走出作文教學(xué)的困境

1、走出作文教學(xué)的困境 吳忠市高閘中心學(xué)校李橋小學(xué) 王麗華作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的歸宿就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言這個(gè)工具表情達(dá)意，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的工具性、人文性。由此可見(jiàn)作文教學(xué)至關(guān)重要?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)始終困擾著語(yǔ)文老師，在作文教學(xué)中費(fèi)心勞神卻收獲甚微的現(xiàn)象還是普遍存在，學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)作文就頭疼，把習(xí)作當(dāng)做一件痛苦的事情。從我自己從事多年語(yǔ)文教學(xué)，特別是中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，我認(rèn)為學(xué)生害怕作文有以下幾個(gè)原因： 一、是無(wú)米下鍋。其實(shí)作文就是反映生活，寫(xiě)作文就是寫(xiě)生活，可是學(xué)生沒(méi)有留心觀察生活的良好習(xí)慣，往往對(duì)身邊的人和事熟視無(wú)睹，認(rèn)為寫(xiě)人就要寫(xiě)偉大的、了不起的人物，寫(xiě)事就要寫(xiě)

2、驚天動(dòng)地的大事，可我們?cè)谏钪兴佑|的人，大多都是些很普通的人，看到的事大多都是些平凡的事，因此學(xué)生就無(wú)東西可寫(xiě)，放著身邊的真人真事不寫(xiě)，卻憑空胡編亂造，當(dāng)然覺(jué)得很難了。 二、不會(huì)選擇材料。有些學(xué)生知道寫(xiě)作文要寫(xiě)生活中的真人真事，但生活中的人和事太多了，一個(gè)人有很多事，一件事?tīng)砍逗芏嗳耍降自搶?xiě)哪個(gè)人的哪件事，也是一籌莫展。于是乎出現(xiàn)了流水賬，該寫(xiě)的寫(xiě)，不該寫(xiě)的也寫(xiě)，甚至吃了幾碗飯，上了幾趟廁所也寫(xiě)進(jìn)了文章，還振振有詞：“這是真事呀！” 三、心中有情，筆下無(wú)言。由于學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言有一定的差距，語(yǔ)言的積累又太貧乏，遣詞造句、布局謀篇的能力還尚未形成，即使有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，心中有何等美妙

3、的事物，但在具體寫(xiě)作時(shí)卻往往不知從何寫(xiě)起，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，怎么描述也不是心中事物的形象，最終只能無(wú)奈的用“無(wú)法形容”來(lái)概括了。由此可見(jiàn)，言不由衷，辭不達(dá)意，也是一件非常惱心的事。 四、不知道為什么要寫(xiě)作文，為誰(shuí)而寫(xiě)?！袄蠋煵贾玫膯h！”“書(shū)上要求的唄！”由此可見(jiàn)，學(xué)生寫(xiě)作文始終是一種被動(dòng)的行為，而被動(dòng)的結(jié)果只能是痛苦。試想一下，如果學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)人真好，我要把他寫(xiě)下來(lái)?！薄斑@件事太有趣了，我要把它記下來(lái)。”“這兒的景物太漂亮了 ，我要用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)贊美它?！弊魑囊坏┳兂蓪W(xué)生的需求，變成學(xué)生自覺(jué)自愿的行動(dòng)，由原來(lái)的“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，那就是主動(dòng)，主動(dòng)的結(jié)果是興趣，而興趣是愉快的事。 綜上

4、所述，小學(xué)生懼怕作文的原因還有很多，只要我們對(duì)癥下藥，就一定能讓學(xué)生改變對(duì)作文的態(tài)度。從我個(gè)人在作文教學(xué)中的嘗試，有幾點(diǎn)感悟，當(dāng)然不能算作經(jīng)驗(yàn)，只能當(dāng)做體會(huì)吧，想和大家共同交流，希望能夠起到拋磚引玉的作用。 我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)作文的重點(diǎn)是內(nèi)容具體，難點(diǎn)是選材立意，關(guān)鍵是布局謀篇、遣詞造句。 一篇好的作品就像一件完美的工藝品，它的每一部分，每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)是無(wú)可挑剔的，從全文來(lái)說(shuō)，一氣呵成，條理清晰，主次分明，詳略得當(dāng)，語(yǔ)句通順連貫，語(yǔ)言生動(dòng)形象，立意新穎，構(gòu)思精巧，我不定時(shí)組織學(xué)生交流匯報(bào)：今天你身邊有值得你寫(xiě)的人和事嗎？為什么要寫(xiě)？即使不會(huì)說(shuō)的學(xué)生，但聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)的，收獲也不小。 在訓(xùn)練學(xué)生布局

5、謀篇，遣詞造句時(shí)，我還是充分利用教材資源，抓住一些有代表性的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。如按時(shí)間順序?qū)懙念U和園、按方位順序?qū)懙墓蕦m等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀知道寫(xiě)不同內(nèi)容的文章，可采用不同的表達(dá)順序。同時(shí)，在學(xué)習(xí)了每一種表達(dá)方法后，我趁熱打鐵，也讓學(xué)生練練筆。在閱讀教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)的抓住一些課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生賞評(píng)。每學(xué)完一篇課文，我都要問(wèn)：“你們喜歡哪些語(yǔ)句？為什么？”有些優(yōu)美句段，我要求學(xué)生背下來(lái)，讓學(xué)生在評(píng)賞的同時(shí)積累語(yǔ)言，有時(shí)，我還寫(xiě)寫(xiě)下水文，為學(xué)生提供寫(xiě)作的范例。當(dāng)然，僅靠教材七八個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練，是絕對(duì)無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作的要求的。反思我們作文教學(xué)，大家都知道作文教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)

6、、難點(diǎn)，可我們是不是真正把它置于重點(diǎn)、難點(diǎn)的地位，真正重視起來(lái)了呢？在平常的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們能看到幾例關(guān)于習(xí)作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為作文的要求是一步一步提出并有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練，并且在一定的時(shí)期內(nèi)而達(dá)到的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們絕對(duì)不能追求習(xí)作的完美，這樣做的結(jié)果只能是顧此失彼，最終什么目的也達(dá)不到。只有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵，分層次階段性的訓(xùn)練，才能使作文教學(xué)真正落到實(shí)處。在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生把內(nèi)容寫(xiě)具體。我首先教給學(xué)生具體寫(xiě)的方法，當(dāng)然最好的是憑借教材。在閱讀教學(xué)中，只要有具體描寫(xiě)方法，我都不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生直觀的去感受什么叫具體。其次，我采用引導(dǎo)小片段練習(xí)。如，我出一個(gè)概括句

7、：“這兒真美啊！”“媽媽真辛苦”“小貓?zhí)蓯?ài)了！”等，讓學(xué)生練習(xí)具體描寫(xiě)。第三，我在給學(xué)生批閱習(xí)作時(shí)，也抓住這個(gè)重點(diǎn)，不在開(kāi)頭和結(jié)尾上下功夫，只關(guān)注學(xué)生主要內(nèi)容是否寫(xiě)具體了，總是在不具體的地方追問(wèn)。如，遇到“我們玩的真高興”我會(huì)在后面批上：“從哪兒看出？”并在講評(píng)習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生在我的批語(yǔ)后把不具體的內(nèi)容寫(xiě)具體，這樣集中訓(xùn)練一段時(shí)間后，效果非常明顯。對(duì)于學(xué)生選材立意這個(gè)難點(diǎn)，我還是首先發(fā)揮教材的工具性作用，讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作環(huán)境中去感悟。因此，我們不但要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中增加習(xí)作的訓(xùn)練量，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等，還要在課外生活中充分開(kāi)發(fā)習(xí)作的資源。如今天下雪或下雨了，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)雨雪；明天要搞活動(dòng)，