二年級下冊語文同步拓展醫(yī)生的心思教學反思1 滬教版

1、.“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光

2、是擁有知識，更重于傳播知識。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。?醫(yī)生的心思?教學反思唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“

3、武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。本課安排造句練習。教學時，我先通過例句的朗讀引導學生區(qū)別詞意，讓學生區(qū)分三個詞語的不同含義，然后讓學生選一個詞說一句話?！昂啙?、“簡短和“簡練在詞意

4、上很接近，學生造句時往往搭配不當。為了設計坡度，化解難點，我調(diào)整教學策略，從詞語搭配入手，先讓照樣子填寫詞語，再造句，使學生真正可以分清詞意。造句是學生在到達一定的詞匯量積累之后，一種重要的語言訓練方式。如何將這些語匯調(diào)遣并組織起來進展表達，如何讓自己的表達在內(nèi)容上更簡明得體，如何讓自己的表達在構(gòu)造上更銜接連接、井然有序，如何讓自己的表達在修飾上更有表現(xiàn)的張力與攝人心魄的魅力，是學生們頭疼的事，這就需要我們幫助學生去尋找適宜的句子形式，或指導學生去創(chuàng)造新的句子形式去進展表達。二年級正是學生標準語言文字根底的階段，老師應重視和指導學生從造句起步，為寫作打下根底。滬教版小學語文二下?醫(yī)生的心思?教

5、學反思我設計的教學過程主要從以下幾個板塊展開：教學一開場，談話引入，從學生的生活切入，激起學生興趣。讀題后引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生學會考慮，激發(fā)讀書興趣。在整體閱讀，識記生字部分，著重進展書寫指導，引導學生注意生字間架構(gòu)造，把字寫正確，寫端正。第三環(huán)節(jié)深化課文、理解課文首先要求學生用因果關系的句式練習說話，幫助學生初步形成因果關系的句式概念，積累和運用課文中的詞句。有利于培養(yǎng)學生的口頭表達才能，也有利于讓學生盡早地進入文本學習。學習課文重點句，抓住重點詞語理解句子，并通過想象考慮，表達自己的想法。在這個環(huán)節(jié)，老師引導學生展開想象，將已有的生活經(jīng)歷、知識儲藏表達出來。但是此題的想象要符合生活實際，

6、不需要太多展開。老師應給學生充分的時間作準備，鼓勵學生結(jié)合平時受傷后處理傷口的生活經(jīng)歷進展說話訓練，大膽發(fā)言。最后通過填空，化解教學難點，幫助學生體會醫(yī) 生的心思，感受醫(yī)生高尚的醫(yī)德。本課安排造句練習。教學時，我先通過例句的朗讀引導學生區(qū)別詞意，讓學生區(qū)分 三個詞語的不同含義，然后讓學生選一個詞說一句話?！昂啙?、“簡短和“簡練 在詞意上很接近，學生造句時往往搭配不當。為了設計坡度，化解難點，我調(diào)整教學策 略，從詞語搭配入手，先讓照樣子填寫詞語，再造句，使學生真正可以分清詞意。造句 是學生在到達一定的詞匯量積累之后，一種重要的語言訓練方式。如何將這些語匯調(diào)遣 并組織起來進展表達，如何讓自己的表達

7、在內(nèi)容上更簡明得體，如何讓自己的表達在結(jié) 構(gòu)上更銜接連接、井然有序，如何讓自己的表達在修飾上更有表現(xiàn)的張力與攝人心魄的 魅力，是學生們頭疼的事，這就需要我們幫助學生去尋找適宜的句子形式，或指導學生 去創(chuàng)造新的句子形式去進展表達。二年級正是學生標準語言文字根底的階段，老師應重視 和指導學生從造句起步，為寫作打下根底。在引導學生默讀第一小節(jié)后，我要求學生們完成填空：“因為格里辛格是個醫(yī)術的 醫(yī)生，所以。學生們很快找到了答案：“因為格里辛格是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，所以前 來就醫(yī)的人總是絡繹不絕，擠滿了診所，有的甚至要等上大半天才能看見他。 可是有的學生不同意這個答案，他說：“因為格里辛格是個醫(yī)術高明的醫(yī)

8、生，所以 前來就醫(yī)的人擠滿了診所。見我贊同他的答案，又有學生說：“因為格里辛格是個醫(yī) 術高明的醫(yī)生，所以前來就醫(yī)的人甚至要等上大半天才能看見他。 顯然，孩子們從課文的語句中找到了很多可以組成因果關系的句子。于是我要求他 們結(jié)合課文第一節(jié)的內(nèi)容，用“因為?所以?練習說話。學生想了一想，紛紛舉 起了小手?！耙驗榍皝砭歪t(yī)的人總是絡繹不絕，擠滿了診所，所以有的甚至要等上大半 天才能看見他。“因為格里辛格醫(yī)生要給更多的人治病，所以他養(yǎng)成了利索、簡練的 習慣?！耙驗楦窭镄粮襻t(yī)生極不愿 意浪費別人珍貴的時間，所以看病時只想知道那些最重要的情況?！耙驗樵S多人不能體會醫(yī)生的心思，所以他們總是反反復復地描繪自 己的病情。?學生們的思維是活潑的，在他們踴躍發(fā)言的時候其實不斷地積累，