二年級下冊語文同步拓展只有一個兒子教學反思2 滬教版

1、.老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。?只有一個兒子?教學反思這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活

2、生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?只有一個兒子?表達的是三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方的兒字，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。難怪老爺爺說他只看到一個兒子。這是一篇非常粗淺的課文，二年段學生已經(jīng)具備了一定的閱讀才能，能對所讀的課文質(zhì)疑，并能簡單談談自己的感受，具備初步的理解、分析才能。在本課的教學中，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。閱讀教學生活化。在閱讀教學中，老師僅僅把自己對文本的感受

3、、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進展生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。閱讀教學的升華。?語文課程標準?指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我

4、們許多老師往往“走過了頭，把尊重等同于“放縱，把張揚等同于“隨心所欲，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心完全走向了絕對的“學生中心。因此，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學生展開討論：你最喜歡哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎，為什么不喜歡呢？這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀與“尊重文本正確價值取向的辨證關系。最后，為了聯(lián)絡實際生活，

5、激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境，在復原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。再來說說缺乏之處。在學習生字時，大部分都讓學生交流識字方法，側重點不明顯，放了太多時間，導致時間拖沓。學習課文2-6小節(jié)時，在學到讓學生用又又句式練習說話時，抽的學生人數(shù)太少。而且在這一環(huán)節(jié)放的時間太多，時間過于冗長，應該把重點放在第7-11小節(jié)。在對第7小節(jié)進展指導朗讀時，應該抓住“啦和“！進展指導，這樣更能讓學生的朗讀有效。在講到“跑、接

6、、提三個動詞時，可以問問學生為什么第三個兒子為什么是跑過去的，而不是走過去的？從“跑這個字看出兒子非常急迫地想要幫媽媽提水，從而點出他是一個孝敬長輩、關心體貼媽媽的好兒子。還可以從老爺爺?shù)脑捳Z中深化課文的中心思想。還有就是在整堂課中，我對學生的評價有所欠缺，評價語不夠豐富，對教本的把握才能還不夠，應該要注重課文的整體架構，突出課文的中心。對于學習的關注度也不夠，對學生的語言訓練上要再下功夫，自己的語言可以再簡練些。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，

7、一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得

8、怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。滬教版語文二下?只有一個兒子?教學反思小學二年級的學生在怎樣孝順媽媽這個問題還比較模糊，因此在這方面要作為重點

9、。如何引導學生在語境中學習，在情境中感悟，有效地進步學生的語文才能，這是我課前考慮的問題，也是力求在本堂課上到達的目的，通過理論，我感到有成功之處，也有缺乏之處。教學收獲識字教學和閱讀教學相結合，朗讀教學和閱讀教學結合，強化語言理論，引導學生主動感悟。識字是整體閱讀過程中的一個重要的組成部分，識字教學為了整體閱讀，整體閱讀為了充分感悟，充分感悟為了更好地積累語言，并運用于理論。比方“沉甸甸一詞的學習，老師先讓學生說一說詞語的意思，然后，讓學生拎一拎自己的書包，體會一下，再拎著書包走一走，交流一下感覺，最后學生很快就找到了文中文中相關的句子，“三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷

10、了。在此學習的根底上，找出能讓人感到“沉甸甸感覺的詞語來，抓住這些詞語，老師著力在朗讀上加以指導，讓學生讀出語氣。學生能讀出來，對內(nèi)容的理解也就根本到位了。閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教學應該是一種“導體，讓文本與學生的感受，理解，體驗發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花。從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進展生活教育，讓學生學會感同身受。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開場引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的 ，從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀，這樣的閱讀教學貼近生活,并營造了一個民主的教學環(huán)境,充分挖掘了學生的潛力敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。在閱讀中學習，在閱讀中感悟。因此在課堂上我注意了在課堂上如何把“讀的時間留給學生。通過大量的朗讀