(jié)功能。一、兒童言語交際功能的發(fā)展在言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，兒童交往，不依靠語言，而靠表情、手勢、動作等“體態(tài)語。學(xué)前兒童言語交際功能的發(fā)展大致可以分為兩個階段：第一階段： 3

15、歲前，主要是請求、回答和提問，主要使用對話言語、情境言語和不連 貫言語。第二階段： 36 歲，除請求和問答外，還有陳述、商量、指示和命令、評價等。與此 相適應(yīng)的是：連貫性言語、陳述性言語逐漸發(fā)展。二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展1言語對心理發(fā)展的重要作用，主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展；2言語的參與，使學(xué)前兒童認(rèn)識過程發(fā)生了質(zhì)的變化；3言語的概括功能，還可以改變對復(fù)合刺激物感知中刺激物強(qiáng)度的主次地位；4言語對心理活動和行為的調(diào)節(jié)功能，使兒童有了心理的自我調(diào)節(jié)功能三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展 （4 歲以后）（一）出聲的自言自語的出現(xiàn)1出聲的自言自語，是內(nèi)部言語發(fā)展的初級形態(tài)，是在外部言語基礎(chǔ)上產(chǎn)生內(nèi)

16、部言語 的過渡形態(tài)，它既有外部言語說出聲音的特點，又有內(nèi)部言語對自己說的特點；2從形式上看，內(nèi)部言語的特點是不發(fā)出聲音的，幼兒不能控制和調(diào)節(jié)發(fā)音系統(tǒng)，因 此，自言自語有從外部言語到內(nèi)部言語過渡的性質(zhì)；3從功能看，內(nèi)部言語的特點是不作為交流的工具， 是對自己的言語， 因此，又稱“自 我中心言語”。突出表現(xiàn)出內(nèi)部言語的概括和調(diào)節(jié)功能，幼兒不會獨立思考問題，而是依 靠外界條件，特別是交談，因此，還不能產(chǎn)生內(nèi)部言語。自言自語是一種思維過程，有指 導(dǎo)行動的作用。伴隨活動而進(jìn)行，帶有反映活動結(jié)果和行動中轉(zhuǎn)折點的作用，以后則出現(xiàn) 在行動的開端，具有計劃和指引行動的性質(zhì)；4幼兒的出聲的自言自語，也包含對別人說

17、話的性質(zhì)，最多出現(xiàn)在有與別人說話的要 求，但又缺乏言語交往的實際可能性的時候，所以它既有外部言語又有內(nèi)部言語的特性。（二）幼兒自言自語的形式游戲言語、問題言語。1游戲言語特點：比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。作用：游戲中，用語言補(bǔ)充和豐富行動。2問題言語特點：較簡單零碎，常在遇到困難時出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚奇等，當(dāng)找到解決67問題辦法時，也會用這種言語表示所采取的方法。 45 歲兒童，問題言語最為豐富； 歲只在遇到困難時才用“問題言語”。出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài)，要正確對待，進(jìn)行幫助引導(dǎo)他發(fā)展成真 正的內(nèi)部言語，不要斥責(zé)、阻止或嫌孩子嘟囔。第七節(jié)學(xué)前兒童書面言語的發(fā)生書

18、面言語活動包括認(rèn)字、寫字和閱讀、寫話。認(rèn)字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、 寫話屬于表達(dá)性言語活動，兒童書面言語的產(chǎn)生是從接受性的言語活動開始的。一、學(xué)前兒童識字的特點（一）兒童學(xué)識字的過程1泛化階段；2識字階段；3再現(xiàn)階段。幼兒識字主要處于前兩階段，是對字的再認(rèn)。對字的再現(xiàn)，實際上已經(jīng) 進(jìn)入寫字階段，默寫階段。（二）兒童認(rèn)字的泛化階段1字是視覺形象，幼兒對視覺形象感知的發(fā)展服從于從籠統(tǒng)到具體的規(guī)律；2幼兒最初把字當(dāng)作圖譜。(三) 兒童識字階段1兒童多次接觸某個字或某些字時， 他的感知活動從籠統(tǒng)到分化， 就可以認(rèn)識一些字；2幼兒識字特點： 容易混淆， 對字形的細(xì)節(jié)難以分化； 對字義認(rèn)識的概括水

19、平低。 幼兒容易認(rèn)識的字的特征： (1)字大、清楚； (2)與響亮的語音同時出現(xiàn)； (3)有形象作為辨認(rèn) 的支柱； (4)字形結(jié)構(gòu)簡單； (5)多次重復(fù)； (6)與情緒和興趣相聯(lián)系。二、學(xué)前兒童的閱讀準(zhǔn)備前閱讀活動(一)看書最初的閱讀活動1孩子幾個月就可以進(jìn)行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱 讀文字，而是拿書看，是母子共讀；，21歲左右，孩子情緒好的時候，有時也會自己拿著書看；3 3 歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習(xí)慣；4幼兒期的閱讀，基本以圖為主；水平高點的，能認(rèn)一些字，以圖為輔。這個年齡 的閱讀往往是依靠上下文來讀，不一定認(rèn)識每一個字。(二)閱讀的準(zhǔn)備1掌握有關(guān)詞匯；2掌

20、握語法和表達(dá)能力；3掌握基本閱讀技能：翻書動作；按頁翻書；閱讀順序；4培養(yǎng)閱讀興趣。三、學(xué)前兒童的書寫準(zhǔn)備前書寫活動1手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展。通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性，通過日常 生活的自我服務(wù)和勞動任務(wù)培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力；2對字形的空間知覺、方位知覺的發(fā)展。幼兒對空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo) 致不能寫出正確字形。應(yīng)在行動和動作的空間和方位知覺方面、形體的空間和方位知覺的 辨別能力上進(jìn)行培養(yǎng)；3對筆順的掌握；4正確的執(zhí)筆姿勢。此外，書寫與識字能力的準(zhǔn)備有關(guān)，寫字的準(zhǔn)備與掌握語音的能 力有關(guān)。幼兒期是書面言語發(fā)生的年齡，言語發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展口頭語言。第八節(jié)幼 兒口語的培養(yǎng)兒童的言語是在社會環(huán)境中通過言語實踐逐步發(fā)展起來的，口語培養(yǎng)應(yīng)注意 以下幾方面：一、激發(fā)幼兒言語交往的需要幼兒本身言語交往的需要，對其言語發(fā)展非常重要，兒 童創(chuàng)造言語交往的條件包括以下方面：1親子之間的交往： (1)照料孩子過程中，及早對孩子說話； (2)養(yǎng)成對孩子言語的敏感性； (3)善于傾聽幼兒談話2同伴之間的言語交往： (1)讓幼兒積極與同伴交往，同伴共同活動中，會自然地用言語交往