小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)方法

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)方法王麗君（平昌縣江口二小平昌 636453）朗讀是引導(dǎo)學(xué)牛感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言韻味的重要方法, 也是培養(yǎng)學(xué)牛語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段。朗讀還能有 助于加深對(duì)文章的理解、加強(qiáng)記憶、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升審美鑒賞力。朗讀更是一種 高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng) 指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀，使學(xué)生能恰如其分地讀，從而幫助學(xué)生提高朗讀的 實(shí)效性。那么究競(jìng)可以從那學(xué)途徑著手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平 呢？一、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)興趣葉圣陶曾說(shuō)'讀書心有境，入境始為親?！睂W(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)逐步感 悟

2、，逐步深入的過(guò)程。蒼白的語(yǔ)言，單一的情境會(huì)將感情朗讀陷入一潭死水，顯 得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，乂怎能加深學(xué)牛對(duì)文木的 深入與理解？愛(ài)因斯坦有句名言“興趣是最好的老師?！鄙勘葋喴舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn) 必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”可見(jiàn)，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的 欲望和動(dòng)力，從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在朗讀課文時(shí)，老師應(yīng)該想方設(shè)法 調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。激發(fā)學(xué)牛讀的興趣，最簡(jiǎn)單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)精彩的馬 戲一課時(shí)，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫，讓文章的內(nèi)容在畫面中呈現(xiàn)， 也讓學(xué)牛能進(jìn)入到畫面的情境中去，同時(shí)讓學(xué)牛朗讀相應(yīng)的段

3、落。然后老師提出:“我們把這幾幅連環(huán)畫看作是一部動(dòng)畫片，誰(shuí)愿意給這部動(dòng)畫片配音？ ”這么一 來(lái)，孩子們的讀的勁頭馬上就來(lái)了。教學(xué)桂林山水一課，教師可以一邊展示 漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都 被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下 的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了?！?這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情 以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。二、明確目標(biāo)、讀有實(shí)效課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的想去后，更要給予每個(gè)學(xué)生充分的吋間自讀。為了 避免學(xué)生泛讀走

4、過(guò)場(chǎng)，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地朗讀， 以達(dá)到提高朗讀能力，加深對(duì)文本理解的目的。一般可以從以下幾個(gè)層次提出“讀” 的具體目標(biāo)：1、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正咅正字，理解字詞，感知整 體。2、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容， 理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的的效果。3、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣 詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。以林海為例，可以提出這樣的朗讀要求:（1）細(xì)聲輕讀課文，劃出生字 詞，查字典找出正確讀音，認(rèn)清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文 內(nèi)容。（

5、2）朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個(gè)“悅耳” 的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點(diǎn)，深刻理解課文的內(nèi)容。（3）有感情地 精讀課文，摘錄文質(zhì)兼美的文段反復(fù)讀，看作者如何展開豐富的聯(lián)想，表達(dá)自己 的思想感情。這樣，學(xué)生朗讀的目的明確，層次分明。具體的目標(biāo)使學(xué)生讀有方向，走有 路子，達(dá)到閱讀要求。學(xué)生的朗讀技巧也在多層次“讀”的訓(xùn)練中自然形成，得 到提高。三、讀悟結(jié)合、相互促進(jìn)朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟 中促讀，兩者相輔相成，才能使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地 表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學(xué)賣火柴的小女孩時(shí)，我們細(xì)

6、 讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自 己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小 女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)吋要結(jié)合重點(diǎn)詞句 和段落的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情，使這種強(qiáng)烈的感 情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切、愛(ài)憐、壓抑、憤懣以及 含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到有感情地朗讀。四、練評(píng)結(jié)合、促進(jìn)發(fā)展朗讀技巧的自覺(jué)掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中 進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體 學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、個(gè)別

7、讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同 桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。 同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán) 境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè)朗誦 表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)等。在多種形式的朗讀中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方 式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng) 特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊垂學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略 成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主 體意志，才有了自我探索，自我發(fā)

8、現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué) 生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì) 作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng) 成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆 雷特?！敝灰菍W(xué)生讀岀真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給 予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表 面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)?？傊?，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不能忽視的垂要性，語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀。 只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、 練評(píng)結(jié)合地開展朗讀才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會(huì)