研究方法與理論體系-學前兒童發(fā)展心理學

1、學學前前兒兒童童發(fā)發(fā)展心理展心理學學de研究方法和理論體系2研究學前兒童心理的基本原則第一篇 研究方法1學前兒童心理研究的類型2研究學前兒童心理的具體方法33第一節(jié) 研究學前兒童心理的基本原則客客觀觀性原性原則則 亦被稱為“真實性原則”或“可靠性原則”?；罨顒觿有栽栽瓌t則 兒童的發(fā)展是通過活動而實現(xiàn)的，在不同的發(fā)展階段有不同的主導活動。發(fā)發(fā)展展與教與教育性原育性原則則 研究一定要符合幼兒身心發(fā)展和教育的要求，不應該采取任何對被試者身心發(fā)展不利的措施。4第二節(jié) 學前兒童心理研究的類型（a)縱縱向向研研究究 1橫橫向（向（斷斷）研研究究2整體整體研研究究 3分析分析研研究究 45第二節(jié) 學前兒童

2、心理研究的類型一、一、縱縱向向研研究和究和橫斷研橫斷研究究【縱縱向向研研究究】就是在比就是在比較長較長的的時間內(nèi)對時間內(nèi)對某某個個或某些或某些兒兒童童進進行追蹤行追蹤研研究，以究，以查查明明隨隨著年著年齡齡的增的增長長，其心理，其心理發(fā)發(fā)展的展的進進程和水平的程和水平的變變化?；?。例如，我國最早的兒童心理學家陳陳鶴鶴琴琴于1919年留學回國后，就在南京高等師范學校講授兒童心理學課程。他對他的兒子陳一鳴從出生到大約三歲進行了長期觀察，作了日記式的記錄，而且還做了攝影記錄。撓癢癢發(fā)笑是天生的么？一撓癢癢你就笑，這樣的行為是天生的，還是后天一撓癢癢你就笑，這樣的行為是天生的，還是后天習得的呢？心理學

3、家習得的呢？心理學家Clarence Clarence LeubaLeuba為了研究這個為了研究這個問題真是煞費苦心。為了完成這項研究，他拿自己問題真是煞費苦心。為了完成這項研究，他拿自己的兩個孩子當被試，進行了長時間的追蹤研究。孩的兩個孩子當被試，進行了長時間的追蹤研究。孩子給他撓癢癢時，他必須忍住不笑，避免孩子習得子給他撓癢癢時，他必須忍住不笑，避免孩子習得這種行為這種行為經(jīng)過長期觀察，發(fā)現(xiàn)因為撓癢癢而笑經(jīng)過長期觀察，發(fā)現(xiàn)因為撓癢癢而笑這個行為確實是天生的，他也終于在這個行為確實是天生的，他也終于在19411941年發(fā)表論年發(fā)表論文，結(jié)束了想笑不能的日子。文，結(jié)束了想笑不能的日子。67第二

4、節(jié) 學前兒童心理研究的類型一、一、縱縱向向研研究和究和橫斷研橫斷研究究 縱縱向向研研究究時間時間可可長長可短?？啥?。長則長則可可達達幾十年，短幾十年，短則則幾幾個個月。月。短短時時的的縱縱向向研研究一般只適用于年究一般只適用于年齡較齡較小的小的嬰兒嬰兒。 縱縱向向研研究要注意究要注意時間時間的安排的安排問題問題。 縱向研究的缺點1比較花費時間、經(jīng)費和人力；比較花費時間、經(jīng)費和人力；2時效性比較差。時效性比較差。有時候需要等待很久才能得到研究結(jié)果，有時候需要等待很久才能得到研究結(jié)果，有時候研究課題的意義隨著時間的推移而逐漸減弱，或研有時候研究課題的意義隨著時間的推移而逐漸減弱，或研究手段逐漸變得

5、落后；究手段逐漸變得落后；3由于縱向研究耗時較長。由于縱向研究耗時較長?？赡馨l(fā)生被試流失的情況，這可能發(fā)生被試流失的情況，這就會影響被試的代表性和研究結(jié)果的概括性；就會影響被試的代表性和研究結(jié)果的概括性；4由于縱向研究需要對同一批被試重復進行研究，有時可由于縱向研究需要對同一批被試重復進行研究，有時可能出現(xiàn)能出現(xiàn)練習效應或疲勞效應練習效應或疲勞效應。89第二節(jié) 學前兒童心理研究的類型一、一、縱縱向向研研究和究和橫斷研橫斷研究究【橫斷研橫斷研究究】是在同一是在同一時間內(nèi)時間內(nèi)，研研究某一年究某一年齡階齡階段或幾段或幾個個年年齡階齡階段段兒兒童的心理童的心理發(fā)發(fā)展水平，以了解展水平，以了解兒兒童心

6、理童心理發(fā)發(fā)展展的的規(guī)規(guī)律和年律和年齡齡特點。特點。一般來說，兒童的年齡越小，年齡組內(nèi)的兒童年齡差距應越一般來說，兒童的年齡越小，年齡組內(nèi)的兒童年齡差距應越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質(zhì)變和關鍵年齡。小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質(zhì)變和關鍵年齡。經(jīng)典的實驗范式錯誤信念任務 小狗今天生日，得到了一塊肉骨頭。它把肉骨頭小狗今天生日，得到了一塊肉骨頭。它把肉骨頭放進了綠色的小房子里，然后就去公園玩了。過了一放進了綠色的小房子里，然后就去公園玩了。過了一會兒小熊來找小狗玩。它看見小狗不在，就把小狗的會兒小熊來找小狗玩。它看見小狗不在，就把小狗的肉骨頭拿了出來，放進了紅色的房子里，然后也走了。肉骨頭拿了出

7、來，放進了紅色的房子里，然后也走了。過了一會兒小狗回來了，它餓了，想去找肉骨頭了，過了一會兒小狗回來了，它餓了，想去找肉骨頭了，問：小狗會去哪個房子里找肉骨頭？問：小狗會去哪個房子里找肉骨頭？1011第二節(jié) 學前兒童心理研究的類型二、整體二、整體研研究和分析究和分析研研究究整體整體研研究又究又稱稱系系統(tǒng)研統(tǒng)研究，即把究，即把兒兒童心理的各童心理的各個個方面方面作作為為一一個個相互相互聯(lián)聯(lián)系、相互影系、相互影響響的的研研究究對對象系象系統(tǒng)統(tǒng)，當當成一成一個個整體整體結(jié)構(gòu)來進結(jié)構(gòu)來進行行研研究。究。舉舉例：例：“ “口吃口吃” ”從從何解？何解？12第二節(jié) 學前兒童心理研究的類型一、整體一、整體研

8、研究和分析究和分析研研究究分析分析研研究又究又稱專題研稱專題研究，是究，是對兒對兒童心理童心理發(fā)發(fā)展中某一展中某一個別個別的、局部的的、局部的問題進問題進行比行比較較深入的深入的研研究。究。舉舉例：例：偷偷竊（道德竊（道德兩難兩難）13第二節(jié) 學前兒童心理研究的類型（b）社社會會生生態(tài)學態(tài)學研研究方法究方法跨文化跨文化研研究方法究方法14第二節(jié) 學前兒童心理研究的類型三三、社、社會會生生態(tài)學研態(tài)學研究方法究方法布朗芬布倫納1917.4.292005.9.2515第二節(jié) 學前兒童心理研究的類型三三、社、社會會生生態(tài)學研態(tài)學研究方法究方法 這是一種把學前兒童的心理發(fā)展置于現(xiàn)實生活的自然背這是一種把

9、學前兒童的心理發(fā)展置于現(xiàn)實生活的自然背景中進行考察研究的方法。景中進行考察研究的方法。核心核心觀觀點：點：學學前前兒兒童的心理童的心理發(fā)發(fā)展是展是受受內(nèi)內(nèi)部和外部因素的共同影部和外部因素的共同影響響。對學對學前前兒兒童的心理童的心理發(fā)發(fā)展展研研究究應從應從宏宏觀觀系系統(tǒng)統(tǒng)到微到微觀觀系系統(tǒng)統(tǒng)的自然生的自然生態(tài)環(huán)態(tài)環(huán)境境中中進進行，在各系行，在各系統(tǒng)統(tǒng)的相互的相互聯(lián)聯(lián)系中系中來來考察考察發(fā)發(fā)展。展。社會生態(tài)學研究方法的提出背景及意義社會生態(tài)學研究方法的提出背景及意義1617第二節(jié) 學前兒童心理研究的類型四、跨文化四、跨文化研研究方法究方法 對屬于幾個不同文化背景的研究對象進行比較研究的方對屬于幾

10、個不同文化背景的研究對象進行比較研究的方法。通過此種研究，發(fā)現(xiàn)不同文化背景下人們意識和行為等法。通過此種研究，發(fā)現(xiàn)不同文化背景下人們意識和行為等方面的共性、差異和普遍的發(fā)展規(guī)律。方面的共性、差異和普遍的發(fā)展規(guī)律。比較比較不同文化背景不同文化背景下下家長對孩子在智力發(fā)家長對孩子在智力發(fā)展上所寄予的期望和展上所寄予的期望和采取的行動。采取的行動。視頻鏈接視頻鏈接：當美國人目睹中國的打罵教育當美國人目睹中國的打罵教育。 第三節(jié)研究學前兒童心理的具體方法18第三節(jié) 研究學前兒童心理的具體方法191.觀察法觀察法（1）觀察法是研究學前兒童的基本方法）觀察法是研究學前兒童的基本方法在自然條件下，有系統(tǒng)、有

11、目的、有計劃地觀察（可在自然條件下，有系統(tǒng)、有目的、有計劃地觀察（可錄像、錄音、拍照）。錄像、錄音、拍照）。應注意的問題：應注意的問題：a)盡量使兒童保持自然狀態(tài)。盡量使兒童保持自然狀態(tài)。b)觀察記錄要求詳細、準確、客觀（因果，環(huán)境，自身）觀察記錄要求詳細、準確、客觀（因果，環(huán)境，自身）c)由于學前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，需對學前兒童的觀察由于學前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，需對學前兒童的觀察反復多次進行。反復多次進行。20觀察法的研究步驟設計設計 1觀觀察察內(nèi)內(nèi)容容 2觀觀察策略察策略 3記錄記錄表表 4分析分析 521第三節(jié)研究學前兒童心理的具體方法222.調(diào)查法調(diào)查法親自體驗問卷法親自體驗問

12、卷法鏈接：鏈接：自主學習問卷自主學習問卷2324第二篇 理論體系三個基本關系的問題：三個基本關系的問題：l 問題問題1. 天性和教養(yǎng)之爭天性和教養(yǎng)之爭環(huán)境和遺傳哪個更加重要？環(huán)境和遺傳哪個更加重要？l 問題問題2. 發(fā)展的主動性和被動性發(fā)展的主動性和被動性l 問題問題3.發(fā)展的階段性和連續(xù)性發(fā)展的階段性和連續(xù)性25Question1：環(huán)境和遺傳哪個更加重要？26Question1：環(huán)境和遺傳哪個更加重要？ 臺灣臺灣地區(qū)地區(qū)1992年各地方法院審理的年各地方法院審理的1328件少年刑事案件中父件少年刑事案件中父母離婚占母離婚占9.79%，分居為，分居為2.86%，一方亡故占，一方亡故占12.27

13、%，1997年對年對1127人的統(tǒng)計結(jié)果則分別為人的統(tǒng)計結(jié)果則分別為16.33%、2.93%和和8.16%。The Answer for Question1 心理學家們已不再偏激地認為發(fā)展僅僅是先天或心理學家們已不再偏激地認為發(fā)展僅僅是先天或后天其中一種因素的單獨作用，而更加關注兩者以何后天其中一種因素的單獨作用，而更加關注兩者以何種方式共同決定一個人的發(fā)展，以及在特定前提下兩種方式共同決定一個人的發(fā)展，以及在特定前提下兩者的相對重要性。者的相對重要性。2728Question2：兒童的發(fā)展是主動選擇還是被動接受？約翰約翰洛克（洛克（1632-17041632-1704） 英國哲學家 英國經(jīng)驗

14、主義代表人物 提出心靈是一塊“白板”的假設約翰約翰華生（華生（1878-1958） 美國心理學家 行為主義心理學的創(chuàng)始人環(huán)境的作用被動式影響。被動式影響。由父母為兒童提供成長的環(huán)境靜態(tài)或單向的影響，同樣的環(huán)境對不同遺傳素質(zhì)的個體產(chǎn)生不同作用。喚起式影響。喚起式影響。具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個體可能會喚起不同的環(huán)境反應。主動式影響。主動式影響。主體在其遺傳特征影響下，對環(huán)境因素進行有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。2930Question3：發(fā)展是階段的還是連續(xù)的？31成熟學說第二篇 理論體系1精神分析學說2行為主義學說345認知發(fā)展學說學前兒童發(fā)展心理理論新趨向一、學前兒童心理發(fā)展理論之 成熟學說（一）成熟

15、（一）成熟學說學說（“成熟勢力說”或“成熟潛能說”）1.成熟學說是強調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理發(fā)成熟學說是強調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理發(fā)展的理論。代表人物是美國心理學家阿諾德展的理論。代表人物是美國心理學家阿諾德格賽爾。格賽爾。32主要觀點：主要觀點：支配兒童心理發(fā)展的因素很多，但主要是“成熟”。所有兒童都毫無例外地按照成熟所規(guī)定的順序或模式發(fā)展，只是發(fā)展速度可在一定程度上由每個兒童自己的遺傳類型或其它因素所制約。一、學前兒童心理發(fā)展理論之 成熟學說成熟與環(huán)境的關系成熟與環(huán)境的關系 環(huán)境環(huán)境可能暫時影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可以提可能暫時影響兒童發(fā)展的速度。良好的環(huán)境可以提供一定的

16、條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中最積極，最寶貴供一定的條件，從而有助于兒童發(fā)展其生命中最積極，最寶貴的資源；一個不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順的資源；一個不良的環(huán)境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。利發(fā)展。但環(huán)境的作用僅僅如此而已。33實驗啟示：實驗啟示： 在在兒童的生理成熟之前兒童的生理成熟之前的早期訓練對于最終的結(jié)的早期訓練對于最終的結(jié)果沒有多大的作用，而一果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種旦在生理上有了完成這種動作的準備，訓練就能起動作的準備，訓練就能起到到事半功倍事半功倍的效果。的效果。34一、學前兒童心理發(fā)展理論之 成熟學說（一）

17、成熟（一）成熟學說學說352.兒童生理心理兒童生理心理發(fā)展發(fā)展的一般的一般規(guī)律規(guī)律一、學前兒童心理發(fā)展理論之 成熟學說（一）成熟學說（一）成熟學說3.3.育兒觀念育兒觀念 父母父母和從事教育工作的人都應當了解兒童成長和從事教育工作的人都應當了解兒童成長規(guī)律，根據(jù)兒童自身的規(guī)律去養(yǎng)育他們規(guī)律，根據(jù)兒童自身的規(guī)律去養(yǎng)育他們。 如果如果成人以一種急功近利的方式教導孩子，往往成人以一種急功近利的方式教導孩子，往往會導致兒童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理會導致兒童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理問題。問題。36二、學前兒童心理發(fā)展理論之精神分析學說精神分析學說（二）精神分析學說（二）精神分析學

18、說 20 20世紀前期，弗洛伊德從自己的臨床經(jīng)驗出發(fā)，世紀前期，弗洛伊德從自己的臨床經(jīng)驗出發(fā)，對兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段作了系統(tǒng)的闡述，對兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段作了系統(tǒng)的闡述，并逐步發(fā)展為精神分析理論并逐步發(fā)展為精神分析理論。 后后埃里克森埃里克森加以發(fā)展。加以發(fā)展。 37西格蒙德弗洛伊德（1856-1939）心理學家心理學家奧地利精神病奧地利精神病醫(yī)師醫(yī)師精神分析精神分析學派創(chuàng)始人學派創(chuàng)始人該學說主要觀點：該學說主要觀點：發(fā)展過程受潛意識中性本能的推動。發(fā)展過程受潛意識中性本能的推動。人格結(jié)構(gòu)：本我、自我和超我人格結(jié)構(gòu)：本我、自我和超我人生發(fā)展可劃分為人生發(fā)展可劃分為5 5個階段（

19、后發(fā)展為個階段（后發(fā)展為8 8階段）階段）社會社會文化因素在個性發(fā)展中的重要作用文化因素在個性發(fā)展中的重要作用38二、學前兒童心理發(fā)展理論之精神分析學說精神分析學說本我（本我（快樂原則快樂原則-滿足）滿足） 包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。其中蘊含著人性中最接近獸性的一些本能性的沖動本能性的沖動自我（現(xiàn)實自我（現(xiàn)實原則原則-調(diào)和）調(diào)和） 是自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，自我的機能是尋求“本我”沖動得以滿足，而同時保護整個機體不受傷害。超我（超我（道德道德原則原則-至善）至善） 是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，它是個體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會及文化環(huán)境的價值觀念

20、而形成，其機能主要在監(jiān)督、批判及管束自己的行為，超我的特點是追求完美。39二、學前兒童心理發(fā)展理論之精神分析學說精神分析學說40超我自我本我精神分析學說的精神分析學說的人格結(jié)構(gòu)人格結(jié)構(gòu)41兒童心理和行為發(fā)展的5個漸次階段1.口唇期 2.肛門期3.性器器4.潛伏期5.兩性期 （出生1歲）（13歲）（36歲）（611歲）（12歲以后） 各時期性滿足的來源42二、學前兒童心理發(fā)展理論之精神分析學說精神分析學說意義：意義： 埃里克森埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個

21、人的終生發(fā)展造成障段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。它也告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣礙。它也告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。43二、學前兒童心理發(fā)展理論之精神分析學說精神分析學說（三）行為主義學說（三）行為主義學說傳統(tǒng)行為主義傳統(tǒng)行為主義 經(jīng)典條件反射理論經(jīng)典條件反射理論 操作性條件反射理論操作性條件反射理論 應答行為應答行為 操作性行為操作性行為社會學習理論：社會學習理論： 班杜拉班杜拉強調(diào)強調(diào)模仿模仿，也就是觀察學習。在他看來，兒，也就是觀察學習。在他看來，兒童是通過對他人行為及其強化行為結(jié)果的觀察，獲得童是通過對他