《農(nóng)村小學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計及評價》成果報告(共14頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上參寶鄉(xiāng)中心小學(xué)校農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價課題成果報告合江縣參寶鄉(xiāng)中心校課題組二O一三年三月參寶鄉(xiāng)中心小學(xué)校偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計與評價課題研究成果報告簡述：由合江縣參寶鄉(xiāng)中心小學(xué)校承研的 偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計與評價系合江縣教育和科學(xué)技術(shù)局審核批準(zhǔn)立項為十二五期間首批普教科研資助金項目研究課題，歷經(jīng)兩年已基本完成研究任務(wù)，我鄉(xiāng)課題管理組同志對課題研究進(jìn)行了自我檢測，檢測組聽取了課題組報告，查閱了該課題研究方案和歷時兩年來在研究中形成的研究活動記錄、學(xué)習(xí)活動照片、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記、典型個案、學(xué)習(xí)應(yīng)用方案等相關(guān)資料。認(rèn)為該課題的研究取得了較好的成果。

2、其主要目的在于檢測課題研究開展的真實性和效果的可靠性，其中重點(diǎn)檢測該課題研究對學(xué)生、教師、學(xué)校、社會產(chǎn)生的影響，以及對教師專業(yè)發(fā)展的影響，進(jìn)一步印證通過課題組提出的課題所應(yīng)產(chǎn)生的預(yù)期效果，現(xiàn)將相關(guān)階段成果匯報如下：一、本課題的研究解決了哪些問題：在課題開題前，我們對學(xué)校學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：1、學(xué)校教學(xué)管理運(yùn)作機(jī)制體系制度不完善。學(xué)校對教師作業(yè)設(shè)計與批改等環(huán)節(jié)的檢查評價比較單一、側(cè)重于對學(xué)生書面作業(yè)的檢查，沒有適當(dāng)?shù)臋z查標(biāo)準(zhǔn)，檢查機(jī)制不健全。2、小學(xué)生作業(yè)設(shè)計需要革新：一是目標(biāo)不明，在實際操作過程中，作業(yè)設(shè)計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設(shè)計中知識、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排

3、布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性；三是滲透不廣，將單一學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來，放著無比豐富的礦藏不去采掘，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；五是對象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在各學(xué)科作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。作業(yè)評價：教師對作業(yè)批改只停留于書面作業(yè)的批改，方式單一，個別教師還用大勾大叉來表示，有時缺少相應(yīng)

4、的評價，對學(xué)生作業(yè)錯誤不夠重視。對學(xué)生錯誤的作業(yè)沒有進(jìn)行相應(yīng)的訂正，以致個別錯誤連續(xù)再出現(xiàn)。學(xué)生對教師單一的或與之能力不相適應(yīng)的作業(yè)往往不感興趣，一部分學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，字跡潦草，作業(yè)本不整潔，涂涂改改等；在完不成教師所留作業(yè)的情況下，出現(xiàn)了抄襲作業(yè)現(xiàn)象；甚至有學(xué)生在逃作業(yè)，不按時交作業(yè)的情況，學(xué)生成績呈現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。有的學(xué)生還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。3、教師自我學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、教師參與教育研究自主性不強(qiáng)；學(xué)校校本研培不落實的一些具體問題。二、主要改革措施：1、認(rèn)真做好調(diào)查報告，通過對學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成效果的調(diào)查，去發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生的實際情況及學(xué)生的需求，對比分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際

5、，做到設(shè)計的作業(yè)既考慮教學(xué)目標(biāo)又考慮學(xué)生實際。2、通過組織教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)教師教育能力和研究能力。學(xué)校也根據(jù)實際情況對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。如學(xué)校的新教師培訓(xùn)、教師教育技術(shù)培訓(xùn)等。3、以行動研究法的研究活動為主體，通過師生的共同活動共同完成研究過程，將課題的研究融于學(xué)校校本研修工作中、融于教師的日常教育工作中去：通過開展主題教學(xué)展評，倡導(dǎo)教師課堂教學(xué)示范，研究人員與教師共同開展行動研究。在本次研究過程中，我們進(jìn)行了全員教師賽課和鄉(xiāng)聯(lián)組教師專題優(yōu)質(zhì)課觀摩等活動。充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行教育研究。通過學(xué)生參與、學(xué)校干預(yù)，要求教師設(shè)計不同層次作業(yè)的設(shè)計，供學(xué)生選擇完成；通過教師進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)

6、計，家庭作業(yè)的設(shè)計；單元作業(yè)綜合復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計及作業(yè)。作業(yè)評改方式的改革：師生共改，抽改、輪改、學(xué)生改的方式。根據(jù)情況，適時修訂學(xué)校對作業(yè)檢查的要求：學(xué)校檢查既要看書面作業(yè)的布置和批改，還要聽教師、學(xué)生口述作業(yè)完成情況，再對教師這項工作進(jìn)行綜合評價。4、邀請專家、骨干教師在我們的研究過程中作專題學(xué)術(shù)報告，并對本課題研究給予指導(dǎo)、引領(lǐng)。5、按研究計劃定期召開學(xué)術(shù)會議、舉行學(xué)術(shù)活動、開展教師教學(xué)技能競賽活動。我們每月定時召開課題組會議，總結(jié)前一階段工作得失并布置下一階段工作，針對發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行及時的調(diào)整。形成了學(xué)校定期主題交流的教研活動的習(xí)慣。三、效果分析：1、學(xué)生對作業(yè)的不再厭煩。通過一系列的活動

7、，我們調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，讓學(xué)生明白了作業(yè)的價值。3、整體作業(yè)設(shè)計的價值。4、階段復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計意義。5、作業(yè)評價改革的意義。四、價值意義：1、通過研究使我校教師掌握下列教學(xué)技能:研究學(xué)生的技能，課程資源的開發(fā)和利用技能，整合教學(xué)內(nèi)容的技能，合作工作合作學(xué)習(xí)的技能，差異性教學(xué)技能，積極評價學(xué)生的技能，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能，設(shè)計教學(xué)情景的技能，與學(xué)生家長溝通的技能。通過教師技能的提高，實現(xiàn)課堂教學(xué)的效果、效益、效率三提高。通過科學(xué)設(shè)計作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，合理使用課堂時間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的形成。通過教師與學(xué)生在課堂上共同完成作業(yè)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向互動，增進(jìn)師生之間的情

8、感交流，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。通過科學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價，不斷提高作業(yè)的針對性與實效性，在工作中創(chuàng)新，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)全校學(xué)生成績的提高。實現(xiàn)課程改革目標(biāo)之一落實素質(zhì)教育，以利于學(xué)生的終生發(fā)展。2、從個性化作業(yè)的實施培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在興趣、逐漸消除學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象，從個性化作業(yè)的實施讓所有學(xué)生學(xué)有所成。從教學(xué)研究的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)校與家庭的交流，促進(jìn)社會對學(xué)生作業(yè)的重新認(rèn)識。通過研究，讓全體參與教師共建了一套完整的作業(yè)體系，包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)；包括校內(nèi)作業(yè)、家庭作業(yè)；包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)，包括個人完成作業(yè)、合作完成作業(yè)。重新定位了一個完整的作業(yè)過程，教師設(shè)計作業(yè)，學(xué)生完成

9、，師（生）批改，師（生）講評，學(xué)校檢查，教師反思訂正自己的作業(yè)設(shè)計。3、通過研究促進(jìn)教研活動的形式、內(nèi)容、方式從應(yīng)付化向?qū)嵭Щ⒆灾骰D(zhuǎn)變。促進(jìn)校本教研的開展，促進(jìn)學(xué)校教育科研的開展。形成校本培訓(xùn)的長效機(jī)制，形成提高教師教學(xué)技能的有效途徑與方法。4、形成教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗和評價機(jī)制。形成學(xué)校對教師教學(xué)行為和教學(xué)效果、教學(xué)技能的評價機(jī)制。五、推廣價值：1、個性化的分層作業(yè)設(shè)計使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。個性化的作業(yè)設(shè)計對于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。個性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、愛好等量身定

10、做的，因此，適合每個學(xué)生。針對每個班的學(xué)生，我們調(diào)查了學(xué)生的具體情況，定期進(jìn)行學(xué)生情況的分析，確定學(xué)生層次，經(jīng)常反思，形成了作業(yè)設(shè)計與作業(yè)評價的不同標(biāo)準(zhǔn)，適用于各班學(xué)生，對于各班學(xué)生的長期發(fā)展做出了探索。同時，在各班學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)還具有共性這一點(diǎn)，設(shè)計不同層次的作業(yè)，這些設(shè)計適合所有這個學(xué)科這個階段的學(xué)生，因為所設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，不同點(diǎn)是難度不同，也就適合這個學(xué)科學(xué)段的學(xué)生。做到了資源的積累和共享。2、作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。將學(xué)生的作業(yè)按課前、課堂、課后有條理地進(jìn)行組合。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計理念：總體要求是圍繞“一讀、二標(biāo)、三查、四問”這一條主線設(shè)計的。預(yù)習(xí)的開始，布

11、置的作業(yè)簡單些，隨著預(yù)習(xí)的熟練，知識底子加厚，提出的要求難度不斷加大，學(xué)生對課文和知識就學(xué)習(xí)的更深刻，掌握的也更全面，速度也會加快，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，在老師的指導(dǎo)下，逐步向自學(xué)過渡。其次，認(rèn)真輔導(dǎo)和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還必須認(rèn)真輔導(dǎo)檢查，否則學(xué)生疑難增多不解，會使學(xué)生自學(xué)積極性減退，因而要積極對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路，個性之路，創(chuàng)新之路。課堂作業(yè)。課堂作業(yè)設(shè)計，不僅要引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成技能，同時也要使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展思維能力。數(shù)學(xué)課堂

12、作業(yè)的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，處理好全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，在學(xué)生練習(xí)與評價中獲得成功體驗，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)設(shè)計要扎實有效。每節(jié)課的課堂作業(yè)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，既有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又有適度提升的習(xí)題；既重視聯(lián)系生活實際，又重視層次性和綜合性，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生深化對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。作業(yè)設(shè)計要注重思維訓(xùn)練。在設(shè)計課堂作業(yè)時，應(yīng)用足教材的習(xí)題資源，同時，可以對教材中的習(xí)題進(jìn)行“二度開發(fā)”，靈活地對一些習(xí)題進(jìn)行變動或調(diào)整，編制出適合學(xué)生需要的、促進(jìn)學(xué)生思考的問題。把教材“冰冷的美麗”變成學(xué)生“火熱的思考”，為課堂教學(xué)增添生機(jī)

13、與活力。作業(yè)設(shè)計要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計課堂作業(yè)時，應(yīng)注意從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計出具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使完成作業(yè)成為學(xué)生樂意的事情，而不是一種應(yīng)付性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)作業(yè)。課后復(fù)習(xí)的第一步，是學(xué)生要花時間去閱讀和瀏覽一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二步，是學(xué)生要花時間去重構(gòu)自己今天一天學(xué)到的知識。第三步，是學(xué)生要花時間去做與今天學(xué)到的知識相關(guān)的家庭作業(yè)了也就是說要對今天的相關(guān)東西進(jìn)行拓展。每個人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。3、教師批改學(xué)生的作業(yè)，這是教學(xué)過程中的一個必做的常規(guī)環(huán)節(jié)。作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對所

14、學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，起到反饋與矯正的作用。由此可見，作業(yè)是如何的重要。而要使作業(yè)充分發(fā)揮效果，就要看批改作業(yè)的藝術(shù)如何了。在教學(xué)工作中，批改學(xué)生的作業(yè)花費(fèi)了很多的時間和精力，沒有考慮實際效果，總認(rèn)為學(xué)生做了作業(yè)，教師批改過了，錯了的問題下次不會再犯錯誤。然而，在考試后的試卷分析中，幾種情況依然存在：1. 平時作業(yè)中做錯誤了的、改正過的題，考試中還是錯。2. 考試中平時作業(yè)的原題還是錯，也就是說，我平時批改作業(yè)花的時間和精力收效不大，甚至對一部學(xué)生來說根本無效果。問題發(fā)現(xiàn)了，引

15、起了我的反復(fù)思考，為什么？怎么辦？看來我在批改作業(yè)中的方式方法上得做大的調(diào)整，改變現(xiàn)狀，以找到較好的批改方法，提高這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以求實效。經(jīng)過試驗，我們嘗試了幾點(diǎn)做法：改變“全收全改”的方法。    “全收全改”是長期以來被廣大教師普遍采用的方法。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學(xué)生對已講授知識的掌握情況，進(jìn)而有針對性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué)，知己知彼，備好下面的課。但是，“全收全改”工作量大，要花費(fèi)教師大量的課余時間，教師備課及課外輔導(dǎo)時間勢必要減少。為了克服上述不足，我會采用“全收半改”的方法。它是按學(xué)生的座位次序，以列為單位編號，單數(shù)放在一起記為組，雙數(shù)

16、記為組，每次批改非即，輪流進(jìn)行，同桌兩人中每次必改一人?！叭瞻敫摹?，可以減輕作業(yè)的批改工作量，使教師有精力認(rèn)真批改作業(yè)。在批改時，教師不僅檢查答案的對錯，而且還要審查做題的思路、推導(dǎo)過程。也就是說，教師不僅要看學(xué)生做題方法是否對，還要看其方法是否好、是否巧。對于只收不改的一半作業(yè)，教師在批“閱”時要建立學(xué)生作業(yè)檔案，認(rèn)真登記學(xué)生做題情況。然后，由同桌參照自己的作業(yè)進(jìn)行批改。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且使批改作業(yè)變成了師生共同參與的學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動了學(xué)生按時完成作業(yè)的積極性。相互批改根據(jù)教學(xué)的具體情況，隔一定時間安排一定時間，組織學(xué)生對本段時間的作業(yè)進(jìn)行批改，采用同桌、前后桌，

17、或小組等形式，發(fā)現(xiàn)問題，用紅筆劃出來進(jìn)行改正。這樣說明教師相信他們，學(xué)生們都當(dāng)上了小先生，他們的積極性很高，經(jīng)常為某個問題爭得面紅耳赤，要老師裁決。實踐證明，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又有利于鞏固所學(xué)的知識，達(dá)到了掌握知識的目的，也達(dá)到了通過作業(yè)批改進(jìn)行訓(xùn)練的目的。自己批改有時我把交來的作業(yè)全面瀏覽一遍，把有錯誤的小題在題號前做標(biāo)記，利用課前復(fù)習(xí)檢查的機(jī)會，學(xué)生板演，露出錯誤，進(jìn)行糾正，再把作業(yè)發(fā)給本人，自我批改（要求用改正字樣標(biāo)明），這樣也能達(dá)到批改的目的。有時我先把作業(yè)本發(fā)給學(xué)生，然后口述有錯誤的句子，讓沒犯錯誤的同學(xué)改正。同時穿插講解，讓學(xué)生對照自己的作業(yè)進(jìn)行批改。同

18、時對全對的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。這樣的方法可節(jié)省時間，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并改正。面批面改“面批”絕不是當(dāng)面批評，如能采用面批與鼓勵相結(jié)合的方法，效果會更好。遇到難度較大的涉及前面知識較多的問題，對基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行面批面改。同時有的放矢地進(jìn)行個別知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真輔導(dǎo)，批改的過程也是個別補(bǔ)課的過程。作業(yè)潦草或抄襲作業(yè)的事時常發(fā)生，也應(yīng)及時面批面改，同時給予耐心的引導(dǎo)和教育。不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標(biāo)準(zhǔn)。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。批改要蘊(yùn)含感情，作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會

19、對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。教師如能認(rèn)真對待學(xué)生的作業(yè)，精批細(xì)改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚(yáng)或鼓勵的話，相信學(xué)生做作業(yè)的效果會更好。4、作業(yè)的講評作業(yè)講評是新課改中，一個不可忽視的環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生知識掌握程度的一種手段，老師可以從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，而作業(yè)評講就是解決問題的過程。作業(yè)講評中也要注意技巧和方式，避免面向全體學(xué)生，一道題一道題地從頭到尾地評講一遍，自認(rèn)為講得清清楚楚，詳詳細(xì)細(xì)，問題不大的就一帶而過，問題稍重的就大講特講，直講得自己口干舌燥，學(xué)生聽得無精打采，索然無味。表面看來老師是把問題講到了，解決了，可實際上做對的學(xué)生沒興趣聽，錯

20、的學(xué)生沒聽懂，所以他們錯題還是不會。為此，我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)：充分信任學(xué)生。教師只有真正地信任自己的學(xué)生，才會大膽地放手讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，也只有充分信任自己的學(xué)生，在教學(xué)中才會注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性發(fā)展放在第一位。這節(jié)課里，我努力讓學(xué)生感受到自己對他們的信任，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與自主探究的欲望，在老師充分信任的目光和鼓勵下，學(xué)生想通過自主學(xué)習(xí)解決困難的愿望會更強(qiáng)烈。體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這節(jié)課中我為了能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長補(bǔ)短的目的，對全班學(xué)生進(jìn)行了合理分組。四個人為一組，分別為優(yōu)、中、差三個等次。優(yōu)生在其中可占主導(dǎo)，可以幫助中等生和后進(jìn)生，而優(yōu)生的問題則可以一起討論解決。中等生和后進(jìn)生在這個過程中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)生的解題思路與方法，而優(yōu)生同樣也可以在別的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會，也有傾聽別人想法的機(jī)會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。明確任務(wù)。所謂的自主學(xué)