研究性學(xué)習(xí)在高中作文教學(xué)中的運用管探

1、研究性學(xué)習(xí)在高中作文教學(xué)中的運用管探【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)接受式作文教學(xué) 研究性作文教學(xué) 建構(gòu)主義 寫作模型 評價模式【論文摘要】帶有濃厚應(yīng)試功利色彩的傳統(tǒng)的接受式作文教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代與學(xué)生個性的發(fā)展，順應(yīng)課堂教學(xué)改革潮流，改革傳統(tǒng)作文課教學(xué)，將研究性作文教學(xué)引入課堂已勢在必行。研究性作文教學(xué)以建構(gòu)主義、人本主義為理論基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習(xí)方法為實踐指導(dǎo)，以“研讀建模實踐用模評改固模”為基本方式，以培養(yǎng)全體學(xué)生全面的寫作能力以及可持續(xù)發(fā)展寫作能力為目標(biāo)，是對新時期語文素質(zhì)教育在作文教學(xué)方面要求的積極響應(yīng)。論題的提出：作文課，想說愛你不容易一、四位語文教師的抱怨抱怨一：“現(xiàn)在的學(xué)生讓他們寫作文

2、真是要了他們的命。今天這節(jié)課我剛說要寫一篇作文，底下學(xué)生就一片唉聲嘆氣，一臉無奈狀，真好像作文是為老師寫的。要知道，現(xiàn)在不多練練筆，作文能力怎么提高？考試中怎么能寫出好文章？唉，他們怎么就那么缺乏自覺性！”抱怨二：“上星期我化了兩節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生如何寫作寫人記事的記敘文，可是，哎，你看看，這交上來的作文還是初中那點水平，簡直叫人不忍卒批。課上講了那么多寫作知識寫作技巧，可是有幾個學(xué)生用上去了？這批學(xué)生真是對牛彈琴。唉，聽歸聽，寫歸寫，這作文真不知該怎么個弄法！”抱怨三：“現(xiàn)在的學(xué)生閱讀面窄得可憐，又不關(guān)注生活，不肯多動動筆，寫出來的文章幼稚可笑，要技巧沒技巧，要文采沒文采。連最基本的文體都搞不清，

3、記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，像四不象，像流水帳，又像個癟三，批得我胃口都倒了。更可氣的是，你看，這個學(xué)生叫他重寫了兩遍，那水平仍然是外甥提燈籠照舅（舊）。”抱怨四：“今天這節(jié)作文講評課我上得真是一點意思也沒有。辛辛苦苦把作文批出來，忙忙碌碌把課備好，可學(xué)生竟然一點也不給面子，一點也沒有合作精神。我讀好作文，他們無動于衷；讀差文章則哄笑不止，爭著打聽是誰寫的。要他們評評看，凈說些言不及義的話；更可氣的是居然有幾個學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)，還有幾個打起了瞌睡。唉，下輩子投胎我再也不做語文老師了?！甭犃艘陨纤姆N抱怨聲，也許我們不禁要問：作文課怎么啦？毋庸置疑，教師想要教好作文，學(xué)生也想寫好作文，那么

4、，問題出在哪里？為什么這兩種美好的實質(zhì)上是一致的愿望不能產(chǎn)生理想的結(jié)果？這不由得讓我們深思。以上四種抱怨聲可以說是廣大高中語文教師的共同心聲，也折射出當(dāng)今高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀。一方面時代、社會的發(fā)展對學(xué)生寫作能力提出了更高的要求，而另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的接受式作文教學(xué)由于其自身的弊端而走入了低迷徘徊的沼澤。學(xué)生對作文“感冒”，提不起興致者、勉為其難者、敷衍塞者不乏其人，形成了“被動作文”的一道景觀。這當(dāng)然不能茍求學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)從矛盾的主要方面即施教者一方尋找原因。相對于閱讀教學(xué)的改革，作文教學(xué)的改革明顯滯后，而寫作能力的高下恰恰又是一個學(xué)生語文能力的最重要標(biāo)志。因此，如何改變傳統(tǒng)作文教學(xué)重接受輕創(chuàng)造、高投

5、入低產(chǎn)出的弊端，許許多多語文教師進行了各種各樣的探索。但是此類探索，由于或多或少缺乏系統(tǒng)的先進的理念作指導(dǎo)，因而也難成氣候。而今，一種全新的學(xué)習(xí)革命研究性學(xué)習(xí)，為高中語文的作文教學(xué)注入了一股活力。語文研究性學(xué)習(xí)無論從理論或?qū)嵺`在經(jīng)歷了一陣喧嘩與騷動之后，逐漸走向成熟與理性。從起初的課外選材研究熱最終回歸到課堂教學(xué)。畢竟，對于中學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)造就的并非研究家學(xué)問家，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獲取知識的科學(xué)的方法，它更注重的是學(xué)習(xí)能力的獲得，思維品質(zhì)的養(yǎng)成。如果脫離了語文教學(xué)實際去追求所謂的時髦效應(yīng)，則背離了語文教學(xué)的宗旨。將研究性學(xué)習(xí)的先進理念運用于課堂教學(xué)改革，將其定位在與教學(xué)最密

6、切的課堂上，立足于教材與教學(xué)實際，已成為廣大教師的自覺追求。在這一方面，語文閱讀教學(xué)的研究性率先肇端，至今成果斐然。但遺憾的是，不知是何故，對于如何將研究性學(xué)習(xí)用于改革傳統(tǒng)作文教學(xué)這一問題，迄今尚鮮有問津者，筆者不揣冒昧，試圖將自己對這一問題的思考與實踐探索形成文字，以期拋磚引玉。二、論題的可行性1研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的以人為本的理念與作文教學(xué)提倡的“我手寫我心”的宗旨在本質(zhì)上是一致的。研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)主體通過對事實材料的分析研究，從而得出獨特而有價值的結(jié)論，它更多地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的興趣性、開放性、主動性、參與性與過程性。作文教學(xué)歸根到底是要培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作能力，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，則離不開

7、主體的主動參與。而如何激發(fā)寫作主體的主動性與自覺性，研究性學(xué)習(xí)恰為教師提供了一種可供操作的全新理論。研究性學(xué)習(xí)理論與作文教學(xué)實踐相結(jié)合所產(chǎn)生的研究性作文教學(xué)模式能充分發(fā)揮寫作主體的主動參與性，使之在寫作教學(xué)中體驗到求取寫作知識、運用寫作知識加以創(chuàng)造的樂趣，從而將從根本上改變當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀。2高中生具有進行研究性作文的能力經(jīng)過近十年的語文學(xué)習(xí)，到了高中，學(xué)生具備了一定的讀寫知識與能力。拿到一篇文章，他們至少也能進行一定的分析思考和評價；拿到一個作文題目，他們也能進行最基本的審題立意和操作。當(dāng)然這種知識難免零碎，能力也呈無序狀態(tài)，但這無礙于它們成為研究性作文的基礎(chǔ)。只要教師在教學(xué)中有意識地以研

8、究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，既充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生主動探究寫作知識，并引導(dǎo)學(xué)生進行一系列有目的有意識有組織的訓(xùn)練，這種知識與能力必能得到演進。讓事實來證明：接受式作文教學(xué)與研究性作文教學(xué)之比較學(xué)生知識的獲取有三種基本的途徑：其一是在封閉課堂上，受制于教師主宰的單向傳遞，即教師講，學(xué)生記，學(xué)習(xí)者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練，習(xí)得并掌握知識，這可稱之為接受式學(xué)習(xí)；其二是學(xué)習(xí)者憑借已有知識，主動自覺地獨立探究新知識，這可稱之為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；其三是將教師的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)者自身的主體性有機結(jié)合起來，在開放的課堂氣氛中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主動探究能力，建構(gòu)新知識，形成能力，這可稱之為研究

9、性學(xué)習(xí)。無疑，第三種方式是最佳的，它整合了前兩種方式的優(yōu)點，目前已成為教學(xué)改革的主流。與此相應(yīng)，在作文教學(xué)方面，產(chǎn)生了兩種主要的教學(xué)方式：接受式作文教學(xué)與研究性作文教學(xué)。接受式作文教學(xué)與研究性作文教學(xué)兩者最大的區(qū)分在于知識與能力的獲得方式以及內(nèi)化的質(zhì)量上，具體表現(xiàn)為寫作模型的建立途徑與評價反饋的獲取途徑上。一、接受式作文教學(xué)的特點在接受式作文教學(xué)方式中，學(xué)生無論是對寫作知識還是對教師評價信息的獲取，都體現(xiàn)出被動接受的特點。試以兩個流程圖分別予以說明：圖一：寫作模型的建立耗耗耗耗寫作理論 散散散散教師 學(xué)生 寫作模型 寫作實踐 作品 典型例文圖二：評價模式的建立耗？散作品 教師評語或講評 學(xué)生

10、修正作品或再創(chuàng)造 鞏固寫作模型 注：問號與虛箭頭表示前后兩個環(huán)節(jié)并不能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)化微小。從以上兩個流程圖中可以看見，由于采用接受式教學(xué)方式，從教師的寫作理論與例文分析到學(xué)生建立寫作模型直至寫出作品，相關(guān)寫作知識一路呈遞增式耗散趨勢。所以最終學(xué)生寫作模型中所儲備的寫作知識和教師最初傳授的已不能劃上等號，最終產(chǎn)生的作品自然也無法達到教師所期望的水平，一言以蔽之，學(xué)生寫作知識未能掌握得全面、扎實，因而也未能內(nèi)化為一種自覺的能力積淀。也正由于采用接受式講評方式，教師的講評未能轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自己作品的評價標(biāo)準(zhǔn)，也就更談不上據(jù)教師的理論模型與評價標(biāo)準(zhǔn)來修正或再創(chuàng)作品，結(jié)果造成這樣一種怪圈：我歸我寫，你歸你

11、評，評寫脫節(jié)。殊不知，作文講評的目的在于讓學(xué)生明白自己作文的成功與不足，從而更好地?fù)P長避短，將各類文體的寫作技巧了然于心中，游刃于筆端。但這種接受式作文講評方式卻不能很好地發(fā)揮作文講評的應(yīng)有功能，長此以往，學(xué)生厭煩于講評，教師索然于講評，也就非咄咄怪事了。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？關(guān)鍵原因在于這種教學(xué)方式，在很大程度上忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，而僅僅突出了教師的主導(dǎo)性，以主導(dǎo)性掩蓋了主體性，越俎代庖，使整個作文教學(xué)過程陷入被動循環(huán)的泥淖?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)的高效、能力的形成與否，不取決于外部原因，而取決于學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮程度，而學(xué)習(xí)者的主體性又具體表現(xiàn)為興趣性、主動性、自覺性、探究性。如果

12、僅把學(xué)生看作一群雞鴨，以為只要不斷地喂下飼料，雞鴨就能下蛋，那么其結(jié)果很可能是非但下不了蛋，甚至產(chǎn)生對主人的厭煩感。學(xué)界前輩葉圣陶先生語妙中的：“教學(xué)不是工業(yè)化的流水線生產(chǎn)，學(xué)生更不是一臺機械運轉(zhuǎn)的機器，它更像是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，給種子以肥沃的土壤、充足的水分、合適的氣候，讓種子自己發(fā)育成長?！闭\然，教學(xué)是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但所謂教師的主導(dǎo)作用既不是教師的絕對權(quán)威，更不能錯誤地理解為要求學(xué)生保持被動狀態(tài)，而應(yīng)把教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機地結(jié)合起來，以能否調(diào)動學(xué)生的主體性作為一把衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮程度的標(biāo)尺。然而長期以來由于受應(yīng)試教育的異化，作文教學(xué)表現(xiàn)出了急功近利的浮躁氣象，雖然我們幾乎天天

13、講重能力重培養(yǎng)，但以講代學(xué)、以練代學(xué)的教學(xué)方式還是占據(jù)了作文教學(xué)的主要地位，以致使學(xué)生的能力構(gòu)建依然滯留于紙上談兵階段。二、研究性作文教學(xué)的特點所謂研究性作文教學(xué)，是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，主動自覺地探索、發(fā)現(xiàn)作文規(guī)律進而建構(gòu)寫作模型，進行實踐操作的教學(xué)方式，其目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生的作文能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的經(jīng)驗有差異，就能促進學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，學(xué)習(xí)者能構(gòu)造自己的知識結(jié)構(gòu)，知識不是簡單地從教師傳授給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者通過主動探究而在頭腦中建構(gòu)成的。它鼓勵學(xué)生運用原始數(shù)據(jù)和資源，運用操作性的、互動的材料來主動學(xué)習(xí)；它允許教師改變教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容；通過提

14、開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；在提出自己對概念的理解之前了解學(xué)生的理解；鼓勵學(xué)生與教師或?qū)W生之間對話；發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中與最初假設(shè)矛盾的地方，進行討論；給學(xué)生時間進行思考探究。建構(gòu)主義主張以教師指導(dǎo)下的學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式來創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使其在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識、能力的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο?；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識與能力建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。 按照這種教學(xué)理念，學(xué)生與教師的課堂角色發(fā)生了革命性的變化；教材

15、所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的對象；媒體也不再是教師傳道授業(yè)解惑的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵工具。這樣的課堂結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，有著不可同日而語的優(yōu)勢。研究性作文教學(xué)正是以這種教學(xué)理念為其理論后盾。下面亦以兩個流程圖加以說明。圖一：寫作模型的建立教師設(shè)疑激趣 教師指導(dǎo)學(xué)生 例文 寫作模型 寫作實踐 作品學(xué)生主動探究 學(xué)生交流圖二：評價模式的建立學(xué)生自評學(xué)生互評 作品 學(xué)生 修正或再創(chuàng) 鞏固寫作模型教師點評由以上兩個圖示可看出，研究性作文教學(xué)無論是學(xué)生寫作模型的建立還是評價模式的建

16、立，無一不把學(xué)生的主體性置于首位，而又不忽視教師的主導(dǎo)作用。這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，注重學(xué)習(xí)主體的興趣、感受與獨創(chuàng)性，體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)主體的終極關(guān)懷。在這樣一種作文教學(xué)模式中，學(xué)生才是課堂的主人，課堂成了學(xué)生發(fā)揮聰明才智的用武之地，而非教師展示才華的場所。課堂上重學(xué)而非教，教師由傳統(tǒng)意義上的權(quán)威、主宰退居為學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。這極大地促進了學(xué)生寫作模型的構(gòu)建與鞏固，雖然在教學(xué)過程中也有寫作知識的耗散，但由于學(xué)生主體性的積極主動的參與，故此種耗散呈遞減乃至無耗散的趨勢，最終使得學(xué)生寫作知識的內(nèi)化與能力的逐步形成遠較接受式作文教學(xué)扎實、牢固。綜上對比，在高中作文教學(xué)中開展研究性教學(xué)，既是

17、時代發(fā)展所需、課堂教學(xué)改革之需，又是學(xué)生個性發(fā)展所需。陶行知先生說得好，教育如同塑像，“刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法如果用得對，則一筆下去，萬龍點睛”；教育者“所要創(chuàng)造的是真善美的活人教師的成功，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。說得正確些，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！边@同樣啟示我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法?？梢詳嘌?，隨著研究性學(xué)習(xí)廣泛而深入地開展，高中作文開展研究性教學(xué)是必然的選擇。研究性作文教學(xué)：讓我們做得更好修訂后的中學(xué)語文教學(xué)大綱中關(guān)于高中作文作了如下規(guī)定：1善于觀察生活，對自然、社會和人生

18、有自己的感受和思考；2能有意識地考慮寫作的目的和對象，負(fù)責(zé)地表達自己的看法；3提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達；4作文觀點要明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；5能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言6養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，提倡展示和評價各自的寫作成果從中我們不難看到，新大綱對作文教學(xué)提出了更高的要求，同時也更突出了對寫作主體的關(guān)注，對寫作能力的培養(yǎng)。這就要求我們從這一目標(biāo)出發(fā)，推進作文教學(xué)的改革。新編高中語文教材對寫作能力則作了如下要求：培養(yǎng)從事寫作必須具備的幾種能力；培養(yǎng)寫作記敘文、議論文、說明文的能力；培養(yǎng)寫作常用

19、實用文章（小傳、通訊、游記、讀后感、短評）的能力；嘗試進行文學(xué)創(chuàng)作。新教材在作文體例的編排上進行了改革，將寫作知識和寫作要求從傳統(tǒng)的單元訓(xùn)練中獨立出來，在每冊書后專辟一個寫作部分，按照寫作過程進行分解訓(xùn)練。細(xì)究六冊書的寫作部分，對學(xué)生能力的要求呈現(xiàn)出序列化特點：由淺入深，由易到難，由單一到綜合。按照編寫者的意圖，如果教師能將研究性學(xué)習(xí)引入作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運用“研讀建模實踐用模評改固?！钡幕痉绞椒€(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，那么學(xué)生全面的寫作能力是完全可以培養(yǎng)和提高的。下面試以文學(xué)評論的寫作為例，說明研究性作文教學(xué)模式的具體操作。一、寫作模型的建立如果按照接受式作文教學(xué)模式，學(xué)生要建立自己的文學(xué)評論的

20、寫作模型，完全依賴教師，教師是寫作模型的總結(jié)者和傳授者，學(xué)生只是被動的接受者，誠如上文所述，由于接受過程中的耗散，因而使得從教師處出發(fā)抵達學(xué)生處的寫作模型已非教師原先傳授的那個模型。具體操作如下：第一步，教師教授寫作模型：文學(xué)評論的概念 文學(xué)評論與讀后感的異同 文學(xué)評論的寫作角度 文學(xué)評論的表達方式及安排 文學(xué)評論的論點提出法 文學(xué)評論的結(jié)構(gòu)安排 文學(xué)評論的語言特點做這一步，教師是為了讓學(xué)生必須掌握文學(xué)評論的寫作知識，試圖建立起學(xué)生的寫作模型。第二步，教師選擇例文示范分析。做這一步，教師的目標(biāo)是將第一步中所講的寫作模型文章化，以加深學(xué)生對這一模型的印象。第三步，學(xué)生依據(jù)寫作模型作文當(dāng)然不可否認(rèn)

21、的是，在上述前兩步中，教師事先定是作了精心的備課準(zhǔn)備，所傳授的模型自然是正確無誤的，而且在教學(xué)過程中也肯定運用了邊講邊問邊啟發(fā)的手段，但由于枯燥的理論先行，不能對學(xué)生產(chǎn)生新鮮而強烈的刺激，更由于教師的主導(dǎo)性凌駕于學(xué)生主體性之上，學(xué)生充其量就是一個機械的記錄員，自控力差的學(xué)生就會因此而興致索然。如此，學(xué)生所建立的寫作模型至多也是勉強的、短暫的，甚至有的學(xué)生則可能根本無模型可言。在這樣一種教學(xué)過程中，能否真正培養(yǎng)學(xué)生寫作文學(xué)評論的能力也就可想而知了。與此相反，研究性作文教學(xué)則采取了“設(shè)疑激趣研讀建模指導(dǎo)促模實踐用?！钡慕７绞?。具體說明如下：第一步，教師先提供文學(xué)評論與讀后感若干篇，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑激

22、趣。如問：老師分不清剛發(fā)下來的文章中，哪幾篇是文學(xué)評論，哪幾篇是讀后感，同學(xué)們能幫助老師解決一下嗎？讓我們看看哪些同學(xué)區(qū)分得又快又準(zhǔn)？第二步，學(xué)生受激發(fā)，產(chǎn)生興趣，閱讀文章加以區(qū)分，教師運用鼓勵性語言激活課堂踴躍回答的氣氛，解決這一鋪墊性問題。第三步，圍繞寫作要求，設(shè)置研究性問題：文學(xué)評論與讀后感有何異同？文學(xué)評論的寫作角度有哪些？文學(xué)評論的“敘議評”如何安排？文學(xué)評論的論點有哪些提出方法？各有何好處？文學(xué)評論的結(jié)構(gòu)如何安排？文學(xué)評論的語言有什么要求？第四步，組織學(xué)生分析研究。研究方式有兩種，一曰獨立自主式，由學(xué)生自由選題進行分析探究；二曰小組合作式。這里僅以第二種方式為例說明。在這一步中，教

23、師可將學(xué)生分成若干研究小組，分別落實研究的問題；或者由學(xué)生自由選擇任一問題，按同題選擇組成研究小組進行研究。在這一步中，教師必須讓學(xué)生明確以下要求，以免使課堂研究流于形式，陷于無序紛亂之中： 要重視對原材料的研讀以及與已學(xué)知識的關(guān)聯(lián)； 每個小組成員都應(yīng)當(dāng)積極參與，各抒己見，表現(xiàn)自我； 各小組最后要對所研究的問題寫出小組研究性結(jié)論 各組推薦好主持人和發(fā)言代表 陳述匯報結(jié)束后，各組推選一個“研究之星”小組（這是一種激勵舉措）。在學(xué)生分組探究的同時，教師不應(yīng)袖手旁觀，等待研究結(jié)果，而應(yīng)深入各小組中巡視參與，與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的研究狀況，點撥學(xué)生的思維，或啟發(fā)引導(dǎo)，或發(fā)表個人看法，充分表現(xiàn)出民主

24、平等尊重的教風(fēng)。第五步，組織學(xué)生匯報研究成果，共建寫作模型在各小組代表匯報交流的過程中，一要注意傾聽，允許學(xué)生有與教師不一致的“聲音”；二要注意適時點評，錯誤要糾正，不足要補充，膚淺要提升。與此同時，要注意把學(xué)生的研究結(jié)論扼要總結(jié)，板書要點。在學(xué)生與學(xué)生互動，教師與學(xué)生的互動中，最后師生共建文學(xué)評論的寫作模型。這一模型為學(xué)生課后的具體寫作實踐提供了理論指導(dǎo)，由于是學(xué)生主體性參與下產(chǎn)生出來的結(jié)果，因而學(xué)生的印象更為深刻，也為學(xué)生能寫出佳作創(chuàng)造了條件。第六步：學(xué)生運用主動自覺參與構(gòu)建而成的寫作模型進行寫作實踐，鞏固寫作模型，使之內(nèi)化為學(xué)生的知識與能力。二、評價模式的建立學(xué)生各類文體寫作能力的真正形

25、成與提高，除了上述模型的建立外，還離不開評價模式的建立。但長期以來，高中作文教學(xué)存在著重教重寫輕評輕改的不良傾向。語文教師辛辛苦苦傳授寫作知識，也為學(xué)生規(guī)定一定量的寫作訓(xùn)練，但學(xué)生作文交上來后，由于人數(shù)較多，教師的批改量非常大，每篇作文精批細(xì)改已顯得力不從心，而三言兩語的評語則對學(xué)生寫作能力的提高起不了多大作用。至于對寫作態(tài)度馬虎，作文質(zhì)量低的學(xué)生，則更缺乏指點、追蹤的力度，無法使其養(yǎng)成“據(jù)我所知盡我所能”寫出好作文的意識習(xí)慣。另外，由于課時的緊張，必要的作文講評課未能定時定量地開展，這也使提高學(xué)生的寫作能力成為不少教師的一個不能實現(xiàn)的理想。為此，在作文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立評價模式，并在種

26、模式的指導(dǎo)下，自覺而習(xí)慣地修正自己的作品，已成為作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。這既可使教師從大量的煩瑣的批改中解放出來，又能切實有利于學(xué)生作文能力的提高。要做到這一點，我們必須發(fā)揮作文講評課的功能。講評課不應(yīng)流于形式，走過場，而應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生建立評價模式從而修正自己作文的主陣地。但是，在作文講評課上，我們究竟采取什么方法來建立起寫作評價模式呢？如前所述，接受式作文評價模式由于主體性的喪失，因而并不能發(fā)揮作文評改在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面的作用，反而使講評課沉悶、乏味。而研究性作文教學(xué)模式，由于評價過程的開放性和學(xué)生主體的參與性，而呈現(xiàn)出充滿活力的氣氛。同樣以文學(xué)評論的寫作為例，說明研究性作文講評課的操作方法

27、。第一步，寫作模型溫習(xí)。這一步，教師可通過復(fù)習(xí)提問的方式，使學(xué)生喚起對此前已由師生共建的文學(xué)評論寫作模型的回憶。因為寫作模型知識不僅是學(xué)生寫的指導(dǎo)，更是評價的標(biāo)準(zhǔn)。從已經(jīng)掌握的模型知識出發(fā)來評價自己或別人的作文，使學(xué)生有度可依，不至于無法入手或浮光掠影。第二步，依寫作模型，學(xué)生自評作文。這一步是要讓學(xué)生學(xué)會如何評價自己的作文，也是為了調(diào)動主體性的必需。在這一步中，要求學(xué)生給自己的作文寫一個簡短中肯的評語，并為自己的作文衡定分?jǐn)?shù)。這樣做，既能鞏固寫作模型，又能使學(xué)生總結(jié)出自己作文成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。第三步，組成討論小組，學(xué)生互評。這一步要求學(xué)生在小組內(nèi)交流閱讀彼此的作文，彼此為對方寫評語，定分?jǐn)?shù)，學(xué)

28、會互相欣賞，互相幫助；然后每個小組推選出優(yōu)秀作文和不理想作文各一篇，再進行分析研究，寫出小組評語。這一步是為了體現(xiàn)作文講評的抓點法，因為一堂講評課，每篇作文細(xì)細(xì)講評是不現(xiàn)實的，唯有以點帶面，才能使學(xué)生有的放矢，心有所獲。以上兩步，把原本屬于教師的評改職責(zé)分解到學(xué)生，這種特殊的“權(quán)利享受”，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動其積極性，使主體體驗到參與和創(chuàng)造的愉快。第四步，小組代表陳述分析評價。這一步中教師要做好以下兩個工作：1讀的安排。如果在陳述交流中，其他組學(xué)生對某組所評作文一無所知，則評價再好也失去意義，故不能忽視了朗讀的安排。對于優(yōu)秀作文，盡可能安排作者自己朗讀；至于糟糕作文，考慮到可能傷及

29、作者的自尊心，故安排其他同學(xué)讀。如果條件允許，這讀的一環(huán)可改由實物投影儀呈現(xiàn)。2注意指導(dǎo)學(xué)生評價用語的分寸，就文論文，實事求是，不夸大，不嘲諷。第五步，教師點評。這一步既可穿插在第四步中進行，也可在第四步后進行。教師的點評應(yīng)當(dāng)包括教師本人對作文的獨立評價，以及教師對學(xué)生評價的再評價。前者既能和學(xué)生的評價形成互補，又能糾正學(xué)生評價中難免出現(xiàn)的偏頗，把思維引向深入；后者則給學(xué)生的思維創(chuàng)造以充分的肯定，使學(xué)生體驗到思考的價值，創(chuàng)造的快樂，進而使主體性發(fā)展呈現(xiàn)出開放競爭的活躍態(tài)勢。這才算真正做到了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機結(jié)合，這才是一堂多維互動、教學(xué)相長的作文講評課。三、編印研究成果，指導(dǎo)學(xué)生修改

30、作文一堂研究性作文課應(yīng)當(dāng)出成果，這成果除了課堂上學(xué)生方法和能力的習(xí)得外，還包括具體的物化的東西。教師要把課堂上學(xué)生構(gòu)建的寫作模型、推選出來的優(yōu)秀作文和作者的自評、研究小組的評價，加以集中編印，下發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對每類文體的寫作既有模型指導(dǎo)，又有佳作垂范。這也是鞏固學(xué)生寫作模型、扎實提高學(xué)生寫作能力不可或缺的一環(huán)。雖然這工作要化去教師不少的時間和精力，但只要能有益于學(xué)生，我們何樂而不為呢？一堂研究性作文課也不應(yīng)是課上熱熱鬧鬧，課一結(jié)束，什么都萬事大吉。對于寫作模型掌握得不夠扎實，所寫作文不合要求的學(xué)生，教師在課后要給予更多的關(guān)懷、指導(dǎo)，要趁熱打鐵，鼓勵他們主動地去修改或者再寫作，不放棄任何一個學(xué)生。唯其如此，才能使每個學(xué)生的寫作能力都能切切實實地得以提高，才能使作文后進生也能獲得“我行，我可以”的寫作快樂！改革：讓我們蕩起雙槳聯(lián)合國教科文組織編寫的學(xué)會生存教育世界的今天和明天一書中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對