談?wù)勅绾问沟投螌W(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

1、參與式教學(xué)在低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 新課標(biāo)中指出，動手實踐、自主探索與積極參與是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的參與學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。參與學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該作為一種形式落實到課堂教學(xué)中，更不應(yīng)該作為一種點綴安排在課堂教學(xué)中，只有展開有效的參與學(xué)習(xí)，才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。因此，新課改標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)根據(jù)低段學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)

2、需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲望，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、參與、交流的學(xué)習(xí)方式。那么，在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生開展參與式學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合平時的教學(xué)實踐，就“參與式學(xué)習(xí)”談幾點體會： 一、建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的參與式學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長期讓少數(shù)學(xué)生獨霸講壇，那些膽小的、內(nèi)向的、表達(dá)不流暢的、思想較易開小差的、基礎(chǔ)相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論

3、的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學(xué)生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供展示自已的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達(dá)、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個學(xué)生都能承擔(dān)他個人對小組的義不容辭的責(zé)任。二、選擇恰當(dāng)時機，是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的保證  小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r

4、機，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓每個人都得到練習(xí)的機會，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動手操作時，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿，結(jié)果，一個小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本學(xué)生在動手操作過程中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進(jìn)行；在題目的答案多樣時進(jìn)行合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材有很多開放性的題，其

5、答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 三、要培養(yǎng)學(xué)生群體合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生群體合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。群體合作指圍繞明確的學(xué)習(xí)要求，共同探究，使每一個學(xué)生在完成個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)小組整體目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)要求。通過自身的教學(xué)實踐，我覺得要培養(yǎng)以下兩個方面群體合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生共同探究的習(xí)慣新課教學(xué)時要鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信

6、息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作的樂趣。就十幾減9教學(xué)為例，我為每個學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具(盒內(nèi)10個桃，盒外3個桃)，讓學(xué)生先獨立操作，自主探究，怎樣從13 個桃中拿掉9個桃，要求邊操作邊輕聲講述拿桃過程。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，不同的思考方法盡顯各組。有的說：我是一個一個地減，1、2、3、9，還剩4個；有的說：我是先從一盒10個桃中拿掉9個，再把盒內(nèi)剩下的1個和盒外3 個合起來得4個；有的說：我是先拿去了盒外的3個，再拿去盒內(nèi)的6個，還剩4個；有的說：我是從盒內(nèi)拿出1個和盒外3個合起來得4個；還有的說：我是想9加4等于13，所以13減9等于4。共同探究，使學(xué)生了解多種算法，面

7、對這些算式，我一一加以了肯定。隨后，我讓同學(xué)們用自己喜歡的方法計算兩題129=，169=，通過對學(xué)生所選算法的統(tǒng)計，得出大多數(shù)小朋友用想加做減的算法，達(dá)到了算法多樣化與算法最優(yōu)化的結(jié)合。2、培養(yǎng)組際學(xué)生相互競爭的習(xí)慣教育心理學(xué)研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)競爭習(xí)慣，既為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機會，也促進(jìn)了組與組學(xué)生之間的比、學(xué)、趕、超。四、及時總結(jié)評價。每次小組活動之后及時進(jìn)行總結(jié)評價，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許

8、學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進(jìn)行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小紅花、金蘋果、五角星、小紅旗等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神?？傊献鲗W(xué)習(xí)能最大限度的給每個學(xué)生發(fā)言的機會，教師應(yīng)把握這個機會讓同齡人沒有心理壓力的暢所欲言。這不僅對內(nèi)向膽怯的孩子是鍛煉的好機會，而且同學(xué)之間還經(jīng)常在交流中產(chǎn)生有趣的想法。所以，在課堂中正確的、合理的安排教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，可以充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從容地表達(dá)。會不會與