研究型課程的定位

1、.研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題在上海市中小學第二輪課程改革中，中小學的課程結構將有較大的變革，整個學校課程的結構將由基礎型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程三大部分組成，共同實現(xiàn)學校的教育目標。其中的研究型課程（在小學階段，稱探究型課程）是一種新的課程形態(tài)。下面，筆者就研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題，談點看法。 一、研究到課程的定位有研究者提出；所謂研究型課程，是指學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。（1）在這個描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標僅僅歸結為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和

2、創(chuàng)造能力”上，并且將課程與學習者的探究式學習活動混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學生的探究式的學習來進行的，但“課程”所涉及的內(nèi)容大大超出這個“學習活動”的范圍。就最一般的課程構成要素來說，課程由課程的目標、內(nèi)容、實施和評價所構成，在描述某一課程時，應交待清南在這些方面的規(guī)范，就是在描述研究型課程時，應就該課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等方面作出回答。這樣，要定義研究型課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。在由上海師范大學小學教育研究所組織的專家研討會上，一些課程研究方面的專家和學者就這個問題提出了一些觀點。觀點一：研究型課程是以問題為基礎、以探究活動為過程的一種綜合性學習。觀點二；研

3、究型課程是一種通過兒童對研究型課題作業(yè)的探究活動，旨在培養(yǎng)與發(fā)展兒童對問題、現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，形成對社會生活中的現(xiàn)象、事件及問題進行主動地、積極地、科學地探究的基本素養(yǎng)。觀點三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識、探究能力的發(fā)展提供條件與時間，使兒童體驗探究問題的過程。觀點四：研究到課程不僅僅在于使兒童進行探究式的學習，更重要的是為兒童個性的發(fā)展奠定基礎。在這些觀點中，共同的一點在于“探究”，包括深究的學習過程、探究的意識和探究的能力、探究的體驗等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標上，研究型課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習者的探究意識和探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類學科領域及學科間

4、交叉的領域；在課程的實施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題研究活動來進行；在課程的評價上，研究型課程主要通過過程性的評價方式來進行。雖然研究到課程在實施中，提倡通過學習者的探究（研究）活動來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點，提倡兒童開展探究性學習，但它又不同于20世紀5060年代在美國學校中所出現(xiàn)的探究學習或發(fā)現(xiàn)式學習，后者強調(diào)通過嚴格的、按照研究者進行學術研究的過程來發(fā)現(xiàn)某種知識，從而掌握這一知識。從課程的性質(zhì)來看，研究型課程歸屬于“校本課程”的開發(fā)。二、研究到江程的特點考察研究型課程的特點有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同、角度不同，因此對它的特點的研究有多種表述。（）從課程的構

5、成要素來考察課程的構成要素主要包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個要素。研究型課程在上述四方面中，都有不同于以往其他課程的特點。1課程目標上的特點。研究型課程在目標上的特點表現(xiàn)為目標的開放性，課程目標不僅指向某種知識內(nèi)容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，兒童所發(fā)展的探究意識、探究精神和探究能力，指向兒童對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側重，除探究能力和探究糧神外，兒童在探究過程中所達成的知識目標是開放的。2課程內(nèi)容上的特點。研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大的特點。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因

6、素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，兒童所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。3課程組織形式上的特點。以開展合作性的、綜合探究性的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應體現(xiàn)出合作性與獨立性相結合的特點。兒童的探究過程既有個體的活動，也有學習者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨立性的個體活動的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動的過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現(xiàn)。4課程評價上的特點。由于研究型課程在課程目標和內(nèi)容上具有開放性

7、的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應該運用過程性的評價方式，這樣，研究型課程的評價就具有了過程性這個特點。（二）從課程的編制和設計來考察探究型課程的編制和實施體現(xiàn)了“校本課程”的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發(fā)提供了很好的條件和機會。使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個學?？梢愿鶕?jù)“以學習者、以社會發(fā)展為中心”等原則，開發(fā)適合學校實際教育條件和具體特點的課程。這就涉及課程的設計問題。課程設計是指擬定一門課程的組成形式和組織結構。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的決策，包括基本的價值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術上的安排和課程要素

8、的實施等。在研究型課程中，課程的設計者除課程方面的專家、專門的課程設計者、教育行政部門人員之外，學校和教師也是課程的設計者和開發(fā)者，這是研究型課程的一個最典型的特點之一。三、研究到課程實施中的一些難點問題（一）關于研究型環(huán)送的設計問民研究型課程的一個很重要的特點在于它的編制上的特點，即課程目標、內(nèi)容、實施和評價的確立是由學校、教師、學生及社會力量等共同參與編制的過程，課程的編制者由單一的課程設計者擴大到學校繁育中的各方面的人員，這種編制方式不同于以往的課程編制。學校和教師已習慣于實施現(xiàn)成的課程，按照現(xiàn)成的教材和教參，組織教學、實施課程。因此我們的學校和教師甚至學生是否能很順利地參與到研究型課程

9、的編制活動中，并使課程的價值得到體現(xiàn)，是在進行課程改革中不可忽視的一個問題。學校和教師有沒有這方面的能力和意識，學生是否能以積極的態(tài)度投入到此類過程中？從一些嘗試性的實踐中發(fā)現(xiàn)，兒童對于研究型的活動的價值上的認識分為兩類，一是認為它不重要，原因在于它與考試沒關系（這是由于我們的學校教育一貫關注于考試這一慣性所造成的）；另一是覺得它很有趣，自己感興趣（該學校在開展此類活動前，就兒童感興趣的問題作過調(diào)查）。從學習者這一方面來看，兒童是否能積極投入到此類課程的學習，是由教師的行為和態(tài)度所決定的。就學校和教師來說，如何有效地、積極地參與到課程的編制中，需要進行有效的培訓，以提高參與課程設計的意識和能力

10、。以往課程實施過程中，教師是被動的服從者，教師不會也不敢對課程、教材、教參中的問題提出看法和修改意見。在這種狀況下，教師能否適應研究型課程所要求的那樣，參與到課程內(nèi)容的設計中，這是在研究型課程實施中首先會遇到的一個關鍵性問題。（二）關于研究型課程教材中的潛能開發(fā)所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學情境的變化，在具體的課程教學過程中，教師不同的價值觀和實踐經(jīng)驗有可能導致教師發(fā)現(xiàn)課程教材中新的課程潛能。研究型課程教材潛能的實現(xiàn)通常取決于學生的需要以及教師的能力和喜好。從這個角度說，教師也是課程編制者和課程潛能的開發(fā)者。在這個層面上，對于研究型課程的有

11、效實施，主要取決于教師對研究型課程教材的課程潛能的識別和發(fā)展能力。教師的學科知識基礎、對新事物、新思想的開放態(tài)度、對課堂情境的感受能力以及組織課程教材、課題研究的經(jīng)驗都有助于教師對研究型教材的課程潛能的識別。如何提高教師對于課程潛能的發(fā)現(xiàn)和利用能力，在有效實施研究型課程中也是一個值得人們注意的問題。要提高教師發(fā)現(xiàn)和利用研究型課程潛能的能力，需要進行特殊的培訓。原因在于教師對于原有的教學經(jīng)驗的認同和習慣，使得教師容易按照舊的教學信性來實施新的課程，舊的教學習慣也阻礙了教師對于新的研究型課程的課程潛能的認識和利用。（三）關于學生的全員參與問題由于研究型課程在中小學課程中是一個較為重要的組成部分，要

12、求每個兒童都能參與。但這類課程學習，無法通過大規(guī)模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對性的小組指導來完成，其活動的開展形式也主要是小組形式。而我們的學校中，班級單位學生數(shù)相對來說較多，需要配備較多的教師才能實現(xiàn)。對于教師來說，還涉及教師的文化、學術的領域、水平、研究指導能力等問題；對于學校教學管理來說，怎樣評定教師的指導工作成效和工作量；要求全體學生都參與研究活動，學校的場地、設備、儀器等是否充足；等等；這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學生而有效開展，否則又將會出現(xiàn)實施活動課程中的一些異化做法（將學習材料“朗讀”一遍，就算“活動”過了）。（四）關于研究型課程所涉及的知識領域問題在初步嘗試研究型課程的實踐中，教師和課程設計者提出的一些研究到課題大多涉及自然和社會領目的知識。這就帶來一個問題，即如何與基礎型課程中向自然、社會等一些科目的教學相互區(qū)別和協(xié)調(diào)。在自然和社會科目的教學中，也倡導運用探究式的教學方式來使兒童對于自然和社會加以了解，并運用這些科自知識來解決現(xiàn)實中的一些印時性問題。而這些問題相容易與研究型課程中的內(nèi)容相沖突。研究型課程中所探究的課題與