對中學思想品德、思想政治課堂教學中教師運用教學評價語言的思考

1、對中學思想品德、思想政治課堂教學中，教師運用教學評價語言的思考蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！苯處煹恼n堂教學評價效果很大程度上取決于教師的課堂評價語言。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！笨梢娬n堂評價語言是理念的化身，是智慧的結晶；及時準確富有啟發(fā)性的課堂評價語言，能提高課堂教學評價效果，促進教學過程組織有序、教學目標完成有效，進而促進學生全面健康成長，推進教師專業(yè)成長。通過對我縣課堂教學改革跟蹤調研，發(fā)現(xiàn)其中突出的、亟待解決的一個問題是課堂中教師的教學評價。課堂教學評價語言直接影響著課堂評價的效果。目前，我縣中學思想政治、思想品德

2、教師的課堂教學評價語言較之以前明顯改觀，但是評價語言重知識輕能力，重結果輕過程，重教輕學的傾向現(xiàn)象依然存在。針對我縣中學思想政治、思想品德教師的課堂教學評價語言運用現(xiàn)狀，筆者有感悟亦有思考：一、教師要用新課程理念武裝自己，熟練掌握并運用發(fā)展性課堂評價。言為心聲。我縣中學思想政治、思想品德教師的課堂評價語言運用中存在問題的根本原因是教師對于新課程教學評價的理念掌握理解、課堂應用不到位。要提高課堂教學評價語言的實效性，教師必須用新課程理念武裝自己！堅持以“學生發(fā)展為本”，做學生學習的組織者、引導者、促進者和學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向學生學習的學習者。立足教學努力實現(xiàn)教學方式和學生學習方式的轉化，凸現(xiàn)學

3、生的主體地位和教師的主導地位。教師要熟練掌握理解和運用發(fā)展性課堂評價： 1、明確評價的根本目的在于促進發(fā)展。 2、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，評價要體現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一，把對學生思想政治素質的評價放在突出位置。3、評價標準分層化，關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求。4、評價方式多樣，量化評價與定性評價相結合。5評價主體多元化，強調參與互動，自評他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。 6、關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合。二、教師要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，使課堂教學評價語言具有較高的藝術性、實效性。1評價語言要飽含感情、富有激情和充滿感召力。“為什么我的眼里常含淚水？

4、因為我對這土地愛得深沉”。教師對學生充滿愛心飽含感情，課堂教學評價語言情真意切，對學生高度負責，才能讓學生既獲得精神上的支持，也能得到情感上的滿足，喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大興趣和動力。親其師信其道，教師真誠而富有激情的評價語言能在課堂上起到推波助瀾的作用，評價就一定會具有吸引力和感召力，正如夸美紐斯所說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。2評價語言要準確、及時、具體。準確性要求評價語言不能含糊不清，模棱兩可，要保證達意傳情，符合科學性、富有教育性。準確性是教師課堂評價語言的靈魂，沒有“靈魂” 評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究

5、、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。思想政治課是以馬克思主義為指導的理論觀點和社會科學基礎知識，對學生較系統(tǒng)地進行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，具有嚴密的邏輯性和科學性，因此，教師的評價語言務必恰如其分，準確而又得體。同時評價語言要及時。在調研中，有些教師讓學生回答問題后疏于評價或評價滯后，嚴重挫傷學生的積極性，削弱了評價的作用。常言道欲速則不達，其實，適時及時的評價更重要。評價語言要精煉，詞約旨豐，一語中的，不拖泥帶水。但精煉不是簡單，不能僅僅是“好”或“不對”，而要具體指出回答好在哪里，錯在什么地方。評價要及時、準確、具體，否則就會空泛空洞。比如：學生回答問

6、題對了但是聲音有點小。教師可以這樣評價“很棒!你能從不同的角度回答好這個問題！如果聲音再大一點就會更好！”第一個評價是對學生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二個評價是對學生積極思考的肯定，第三個評價則揭示了學生需要改進的地方。再如：學生熱情很高，積極回答，但卻答錯了，引起了其他同學的哄堂大笑。教師可這樣評價“同學們，xx同學的積極勇敢值得我們學習！他雖然回答得不正確，但是聲音洪亮，音色很美。xx如果你能換個角度，老師相信你一定能正確的表達出來，愿意再試試嗎？”準確恰當?shù)脑u價不但有效地保護了學生學習的積極性，也使教學收到良好的效果。3評價語言要善用表揚激勵，增強親和力。學生總是很重視教師的評價。課堂中，教

7、師一句表揚和激勵往往會左右學生這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運。特別對于那些自信心不足的孩子來說，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。作為教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，反饋中哪怕只有一丁點兒合理的內(nèi)容，也應該給予充分肯定。如：“你回答的很棒呀，聲音如果能再響亮些就更棒了！” “和小組成員談論討論，相信你一定會答出來”學生在老師的激勵下會不斷增強學習的信心，享受成功的喜悅。強調評價語言的激勵性，并不是掩蓋學生學習中存在的問題，而是正視問題

8、，運用語言藝術，巧妙地評價，點撥引導激勵學生，激發(fā)學生更大的學習熱情。比如說“你敢于向困難挑戰(zhàn)，我要向你學習！”“你很富有創(chuàng)造力，離科學的距離越來越近了”調研中我們也收集了不少激勵性的評價：“我們每個同學都很聰明，應該積極發(fā)表自己的見解”； “如果你能試著喜歡上那些弱項，一定能成功！；“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意！”“你的潛力很大，對于你來說，只要好好挖掘，沒有不可能的”； “你永遠是最出色的學生，我相信你！”4評價語言要靈活多變。教學是動態(tài)的，教學評語言運用也要靈活多變。在調研中，發(fā)現(xiàn)有些執(zhí)教者一味注重預設，當課堂生成出現(xiàn)時，學生智慧的花閃爍時，竟然不知所措，不知如何評價（即使

9、評價也“語言無味”）。教師要重視課堂生成，評價要靈活多變，富有教學機智。比如:當不知如何評價時，教師可說“這個問題交給大家討論一下，看看誰更聰明”。我們不能因為是課堂新生成，學生想法奇異而無法回答，或者以學生問題超越課堂為由，泯滅學生的思想火花！5教學評價語言要突出針對性、體現(xiàn)獨特性。每個學生都是一個特殊的個體，都有自己的個性特征，也存在學業(yè)水平上的差異。因此，教師在進行課堂評價時，應選擇具體的、有針對性的、能夠充分促進學生發(fā)展的課堂評價語言，肯定成績，指出不足，喚起學生的自信，激發(fā)學生進一步參與的熱情，促進學生的個性發(fā)展。富有針對性的課堂語言評價，更多地體現(xiàn)在對待不同層次學生的評價上。對優(yōu)等

10、生，要高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己，要以競爭性評價為主，不能過多過濫地夸獎。對中等生，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，采用激勵性評價。對待學困生，要多加賞識，要有耐心和愛心，多表揚樂于沙里淘金，不能冷漠甚至放棄，教師在關愛和呵護中給他們以自信。針對學生層次進行不同評價體現(xiàn)了教師把握課堂語言評價功能的能力，不分層次進行評價，其結果必然是不能發(fā)揮課堂語言評價作用，從而影響教學效果。我們教師在關注學生個性發(fā)展的同時，還需要在學生全面成長方面下工夫。教師的評價語言要在肯定、引導和激勵學生個性發(fā)展的同時，指出學生其他方面存在的問題以及克服、糾正這些問題的方法，從而實現(xiàn)學生的

11、全面發(fā)展。在教學一些比較貼近學生真實生活，輕松愉快的內(nèi)容時，教師的評價語言注重的應該是自然順暢，講究的是貼切，張揚的是個性。評價語言要能緊密結合時代感，讓自己的語言保持“新鮮”的源泉。語言是社會活動的產(chǎn)物，也是時代變化的“情雨表”。一名優(yōu)秀教師，應具有敏銳的洞悉力和對時代變化帶來的新生詞、新的表達方式的接受力。信息時代來臨，網(wǎng)絡語言流行，世界文化的融合導致外來詞的大量涌入，而學生往往成為追趕潮流的先鋒。如果我們的教師只知固有語言，必將和學生產(chǎn)生所謂的“代溝”，如時下流行語中出現(xiàn)了“pk”，“淡定”“給力”等新鮮詞匯，教師如能了解掌握，適當?shù)囊虢虒W當中，必然使學生耳目一新。比如：教師在對小組做評價時說“組內(nèi)精誠協(xié)作，發(fā)揮團隊力量，經(jīng)過pk，大家說那組更勝一籌”。此外，要提高教學評價語言的實效性，教師評價時還應還應根據(jù)學生學習反饋，適當變換語調，或高昂，或低沉，適當運用停頓，使語言節(jié)奏抑揚頓挫，從而大大提高評價語言的表現(xiàn)力，達