幼兒園中班說課稿小酷和小瑪含反思

1、幼兒園中班說課稿小酷和小瑪含反思 一、說教材 在一次偶然的機(jī)會我發(fā)覺了這本小酷和小瑪?shù)南盗欣L本故事這是什么外形，故事中的小酷和小瑪通過繪畫的形式將各種幾何圖形聯(lián)想出簡潔的物體。由于幾何圖形的熟悉比較單調(diào)和抽象幼兒把握起來有困難，而中班幼兒他們的思維是直覺形象的，在學(xué)習(xí)過程中要著重感知事物的明顯特征。我突然靈機(jī)一動，何不通過這個繪本故事幫助幼兒更好的把握對各種幾何圖形的熟悉呢？而幼兒教育綱要（試行）中也對教育活動內(nèi)容選擇所提出：“要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”于是我設(shè)計了此次活動。孩子從小就把小動物當(dāng)成自己的朋友，和熊寶寶小酷和小瑪一起學(xué)習(xí)外形，孩

2、子簡單接受，此次活動敬重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，從簡潔的圖形變化入手，通過圓形、三角形和方形的組合與相加，在游玩中漸漸變化成復(fù)雜好玩的圖案，讓幼兒能大膽地參與活動，積極地投入實踐中去，幫助幼兒初步建立外形概念，培育孩子的想像力。 二、說活動目標(biāo)： 活動目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實際狀況，我確立了學(xué)問、能力和情感方面的目標(biāo)，其中有探索認(rèn)知部分，也有操作部分，目標(biāo)如下： 1、學(xué)問目標(biāo)：通過閱讀活動，引導(dǎo)幼兒從單一的幾何圖形聯(lián)想出簡潔的物體。 2、能力目標(biāo)：嘗試用圖形組合表現(xiàn)物體特征，并進(jìn)行想象添畫，萌發(fā)對物體的觀看意識。 3、情感目標(biāo)：在大膽創(chuàng)作的過程中，體驗活動

3、帶來的歡樂，培育嘗試精神，發(fā)展想像力。 其中引導(dǎo)幼兒從單一的幾何圖形聯(lián)想出簡潔的物體是本次活動的重點(diǎn)，而引導(dǎo)從簡潔的圖形組合聯(lián)想出各種物體，并進(jìn)行想象添畫，萌發(fā)對物體的觀看意識則是此次活動的難點(diǎn)所在。 三、說活動預(yù)備： 活動預(yù)備是為了完成詳細(xì)活動目標(biāo)服務(wù)的，同時幼兒是通過環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的，活動預(yù)備必需與目標(biāo)、活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)，所以，我既進(jìn)行了物質(zhì)預(yù)備又考慮到幼兒的學(xué)問經(jīng)驗預(yù)備。 1、小酷和小瑪PPT課件。 2、交互式電子白板。 3、圓形、三角形、長方形、正方形的圖形卡片若干，畫紙、畫筆、漿糊、棉簽和抹布。 4、鋼琴曲為背景音樂。 學(xué)問預(yù)備：已熟悉簡潔、常見的圖形。

4、 四、說活動過程： 1、介紹小酷和小瑪，引起幼兒興趣。 孩子進(jìn)入狀態(tài)興趣起很大作用，幼兒從小就把小動物當(dāng)成自己的朋友，當(dāng)我介紹小酷和小瑪兩位熊寶寶客人并請幼兒猜想誰是小酷而誰又是小瑪時，立刻吸引了幼兒的留意力，激起幼兒的興趣，為幼兒下一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 2、觀看PPT課件，引導(dǎo)幼兒從單一的幾何圖形聯(lián)想出各種物體。 隨著現(xiàn)在科技信息技術(shù)的發(fā)展，我們也將其不斷地滲透到幼兒園的教育中，我將幼兒喜愛的繪本故事制作成PPT課件應(yīng)用到此次活動中，當(dāng)故事開頭告知幼兒小酷和小瑪預(yù)備畫畫時，孩子們已經(jīng)按捺不住的在猜想他們會畫什么呢？而小酷畫的圓形更是抓住了幼兒的好奇心，孩子們在不斷地猜想畢竟會是什么，

5、此時我并沒有把答案告知他們，因為是本次活動的重點(diǎn)所在我打算把問題留給他們自己去探討，此處白板的正確利用對解決問題起到了推動作用，我在白板上畫出圓形請幼兒上來把自己想到的東西畫出來，孩子們的想象真是出乎我的意料，他們可以聯(lián)想到生活中太多圓形的物體，當(dāng)我揭示答案是太陽時，猜對的幼兒會為自己喝彩；小瑪畫的三角形出現(xiàn)時幼兒早已躍躍欲試，都想上來嘗試一次，有的竟然能聯(lián)想到三角形的帆船并畫下來，幼兒通過親自的操作使原本看似難以把握的學(xué)問變得水到渠成了。 3、通過PPT課件，引導(dǎo)從簡潔的圖形組合聯(lián)想出各種物體。 綱要中曾說過：“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。”接下來已經(jīng)不是單一的幾何圖形了，而是出

6、現(xiàn)了正方形和三角形組合在一起，孩子們發(fā)覺它變成一座美麗的房子時，更加專注的期盼會有其它奇異的東西出現(xiàn)，而隨后出現(xiàn)的三角形和圓形組合（魚）；長方形和圓形組合（汽車）；圓形和三角形組合（向日葵）；圓形、三角形和長方形組合（小貓）已經(jīng)讓幼兒目不暇接了，當(dāng)一幅秀麗小鎮(zhèn)的圖片出現(xiàn)時，幼兒的心情被再次調(diào)動起來并不時的發(fā)出贊美聲：“太美麗了！”活動被推向了高潮，也為解決本次活動的難點(diǎn)做好了鋪墊，我引導(dǎo)幼兒在小鎮(zhèn)上發(fā)覺各種外形，幼兒自己查找每種物體是由什么外形組合成的并通過此環(huán)節(jié)總結(jié)出原來我們的生活中許多物體都可以用各種外形來組合再現(xiàn)出來，使難點(diǎn)迎刃而解，為了能讓幼兒更好的把握難點(diǎn)，在這個環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了啟發(fā)式

7、的教學(xué)，請幼兒來當(dāng)小酷和小瑪綻開想象相互交流自己會用哪些圖形組合成什么物體。 4、游玩：小酷和小瑪。 幼兒的生活離不開游玩，幼兒教育綱要（試行）中也曾提到：要敬重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游玩為基本活動。此時的幼兒已經(jīng)把自己當(dāng)成了小酷和小瑪，我為他們供應(yīng)一些物質(zhì)預(yù)備：各種圖形及畫紙和筆再為他們配上優(yōu)美的天空之城音樂，使他們在優(yōu)雅舒心的氛圍中更好的發(fā)揮想象。 5、作品展示。 幼兒的作品只有得到大家的確定才會信念倍增，我把幼兒的作品照下來并展示在白板上，幼兒興奮的查找著自己的作品并上臺敘述作品，最終請我的小酷和小瑪跟我回去吃點(diǎn)心，首尾呼應(yīng)，活動也在輕松開心中結(jié)束。 五、說教法： 為了幫助幼兒

8、把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在活動中始終堅 持以幼兒為主體的原則。在活動中遵循敏捷性原則，綜合運(yùn)用發(fā)覺法、 游玩法、提問法，讓幼兒通過操作活動、言語活動，促進(jìn)幼兒主動學(xué) 習(xí)；遵循積極性原則，教師借助環(huán)境條件（白板）集圖像、顏色和聲音于一體，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；遵循個別性原則，對能力差的幼兒在游玩時留意加強(qiáng)輔導(dǎo)。 新幼兒教育綱要（試行）指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持 者、合作者、引導(dǎo)者。活動中應(yīng)力求形成“合作探究式的師生互動”，采用相宜的方法組織教學(xué)?；顒又形疫\(yùn)用了： 1、故事導(dǎo)入法：活動導(dǎo)入部分既要吸引幼兒的留意力，還要引出下面一系列的疑問及探索，因而我設(shè)計了用繪本故事這一情節(jié)，并通過故事導(dǎo)

9、入的方法啟發(fā)幼兒思索。 2、操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。幼兒教育綱要（試行）指出教師在供應(yīng)豐富材料時，要使幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索。本活動的操作是讓幼兒發(fā)揮想象自由拼貼添畫，讓幼兒通過想一想、拼一拼、貼一貼、添一添來鞏固對幾何圖形的熟悉。 3、交流法：同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，又能將自己獲得的經(jīng)驗與同伴交流共享，使幼兒教育綱要（試行）中指出的“生生互動”得到真正體現(xiàn)。因為幼兒是學(xué)習(xí)的主人，所以我創(chuàng)設(shè)了游玩的情景，讓幼兒全身心地投入到活動中去，并且在游玩中給幼兒自由呈現(xiàn)的空間。 4、活動過程中，我滲透了“多

10、元智能”的理念，將各領(lǐng)域的學(xué)問有機(jī)整合在一起，相互滲透，注意綜合性、趣味性和活動性。如在觀看課件活動中滲透了語言表達(dá)教學(xué)，在游玩“小酷和小瑪”中滲透了藝術(shù)表現(xiàn)等等。 此外我還運(yùn)用了觀看法、談話法等，對于這些方法的運(yùn)用，我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式-教師說教，為以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并以“游玩”貫穿活動始終，讓幼兒在玩中獲得學(xué)問，習(xí)得經(jīng)驗，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂。 六、效果分析： 整個活動符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個“情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化”的多元探索環(huán)境，視“兒童是問題的解決者”。通過故事導(dǎo)入、單一圖形聯(lián)想、組合圖形聯(lián)想、游玩活動等一系列活動，層層推進(jìn)，動靜交替，使幼兒順其自然地把握重點(diǎn)及難點(diǎn)，我擅長在活動中供應(yīng)自由想象與創(chuàng)造的空間，為每個幼兒供應(yīng)參與的機(jī)會，讓幼兒充分想象、大膽敘述，因而活動中幼兒始終積極主動、心情開心，充分體驗到了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣。此項活動是在新幼兒教育綱要（試行）的指導(dǎo)下，設(shè)計并實施的教育活動，突出以幼兒為主體的教育觀念，從活動導(dǎo)入到師生互動的開放性提問、再到幼兒爭論交流、個別回答，幼兒始終處于積極主動的狀態(tài)，樂于觀看、思索和探索，教師關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)