淺談初中數(shù)學課堂教學提問的藝術(shù)

1、淺談初中數(shù)學課堂教學提問的藝術(shù)梁玩瓊廣東省恩平市年樂夫人學校數(shù)學是一門理論深奧的基礎(chǔ)學科，在這個領(lǐng)域里有著高深的學問，單數(shù)學課堂 提問的方法我們就應該做一個新形勢的深刻的討論很清楚地記得偉大的教育家 陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問” 這啟發(fā)了我們教育工作者 在教授知識過程屮應該注重提問的創(chuàng)新性及藝術(shù)一池死水風平浪靜，投去一石, 碧波漣漪，可謂一石擊起千層浪教師教學要巧妙設(shè)疑，指導學生進行創(chuàng)造性思 維活動還要善于啟發(fā)，引導學生在自我創(chuàng)造的同時達到具備自我解題的能力下 面，是我在教學過程中對課堂提問的一些體會：提問直觀化，點到好處，直接刺激學生的感應思維深處學生認識事物的規(guī)律經(jīng)過一個

2、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程巧妙地調(diào)動學生的感性 直觀思維，對提問的內(nèi)容，加以直觀明確的點撥，提問直觀化，使他們思考問 題的方向準確，這樣，更能達到提問的效果所以在我們平常的提問中，最講究 提問的準確性及提問的針對性，更應注意到提問的直觀化為了使提問收到預期 的效果，教師要做到課前掌握學情，認真細致地備課，將問題明確化、語言表達 清晰，把問題從最直接的地方直觀提出教師要深刻理解問題的關(guān)鍵所在，對問 題的提出要做到恰到好處，令學生的思考能直接達到思維的最深處，回答也一 樣做到直接到位.二、提問人性化，情感自然，巧妙融洽學生的接受思維情感提問是一種藝術(shù)的教學行為，老師的提問帶上積極的情感，流露和諧自然的

3、思 維感染傾向，將會使學生在接受知識的過程中覺得自然，帶動學生的情感和興 趣，易于使學牛把新知識轉(zhuǎn)化成為自己的知識，起到不可估量的教學效果愉悅 的情感體驗可使感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍教育家第斯多惠 說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵.”因此，教師態(tài)度 要溫和，語氣委婉而帶有引導性、鼓勵性冰冷的而孔、不耐煩的語調(diào)只會令學 生緊張不安，厭煩抵觸，此時再簡單的問題都有可能答錯我們教育要面對學生 全體，在對待后進牛或者性格內(nèi)向的學牛提問時，教師更應特別注意這些問題. 學生答題之后，教師一定要及時給予鼓勵性評價，而不論學生答對與否或答對 多少“你回答得很好！ ”“這一點

4、你分析得很好，其它地方還有些問題”“請 坐，下次再努力”等等這些友善的教學語言在課堂教學提問中我們應該多運用.三. 提問疑點化，善于布局，敢于激活學生的發(fā)散思維品質(zhì)費爾巴哈曾說過：“新知識是從懷疑中產(chǎn)牛的”，李政道博士也曾說過這樣的 話：“能令學生對事物產(chǎn)生懷疑，使學生對事物多懷疑，將來學生才能做好第一 流的工作”因此，教師應該靈活地在教學屮設(shè)置令學生產(chǎn)生多方面、多角度思 考的問題，讓學生在不確定的自我答案中達到教師的預期目的一一使學生生疑、 質(zhì)疑這樣，才能提高他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力， 把掌握的知識變成自己的能力教師可以在課堂中利用提問質(zhì)疑法，鼓勵學牛牛 疑、質(zhì)疑，要

5、激活學生的思維，拓展學生的思路，誘導學生開動腦筋形成良好的 學習習慣，達到教師提問的最終目的在我的教學過程屮，記得有一次，在提問 平行四邊形判定定理4后我再來一個提問：一組對邊平行且另一組對邊相等的四 邊形是不是平行四邊形?很多同學說：“是”我停了一下，還是沒有同學有反對 的意見于是我再問一下，“這命題是真的嗎?為什么課木沒有把它定為定理5 呢？”這吋候，有同學說了：“不對，比如等腰梯形符合條件，但它不是平行四 邊形”通過激發(fā)引導，還可以再導出“對角線相等的四邊形也不一定是平行四 邊形”四、提問探討化，取長補短，善于灌輸學生的民主思想意識“教學相長”是我們教育工作者都明白的一個簡單道理，在教學

6、過程中教師不 但教會學生知識和道理，而且教師也在教學過程屮受到一定的啟發(fā)和得到教學 能力的提高其實，很多東四我們教師不要總認為自己是對的，因為自己的知識 水平畢競有限教師在提問過程中，就同一內(nèi)容，學生回答的角度、思路及語言 表達彼此之間不盡相同，與教師也不盡相同此時教師要在辨析學牛答案正確與 否的同吋，靈活迅速地接受其中有益信息，相應調(diào)整自己預先設(shè)計好的答案和 設(shè)計更靈活的提問問題教師能夠從民主的角度來參與教學活動，那么，無論對 學生或教師兩方面的教與學都會起到一個很好的促進和增長作用在三角形的內(nèi) 切圓的作法的講解中我忽略了作法中為什么只需作兩條角平分線而不必作三條 平分線的問題時，結(jié)果就有同

7、學對這種作法產(chǎn)牛了一種模糊的思想于是，第二 次再講解這個問題，我特別注意到這個問題的提岀，并用探討的語氣跟同學們 展開研究和討論結(jié)果，很多同學自己得出結(jié)論：因為第三條角平分線一定經(jīng)過 前兩條角平分線的交點，所以第三條角平分線在作法中可以省略不作這時，忽 然有個同學問道：“老師，如果我把第三條角平分線也作了出來，那么在評改的 時候會評我錯嗎？”我一怔，轉(zhuǎn)而笑了一下，反問：“大家說，這位同學的作法 有錯嗎？”大家笑了，答案在融洽中得到解決民主的空間給了同學一個提岀平 凡問題的氛圍也讓老師在教學中若有所思.五、提問創(chuàng)造化，挖掘新知，逐步培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新思維數(shù)學問題的揭示木身包含著一種待發(fā)現(xiàn)的特性在

8、教學中，教師應該多對學牛進 行一些有創(chuàng)造性的提問，對一些將要學習到的知識，教師可以用大膽的提問把 知識帶到新的領(lǐng)域屮去，讓學生自然發(fā)現(xiàn)知識的新的內(nèi)涵和外延在數(shù)學教學活 動中，教師必須把學習的主動權(quán)交給學生，把發(fā)明創(chuàng)造的機會留給學生，使學 牛的創(chuàng)造性潛能得到充分開發(fā)，個性得到充分發(fā)展所以教師可以在適當?shù)臅r候 利用提問引起學生認知上的矛盾沖突，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的學習 興趣，進而掌握知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力在講解切割線的定理的時候我們不 要只停留在定理內(nèi)容上的學習在學習定理以后，教師可以有目的地引導學生的 思維發(fā)展到比例中項的內(nèi)容上去“這個定理其實還為我們暗示一個怎么樣的數(shù) 學問題的揭示

9、呢？”這時候同學就很容易想到比例中項的問題于是教師再次大 膽提岀比例中項的第二種作法，也就是切割線的作法接著提岀怎么才能作岀這 種形式的比例屮項呢?在作法的思考上教師要把主動權(quán)交給學生，讓學生自己設(shè) 計作圖的步驟，困難的地方進行指點（關(guān)鍵是切線的作法），述可以讓學生展 開討論，適當?shù)臅r候教師再進行一輪提問這樣，對問題的解決及延伸都會起到 一個很好的創(chuàng)新功能在這個知識的引入中，教師要克服直接講解比例中項的引 入和作法的弊端，要力求在教學中讓學生去發(fā)現(xiàn)和大膽提岀定理跟比例中項的 關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)比例屮項的新作法，這樣，才是最重要的“你知道這個問題的實 質(zhì)在什么地方嗎？” “如果我不這樣想，還可以轉(zhuǎn)到什么樣的角度去思 考？” “這個問題我們還有第二種理解方法嗎？”“其實，你這個想法就是我們 將要學習的一個新的數(shù)學問題！” 等等這樣的鼓勵發(fā)展提示問題的語言，在 這種情況的知識引導上最值得運用教師提問的吋候善于啟發(fā)和創(chuàng)新，讓學生在 教師設(shè)計的問題上一步一步達到教學口的，