小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的方法

1、小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的方法一、 小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的方法1. 具體內(nèi)容（1）采用多元教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引入課題；（2）倡導(dǎo)自主誦讀，領(lǐng)悟作品內(nèi)在意蘊(yùn)，尊重個(gè)性化理解；（3）由意象入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本意境；（4）采用感性化手法渲染意境，加深理解；（5）走出教材，拓展閱讀范圍。 2主要觀點(diǎn)：（1）俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，如何引入課題，是引領(lǐng)學(xué)生走入作品情境的關(guān)鍵的第一步。多元教學(xué)法即多種教學(xué)手段?，F(xiàn)在許多教師喜歡利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，以聲音圖像的形式營(yíng)造課堂氣氛，引入課題。但上一講我們說(shuō)了，并不是只有采用了現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段才能營(yíng)造出一種課堂氛圍，有經(jīng)驗(yàn)的老師通過(guò)十分樸素的方式仍然能夠取得

2、滿意的效果，這里我們看看霍懋征老師的望廬山瀑布是怎樣開(kāi)頭的。 （2）學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重點(diǎn)是對(duì)作品意蘊(yùn)的感受理解，而不是字詞句的釋義。對(duì)字詞的認(rèn)知可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，在課堂上老師可以通過(guò)學(xué)生的誦讀情況了解他們對(duì)字詞的掌握程度，并加以糾正。對(duì)詩(shī)句的學(xué)習(xí)絕不能采用翻譯的方法。翻譯將會(huì)使詩(shī)味蕩然無(wú)存。對(duì)文言文的教學(xué)要避免“重言輕文”和“重文輕言”兩種傾向。言，即為文章的字詞句等語(yǔ)法知識(shí)，文，即文章的整體結(jié)構(gòu)，內(nèi)在意蘊(yùn)。應(yīng)把握好言為基礎(chǔ)，文是重點(diǎn)的教學(xué)尺度。務(wù)要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，千萬(wàn)不能使孩子們覺(jué)得學(xué)文言文就像學(xué)第二外語(yǔ)一樣。這里我們可以參看有關(guān)專家對(duì)文言文教學(xué)的看法。我們說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重點(diǎn)是對(duì)作

3、品意蘊(yùn)的感悟，那么感受作品意蘊(yùn)要靠仔細(xì)閱讀、涵詠品味、反復(fù)吟誦。那么在指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀時(shí)老師應(yīng)該怎么做？方智范老師說(shuō)：“首先要重視孩子獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，也就是他對(duì)作品有獨(dú)特的反映一定要重視。閱讀是一種創(chuàng)造，所以不要讓孩子被你的標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義。教師是閱讀活動(dòng)的組織者、閱讀的促進(jìn)者、閱讀中的對(duì)話者，教師不是被動(dòng)的，也不能將教師的地位降到和學(xué)生一樣，他是學(xué)生與文本之間的一個(gè)中介。你這個(gè)老師做中介，那么你的思想深度、文化水準(zhǔn)當(dāng)然要高于學(xué)生。也可起向?qū)ё饔?，但不能代替。我們過(guò)去的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有談話的方式，那種對(duì)話是老師根據(jù)參考書(shū)、根據(jù)課文，事先準(zhǔn)備好結(jié)論。老師千方百

4、計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，實(shí)際上是“請(qǐng)君入甕”。這種方法與閱讀對(duì)話理論是背道而馳的。我們?cè)賮?lái)看看實(shí)際教學(xué)中老師是怎樣做的。（3）閱讀作品，感悟內(nèi)在意蘊(yùn)，尤其是感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)應(yīng)以什么為途徑？應(yīng)該從哪里入手？應(yīng)以感悟詩(shī)歌意境為途徑。應(yīng)該從詩(shī)歌的意象入手。詩(shī)歌抒情含蓄曲折，通常以景傳情。意象是詩(shī)歌的最小單位，也就是一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著詩(shī)人情感的景物。由意象的組合形成統(tǒng)一的場(chǎng)景畫(huà)面意境。感悟意境要從感悟意象入手。這就是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行情感體驗(yàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是和文本對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中老師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì)意象的特點(diǎn)，與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，聯(lián)想想象，捕捉心中的感覺(jué)，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)歌的整體意境，然后以自己的感覺(jué)去揣摩作

5、品的情感。在整個(gè)過(guò)程中，教師的引領(lǐng)很關(guān)鍵。下面我們看一段某位老師教李煜詞相見(jiàn)歡的視頻?？纯催@為了事實(shí)怎樣引領(lǐng)學(xué)生一步步由景入情的。（4）我們說(shuō)詩(shī)歌的意蘊(yùn)往往是只可意會(huì)不可言傳的，所以感悟詩(shī)歌意蘊(yùn)需要通過(guò)聯(lián)想想象，而不能只靠老師的講解分析。老師的任務(wù)是能讓學(xué)生心里產(chǎn)生感覺(jué)。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維以形象思維為主。所以就得通過(guò)一些生動(dòng)形象的、感性化的教學(xué)手段才能使他們對(duì)詩(shī)歌的意境有所感覺(jué)。上面我們說(shuō)過(guò)，感性化教學(xué)手段不僅僅是指用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展示聲像資料，它包括多種形式。比如可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解將詩(shī)意畫(huà)一畫(huà)，演一演，還有走出課堂直接接觸生活。比如在春季學(xué)習(xí)描寫(xiě)春天的詩(shī)時(shí)，就可以把孩

6、子們帶到大自然中讓他們親身感受春天的景色，心物交融，觸景生情。除此之外，讀是最直接、最感性也是最便利的方法，它直接作用于學(xué)生的發(fā)聲器官和聽(tīng)覺(jué)器官，所以應(yīng)反復(fù)誦讀。另外教師出色的范讀也是一種非常有效的感性化教學(xué)手段，它可以一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的境界。（5）創(chuàng)造性地理解使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。古詩(shī)文距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，許多作品的產(chǎn)生都有當(dāng)時(shí)特定的歷史文化背景，這首先要求教師要具有相關(guān)的歷史文化知識(shí)，同時(shí)也需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀、收集與作品相關(guān)資料的能力。為理解作品做準(zhǔn)備。在學(xué)完一篇作品后，還應(yīng)以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，進(jìn)行拓展閱讀。在逐漸的積累過(guò)程中

7、，學(xué)生的領(lǐng)悟能力才能慢慢深厚起來(lái)。但是要把握好一個(gè)拓展的度。對(duì)文本的拓展要適度有效。尤其對(duì)于小學(xué)生，不能不顧兒童的思維特點(diǎn)以及接受能力，而過(guò)度拓展文本的意蘊(yùn)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也不能變成"雜貨筐"，語(yǔ)文教學(xué)的本就是作品。如果教師在課文中碰到什么，就引出什么話題，碰到歷史就說(shuō)歷史，碰到地理就講地理。把語(yǔ)文課教得既像歷史課，又像地理課，還像古代文化常識(shí)課，就是不像語(yǔ)文課，這是舍本逐末。（6）在古詩(shī)文的課堂教學(xué)中，讀要貫穿始終。在讀的基礎(chǔ)上悟情。這里應(yīng)注意，“不能用集體討論代替學(xué)生個(gè)人閱讀，不能用朗讀代替默讀。要給學(xué)生通過(guò)個(gè)人閱讀來(lái)充分品味、體驗(yàn)課文的時(shí)間和空間?！蹦x作品就是“生本

8、對(duì)話”的過(guò)程，也就是抓住詩(shī)歌意象，通過(guò)想象與聯(lián)想悟情的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要靜思默想。因此，“書(shū)聲朗朗”和“鴉雀無(wú)聲”都是必要的。（7）以上所談內(nèi)容，只是一些基本的古詩(shī)文教學(xué)方法。其實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，每位老師都有各自的教學(xué)風(fēng)格。大可不必按照以上所說(shuō)的這些方法亦步亦趨，甚至將它們定型為一套通用的教學(xué)模式加以利用。古詩(shī)文教學(xué)的風(fēng)格應(yīng)該是豐富多彩的。但無(wú)論采用什么樣的方式方法，最為基本的要求是教師首先要對(duì)文本（作品）有深入的理解，只有自己讀懂了作品，只有自己首先被作品感動(dòng)了，你才能感動(dòng)學(xué)生。因此，教師要做文本作者的知音。 二、總結(jié)情感體驗(yàn)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)文的主要目標(biāo)。體驗(yàn)古詩(shī)文的情感，以感悟詩(shī)文意境為途徑。對(duì)詩(shī)文意境的感悟要以學(xué)生為主體，由意象