教育行動研究

1、教育行動研究文獻綜述摘要：理論性研究確實實踐來支持，慢慢地，行動研究占了主流。本文主要從教育行動研究的概念、 過程以及近五年的研究現(xiàn)狀等方面出發(fā)， 對這些文獻進行了整理。一、教學行動研究概念在凱米斯那里，“行動研究乃是社會情境中的實踐者為了提高他們實踐的合理性和正當性， 提升他們對實踐的理解， 改善他們所處的社會情境而進行的自我反思的探究形式?！眲⒘既A則認為教育行動研究是教育實踐者 （主要是教師群體） 系統(tǒng)而公開地反思自己的教育實踐，其特征是參與、改進、系統(tǒng)、公開。二、行動研究的過程（一）勒溫。中心是圍繞展開，下面的步驟使得“基本主題”逐步清晰化：第一步就是用簡便的方式仔細地考察這個目標，不斷

2、地在情境中“探察”( reconnaissance) 或“收集證據(jù)” ( fact-finding ) ；第二步是執(zhí)行已經(jīng)確定下來的“總體計劃” ；第三步是“觀察” ( fact-findings ) 行動的過程；第四步重新設計一個計劃、執(zhí)行和偵察 ( 或觀察 ) 的進程，以便評價第二步的執(zhí)行效果，為第三步的設計提供理性基礎，并對“總體計劃”作出可能的修改。（二）凱米斯程序。 也就是現(xiàn)在常用的行動研究的過程： 計劃行動觀察反思，無限循環(huán)。（三）懷特海方案。分為五個步驟：問題方案行動評價調(diào)整。（四）科里和塔芭等人的“步驟”受了杜威的“反思性思維的個階段”的影響：即暗示一問題假設一推理 - 行動檢

3、驗。（五）博格。將行動研究的過程設定為7 個步驟：1. 確定問題； 2. 選擇方案；3. 確定研究的參與者； 4. 收集資料； 5. 分析資料； 6. 解釋和應用結(jié)論； 7. 報告研究結(jié)果。（六）我國也有學者將行動研究的過程描寫為：1. 發(fā)現(xiàn)問題； 2. 分析問題；3. 擬定計劃； 4. 收集資料； 5. 批判與修正； 6. 式行與考驗； 7. 提出報告。三、文獻綜述（一）教育行動研究的理論知識精選文庫竇瑾、高 忠、王澤農(nóng)在中小學教師開展教育行動研究之必要性與有效性一文中主要闡述了教育行動研究的基本特征、 價值以及開展教育行動研究需要注意的問題。教育行動研究的基本特征主要有五點： 第一，教育行

4、動研究的主體是教師，對象是學校遇到的教育問題； 第二，教育行動研究強調(diào)行動過程與研究過程的結(jié)合，邊行動邊研究，邊研究邊行動；第三，教育行動研究是一種系統(tǒng)的和開放的循環(huán)研究；第四，教育行動研究重視教師、理論工作者、專家和工作伙伴以及學生和家長的合作； 第五，教育行動研究的問題或?qū)ο缶哂星榫程囟ㄐ浴?教育行動研究的價值主要有以下幾點： 第一，教育行動研究可以幫助中小學教師解決在教育實踐中遇到的問題、 加深對教育實踐活動的理解， 進而學會教育、 改善教育實踐活動；第二，教育行動研究引起的中小學教師發(fā)展是多方面的；第三，教育行動研究在促進中小學教師發(fā)展的同時也促進著學生的發(fā)展； 第四，教育行動研究引起

5、專業(yè)研究人員多方面的發(fā)展。 最后，開展教育行動研究應注意的幾個問題如下：第一，加強理論學習；第二，有意識地培養(yǎng)問題意識；第三，養(yǎng)成隨時收集資料并分析其價值的習慣；第四，重視評鑒和再認識；第五， . 爭取合作、交流與援助。李 雪、陳亞萍在試論教育行動研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展一文中主要研究了教育行動研究的內(nèi)涵、 幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵、 教育行動研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的關系等問題。 通過教育行動研究可以促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展， 第一，提升幼兒教師社會地位，促進其專業(yè)化發(fā)展；第二，喚起幼兒教師的主體意識，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展；第三，提高幼兒教師的反思能力，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。 教育行動研究

6、對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的作用有五點： 第一，促進自身發(fā)展的需求；第二，培養(yǎng)研究問題的意識： 1發(fā)現(xiàn)問題； 2篩選問題；3。問題歸因； 4. 制定行動方案； 5. 評估與反思；第三，注重實踐與理論的結(jié)合；第四，提高科研實踐能力；第五，加強同伴間的互助。陳紅兵在中小學教育行動研究的元分析一文中如是說， 行動研究作為實踐者的自我研究， 被視為彌合教育研究與教育實踐之間鴻溝的一條可行途徑。他主要對 1997 年到 2011 年發(fā)表的有關中小學教育的195 篇行動研究報告進行元分析，分析維度包括研究主體、研究問題、研究過程的動態(tài)生成、研究成效的證據(jù)支持。通過研究主要發(fā)現(xiàn)以下四個問題：第一，近45%報告沒有

7、對研究主體做出-2精選文庫基本的必要說明， 主體身份模糊或隱去； 第二，絕大多數(shù)報告呈現(xiàn)了比較清晰的研究問題和目的， 六成以上的問題來自自身教育實踐或具體實際問題的反思；第三，約 80%論文呈現(xiàn)了非?；虮容^詳細的行動研究方案。但僅有約28%呈現(xiàn)了兩輪以上的行動過程及反思；第四，近四成提供了充分細致的研究成效數(shù)據(jù)證據(jù)，而有 18%論文基本上沒有提供必要數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)缺失情況下得出結(jié)論。張瑩，馮虹在行動研究走向“反思”之路對國外相關文獻的述評一文對國外行動研究近5 年的文獻進行了研究，總結(jié)了國外行動研究的優(yōu)勢：1. 理論研究在質(zhì)量上高于國內(nèi)； 2. 實踐研究更接近行動研究的真實內(nèi)涵； 3. 政府、研

8、究者與教師之間的合作良好， 教師參與度高。 同時也指出了國外行動研究存在的問題，主要有理論研究徘徊不前、實踐研究范圍較廣，信效度需要提升。在這個基礎之上，總結(jié)出了行動研究的發(fā)展趨勢： 行動研究指導教師將理論運用于實踐；行動研究強調(diào)參與者關系的建立及合作； 運用行動研究發(fā)現(xiàn)新問題； 行動研究是教師成長的有效途徑； 綜合運用各種研究方法， 重視過程反思。 最后也說到了行動研究存在的問題： 要清晰認識行動研究的內(nèi)涵與外延； 研究問題的選擇要慎重；注重行動研究的理論性；建立良好關系。王玉國、袁桂林在教育行動研究的倫理議題 一文中覺得教育行動研究是教育實務工作者與教育理論工作者協(xié)同合作進行的研究。 這篇

9、文章主要研究的是教育行動研究的倫理議題， 研究倫理問題涉及教育行動研究問題的確定、 研究立場的選擇、研究者之間的合作關系、 研究知識的生產(chǎn)以及研究結(jié)論的解釋等各個方面。倫理問題直接指向教育行動研究的合理性、 研究過程的科學性與研究結(jié)果（結(jié)論）的可靠性。梁琳在教育行動研究述評 一文中論述了教育行動研究的歷史發(fā)展、 內(nèi)涵、特點之外，還提到了教育行動研究的過程， 分為前期和后期兩類， 主要論述的是前期的過程明確問題；確立解決這個問題的行動之目標與過程； 按設計進行行動，并對行動做記錄，收集證據(jù)以確認目標實現(xiàn)到什么程度；對有關材料進行整理，概括括出關于行動與目標之間關系的一些一般原則； 在實踐情境中進

10、一步檢驗這些原則。我國臺灣省的學者也描述了一個非常操作化的行動研究步驟： 發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；擬定計劃；搜集資料；批判與修正；試行與檢驗；提出報告。 無論是哪一種對教育行動研究過程的理解， “計劃”、“實施”、與“反思”三個環(huán)節(jié)總-3精選文庫是不可少的。魏圣楠、李書影在教育行動研究述評 一文中論述了教育行動研究的起源、現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀里面提到了樣本選擇和分析方法， 最后也指出了教育行動研究存在的問題：理論研究過多，實踐應用太少；研究結(jié)果停滯在問題的解決，缺乏進一步理論探討；一線中小學教師高質(zhì)量論文過少。盧立濤、井祥貴在教育行動研究在中國：審視與反思一文中主要論述了教育行動研究在中國興起的原因、存在的

11、問題以及引起的反思。 存在的問題是教育行動研究的泛化甚至濫用、 教育行動與教育行動研究的混淆、教育行動研究中的“去理論化”傾向；引起的反思是廓清教育行動研究的內(nèi)涵、規(guī)避“唯方法主義”的研究傾向、重視理論及理論思維的價值。林苑在開展“教育行動研究”實現(xiàn)教師從經(jīng)驗型到反思型的超越一文中主要探討了教育行動研究的目的及特點， 論證了教師專業(yè)發(fā)展的必需性和途徑教育行動研究。 并補充了教育行動研究的意義： 開展教育行動研究使教師具備了“實踐者”與“研究者”的雙重角色，同時也達到教師自身素質(zhì)的提高。王俊國在淺析教師與教育行動研究一文中主要研究了教師參與行動研究的步驟、方法與策略。第一，教師參與行動研究的步驟

12、：發(fā)現(xiàn)問題；初步研究；擬定總體計劃；制定具體計劃；實施具體計劃；研究結(jié)果的總體評價。第二，教師開展行動研究的方法：專業(yè)日志；檔案袋。第三，教師結(jié)合本職工作開展行動研究的基本策略： 培養(yǎng)問題意識；掌握基本方法； 隨時搜集資料； 親自參與研究；不斷進行反思。楊文瀅在外語教育行動研究的學術(shù)屬性與技術(shù)規(guī)范一文中主要是在教學學術(shù)的視角下闡釋外語教育行動研究成果的學術(shù)屬性， 基于國內(nèi)外教育研究方法論專家的觀點， 通過行動研究與實驗方法的特征比較， 厘清對行動研究技術(shù)規(guī)范性的認識。而行動研究將事實判斷與價值判斷結(jié)合起來， 采取多種手段和工具收集質(zhì)與量的數(shù)據(jù) : 問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、教學觀摩、錄音錄像、

13、教學日志、教師和學生日記、 言語報告、照片圖片、信件郵件、學生作業(yè)、學生測試成績等。教師在行動的循環(huán)中提取漸次涌現(xiàn)的數(shù)據(jù)， 兼用定性與定量的方法加以分析和解釋，對量的數(shù)據(jù)允許用描述性統(tǒng)計的集中趨勢與離散趨勢報告。 因此，行動研究的過程與數(shù)據(jù)分析不是橫在教師與研究成果之間的鴻溝， 其親和性有助于教師體-4精選文庫驗研究的樂趣與成效，獲得作為研究者的學術(shù)興趣與信心。湛利華在輔導員專業(yè)化視角下的思想政治教育行動研究一文中提到高校輔導員專業(yè)化發(fā)展是輔導員隊伍建設的趨勢。 當前我國高校輔導員需要不斷提升學術(shù)能力、工作能力和專業(yè)化水平， 努力開展行動研究， 將理論與實踐緊密結(jié)合，從而促進輔導員的自我完善和

14、提升，推進學生工作理論與實踐的發(fā)展。（二）教育行動研究的案例羅輝在小學生感恩教育行動研究 一文中主要從最基本的活動開始， 調(diào)查了解小學生感恩行為的現(xiàn)狀。從學生、教師、家庭和社會等方面，對小學生感恩行為存在的問題， 進行了歸因分析， 并提出了養(yǎng)成小學生感恩行為的有效教育策略，幫助和指導學生體會、感知和銘記父母、別人、社會等對自己付出的愛，激發(fā)學生報答父母的養(yǎng)育之恩， 積極報答祖國的培養(yǎng)等內(nèi)在動機，使其從內(nèi)心深處真正理解父母、 教師對自己的期望和良苦用心，能自覺尊重他人和其他社會成員的勞動，從而使學生自覺做到在校自覺努力學習，奮發(fā)向上，刻苦鍛煉自己，自信、自立、自強。陳 偉、李宏亮在新課程背景下化

15、學教師如何進行教育行動研究一文中提到“教育行動研究” 是目前教育研究中最引人矚目的研究領域， 文章從化學教師教育行動研究的意義、 對象和過程三個方面對化學教師如何進行教育行動研究進行論述，張雙華、朱建斌在實習支教學生的教育行動研究及其教學反思一文中主要寫了如下內(nèi)容： 對實習支教學生的教學反思不足的現(xiàn)狀，在扶貧頂崗支教實習之前對支教學生進行教育行動研究的方法培訓可以教會他們在實習支教期間針對教學實踐中出現(xiàn)的具體問題開展行動研究， 對整個教學實踐過程進行系統(tǒng)的反思，從而促進實習支教學生的教學實踐能力、 教學反思能力等從教素質(zhì)和科學研究能力的和諧發(fā)展和共同提高， 使其教學實踐能力和教育創(chuàng)新意識得到有

16、效的培養(yǎng)，為其將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。金英、潘鳳的師范生頂崗實習支教中實施教育行動研究的調(diào)查以英語專業(yè)師范生為例文章中主要通過對 30 名參加師范生農(nóng)村頂崗實習的英語專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查及對其中 5 人進行訪談，調(diào)查了英語師范生在頂崗實習前對教育行動研究的知情情況和在頂崗實習過程中對教育行動研究的實施狀況。研-5精選文庫究發(fā)現(xiàn)，一些院校的英語師范專業(yè)依然沒有開設教育行動研究課程， 而參加頂崗實習的師范生卻在不知情的情況下實施著教育行動研究， 他們迫切期待學校能開設這門課程， 培訓他們掌握一定的研究方法和技巧， 學會觀察和記錄數(shù)據(jù)， 并掌握科學的分析方法， 以便能促使他們在反思中進步和發(fā)

17、展， 最終幫助解決頂崗實習中出現(xiàn)的教學問題。李雨航在30 所中學青春期健康教育行動研究成果與反思 一文中主要考察了所在中學在兩年的實踐中對青春期健康教育內(nèi)容指導的執(zhí)行情況， 并通過多角度調(diào)查研究為青春期健康教育內(nèi)容指導提出改進建議， 為下一步的行動研究奠定基礎。研究一考察當前所中學對青春期健康教育內(nèi)容指導的執(zhí)行情況， 結(jié)合教師對內(nèi)容指導的意見， 總結(jié)了青春期健康教育工作現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)其中部分教育內(nèi)容缺失，與教師對內(nèi)容指導的認可度有關。 研究二通過對年輕人的訪談以及課題組專家的訪談證實了缺失內(nèi)容的重要性； 并通過對學生危險行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年性行為不應被孤立地看待。 因此得出結(jié)論： 第一，當前中學

18、教師對青春期健康教育內(nèi)容指導的認識存在偏差和質(zhì)疑， 導致一些教育內(nèi)容在教育教學中缺失， 然而這些缺失內(nèi)容的確有其存在的必要性，教師觀念和學校氛圍需要進一步優(yōu)化和改進。第二，青春期健康教育的內(nèi)容需要不斷更新和完善。 我國青春期健康教育理論在借鑒國外青春期健康教育理論的同時， 要關注危險的性行為與其他危險行為的共通性，從而建立全面的健康教育觀念，最終目標是使學生成為健康、自信、快樂的人。叢麗、蔣彤彤在基于行動研究理論的交際認知語音教學模式一文中通過行動研究理論的宏觀方法指導， 對大學英語語音教學采用微觀教學和宏觀教學相結(jié)合的交際認知語音教學模式幫助英語教育者提升英語語音教學水平， 探討制定包括教學

19、模式、 學習策略、 評估模式等系統(tǒng)的大學英語語音教學模式， 并根據(jù)研究結(jié)果逐步推廣實踐， 進而改進大學英語語音教學， 以提高學生的聽說能力， 最終實現(xiàn)有效的英語聽說交流。馬曉歡在基于教育行動研究的高師英語教學技能培養(yǎng)策略分析以信陽師范學院外國語學院為例 一文中如是說， 作為一種能夠解決課堂教學實際問題的方法，教育行動研究提倡研究者通過對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究并從中獲取信息， 進而提高教學質(zhì)量。 因此，教育行動研究是一種能夠幫助師范-6精選文庫生培養(yǎng)教育教學技能的有效途徑。崔藏金在基于語料庫技術(shù)的英語教師教育行動研究一文中對職前英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的教學方法單一、理論與實踐脫節(jié)

20、、 實踐知識增長緩慢等諸多問題，將自建的教學語料庫引入課堂教學，革新教學內(nèi)容和授課方式。行動研究發(fā)現(xiàn)，英語教學語料庫的應用能激發(fā)學生對教師教育理論課程的興趣，為學生搭建理論聯(lián)系實踐的橋梁，提高職前英語教師的職業(yè)技能水平。羅曉杰、牟金江在反饋促進新教師教學反思能力發(fā)展的行動研究一文中研究了如下問題： 教學反思的類型與方法主要有日志反思法，具體包括隨筆式反思日志、案例式反思日志和主題式反思日志。本文選擇了一名新手型高中英語教師 ( X 教師 ) 作為研究對象，分為三個研究階段：任務驅(qū)動的反思方法訓練；反饋驅(qū)動的反思能力培養(yǎng)； 內(nèi)部驅(qū)動的教學反思實踐。 最后對研究數(shù)據(jù)進行了采集與分析，并對行動研究的

21、效果進行了評估。四、結(jié)論近五年來的教育行動研究的文獻確實很少，關鍵詞為教育行動研究來搜索，僅僅搜到十幾篇文獻，這里面還是關于其他學科的。 語文教育行動研究直接沒有，分析這些文獻發(fā)下有以下問題：第一，理論研究很多，實際案例很少。相關的文獻總共 20 篇，但理論研究的就有 12 篇。第二，實際教學中具體的教學現(xiàn)象的研究篇目過少。 本來只有 8 篇案例研究，但沒有一篇涉及到具體教學上去。五、參考文獻1 竇瑾，高忠，王澤農(nóng) . 中小學教師開展教育行動研究之必要性與有效性 J.教學與管理， 2011，15:5-7.2 李雪，陳亞萍 . 試論教育行動研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展 J. 黔南民族師范學院學報，

22、2014，05:55-57+65.3 陳紅 . 中小學教育行動研究的元分析J. 教育研究與實驗， 2014，06:15-19.4 張瑩，馮虹 . 行動研究走向 “反思” 之路對國外相關文獻的述評 J.重慶第二師范學院學報，2016， 01:126-129.-7精選文庫5 王玉國，袁桂林 . 教育行動研究的倫理議題 J. 教育學術(shù)月刊， 2011，05:16-18.6 梁琳 . 教育行動研究述評 J. 考試周刊， 2012， 37:172-173.7 魏圣楠，李書影 . 教育行動研究述評 J. 寧波教育學院學報， 2016，01:87-90+94.8 盧立濤，井祥貴 . 教育行動研究在中國 : 審視與反思 J. 教育學報， 2012，