《壺口瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 壺口瀑布是部編版教材第五單元的第一篇課文。本單元所選的課文都是游記，通過(guò)記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)的情思。本課是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。文章層次分明，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，思考深邃。為了讓學(xué)生能快速入情入境，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生充分感知壺口瀑布獨(dú)特的景象。 對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)游記，不應(yīng)當(dāng)局限于這篇游記寫了哪些地方，記了什么景物，而應(yīng)當(dāng)先把握為什么記這些景，他筆下的景物之間有什么聯(lián)系，從中可以領(lǐng)略到想表達(dá)什么情感或思考。 視角獨(dú)特，既有整體觀照，也有細(xì)節(jié)刻畫，在文中不僅精細(xì)地描摹了壺口瀑布洶涌澎湃之景

2、與壯麗開闊之境，更由黃河博大，寬厚，柔中有剛、勇往直前的特質(zhì)聯(lián)想到人的經(jīng)歷，想到中華民族的艱難歷程，由對(duì)黃河的歌頌，升華到對(duì)中華民族百折不撓，自強(qiáng)不息，勇往直前精神的歌頌。描寫景物，表達(dá)情感，融會(huì)貫通且有特色。 教學(xué)目標(biāo) 1.積累文章中精美的詞語(yǔ)，如"震耳欲聾'"深不可測(cè)'"前呼后擁'等； 2.品析語(yǔ)言，結(jié)合文章深刻體會(huì)在觀賞雨季和枯水時(shí)期的壺口瀑布時(shí)不同的感受。 3.領(lǐng)會(huì)文中所寫黃河的偉大性格，激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族母親河的感情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：品析語(yǔ)言，結(jié)合文章深刻體會(huì)在觀賞雨季和枯水季節(jié)的壺口瀑布時(shí)不同的感受。 難點(diǎn)：兩次壺口經(jīng)

3、歷之間的關(guān)系。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、 激趣導(dǎo)入 我曾徘徊于黃河上游的劉家峽水庫(kù)，驚異于她如泊如鏡的沉靜；曾生活于河套平原，陶醉于她如虹如帶的飄逸；也曾上溯龍門，感奮于她如獅如虎的豪壯。但當(dāng)我沿河上下求索而見壺口時(shí)，便如癡如狂。 -梁衡 二、初讀課文 ，尋美。 幾次前往壺口？分別在哪些段落具體描繪？?jī)纱胃惺苡惺裁床煌?學(xué)生活動(dòng)：默讀，圈點(diǎn)勾畫。 三、精讀品析，賞美。 學(xué)生活動(dòng)： 1. 朗讀第 2 段，試賞析雨季壺口之美。 第二次為什么選擇枯水季去壺口？ 2. 自由讀 3-5 段，賞析枯水季壺口之美。 寫完壺口瀑布的水，為什么又要寫"腳下的石'？ 3. 分別朗讀文章的第 1

4、 段和第 6 段，說(shuō)說(shuō)這兩段寫什么，有什么作用？ 小結(jié)文章的寫作思路。 美點(diǎn)預(yù)設(shè)： 氣勢(shì)之美 1.車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。 本句運(yùn)用比喻的修辭手法，將濤聲比作雷聲，把洶涌澎湃的河水比作沸水，突出壺口瀑布驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。 2.河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。 運(yùn)用比喻、擬人、夸張多種修辭手法和一系列動(dòng)詞，寫出了瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢(shì)、力量，給人以身臨其境的感受，使人震撼。突出壺口瀑布波濤洶涌，威武雄壯，大浪裹小浪，翻江倒海，飛流直

5、下的特點(diǎn)，表現(xiàn)了黃河奔騰激越的氣勢(shì)。 3.平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡(jiǎn)直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。 運(yùn)用比喻的修辭手法，將柔而無(wú)形的水比作"一卷飛毯'"一卷鋼板'，傳神地體現(xiàn)了河水的"凝重'"猛烈'，突出了水勢(shì)變化之大，將黃河博大的胸懷、壯闊的氣勢(shì)非常生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。 形態(tài)之美 1.它們?cè)邶埐蹆蛇叺臑┍谏仙㈤_來(lái)，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過(guò)石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。 運(yùn)用排比的修辭手法，生動(dòng)地寫出了河水因地勢(shì)而纖細(xì)柔和的優(yōu)美形態(tài)，其中"鉆'"覓

6、'"淌'"夾'等動(dòng)詞，運(yùn)用得十分貼切，表現(xiàn)了水流的靈動(dòng)多姿，使人如臨其境。 2.還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂(lè)，一幅寫意畫。 運(yùn)用比喻的修辭手法將順壁掛下的水比作"絲縷'，隱在水霧中像"一曲交響樂(lè)'"一幅寫意畫'，生動(dòng)寫出了掛瀑水的姿態(tài)柔美，聲音動(dòng)聽。 神韻之美 1.人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會(huì)這樣怒不可遏。 運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予黃河水人的品性，表現(xiàn)了黃河水外柔內(nèi)剛的品性，表達(dá)了的贊美之情。 2. 黃河博大寬厚，柔中

7、有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則抗；死地必生，勇往直前。 運(yùn)用排比、擬人的修辭手法，并運(yùn)用議論、抒情的表達(dá)方式和借物喻人、借景抒情的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)了黃河寬厚的雄壯之美，前仆后繼、勇往直前的精神，也抒發(fā)了對(duì)自然的熱愛，對(duì)中華民族精神的贊美之情。 四、延伸交流，說(shuō)美。 你喜歡壺口瀑布嗎？想去壺口嗎？ 如果梁衡先生決定要第三次游壺口，請(qǐng)你幫他選個(gè)時(shí)間點(diǎn)。 五、課堂小結(jié)。 文章本天成，妙手偶得之。讀了梁衡的壺口瀑布，我們不由的會(huì)有身臨其境之感，在為美景感嘆時(shí)，也深深被梁衡的語(yǔ)言文字所折服。下節(jié)課，我們將繼續(xù)探究的寫作技巧。 六 、作業(yè)。 積累本課字詞，賞析經(jīng)典語(yǔ)段。 板書隨堂完成。 教學(xué)反思

8、： 第二課時(shí) 一、 溫故知新，導(dǎo)入新課 上節(jié)課，我們跟著梁衡先生感知了壺口瀑布的壯觀與柔美，這節(jié)課，我們來(lái)跟著梁衡先生學(xué)習(xí)寫作游記。 二、請(qǐng)同學(xué)們朗讀第 3 5 段，圈出表示觀察順序的詞句，把握的立足點(diǎn)和觀察角度。 1.自主圈點(diǎn)勾畫。 2.小組內(nèi)交流。 3.明確： 下到溝底 走到河心 向上游看去 細(xì)觀腳下的石 立足點(diǎn)：溝底河心的一塊大石頭上 觀察角度：俯視龍槽仰觀河面視線隨河水由上而下平視龍槽兩邊俯視腳下 立足點(diǎn)不變，從不同角度描繪不同方位景物的寫作方法，即定點(diǎn)換景法。 "所至'是游記的線索，也是寫景抒情的基礎(chǔ)。不一定都是實(shí)錄游程，也不一定都有明顯的"移步換景

9、9;，可以像本文這樣定點(diǎn)換景。 二、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x第 3 5 段，體會(huì)描寫景物的手法。 作為一篇游記散文，寫景應(yīng)該成為主體，應(yīng)重點(diǎn)描繪。讀了梁衡的文章，你認(rèn)為在寫作時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？ "所見'是在游程中目睹的風(fēng)貌，包括山水景物、名勝古跡、風(fēng)土人情、歷史掌故、現(xiàn)實(shí)生活等。寫作時(shí)應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行選材，有所側(cè)重，不可貪多求全。要寫最能觸動(dòng)自己的景物，選擇表現(xiàn)景物之美最集中、最典型的"點(diǎn)'描寫。描繪景物時(shí)可采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，調(diào)動(dòng)多種感官，適當(dāng)聯(lián)想和想象，以豐富作品的內(nèi)容。 "所感'是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。由景物自然而然地觸

10、發(fā)出來(lái)，與景物融為一體；寫出自己對(duì)景物的獨(dú)具個(gè)性的體驗(yàn)與感想。如果在抒寫感受的同時(shí)，能進(jìn)行理性的思考，文章就有了高遠(yuǎn)的立意。例如本文中，在抒寫對(duì)壺口瀑布的贊嘆之情時(shí)，由小小的壺口瀑布透視黃河博大寬厚的雄壯之美，再由黃河的性格聯(lián)想到百折不撓、自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神，這就讓文章有了深度，增強(qiáng)了文章的魅力。 三、 總結(jié)收獲： 1. 游記三要素：所至、所見、所感。 2. 各要素之間的關(guān)系： "所至'是游記的線索，也是寫景抒情的基礎(chǔ)；"所見'是游記的主體，也是著力描寫的對(duì)象；"所感'是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。 3.寫作注意事項(xiàng)： 所至：不一定都是實(shí)錄游程，也不一定都