PBL教學(xué)法結(jié)合微課模式在臨床藥理學(xué)中的應(yīng)用探索

1、PBL教學(xué)法結(jié)合微課模式在臨床藥理學(xué)中的應(yīng)用探索摘要：臨床藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課之一，教學(xué)上多采用講授式教學(xué)法。但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，PBL教學(xué)法和微課現(xiàn)如今已走進(jìn)廣闊高校課堂，傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨著新的挑戰(zhàn)。本文通過對(duì)PBL教學(xué)法、微課內(nèi)涵的認(rèn)知，探索PBL教學(xué)法聯(lián)合微課在臨床藥理學(xué)中的應(yīng)用，從而改進(jìn)教學(xué)方法。以培養(yǎng)實(shí)用專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才為目的，希望能為一線教師提供教學(xué)改革思路，創(chuàng)新理念。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法微課臨床藥理學(xué)中圖分類號(hào)：R-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X202103b-0202-02Abstract：Clinicalpharmacologyis

2、oneofthecompulsorycoursesformedicalstudents.Incollegeteaching，teachersgenerallyusethewayofdepictionteaching.Withthecomingofthebigdatatime，networkexercisesanincreasinglyinfluenceonstudentslearn.PBLandmicrolecturesalreadyexistedintheuniversityclassroom.Itisanewchallengefortraditionalteachingmethod.Wit

3、haclearerviewofPBLandMircolecture，thisarticleismainlytoexplortheapplicationofPBLcombinedwithMircolectureinstructionofclinicalpharmacology.Medicalcollegesshouldaimtocultivatemorepracticalandprofessionalmedicalstaff.Ihopethatthisstudycanprovideteachingreformandinnovativeideas.KeyWords：Problem-basedLea

4、rning；Mircolecture；ClinicalPharmacology臨床藥理學(xué)，是醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是根底醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)的主干課程。醫(yī)學(xué)地位舉足輕重。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才是我們的責(zé)任和義務(wù)。而臨床藥理學(xué)的開展及其應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)臨床醫(yī)生給出合理用藥方案、檢測(cè)藥物不良反響，提高用藥平安等奠定根底【1】。是醫(yī)學(xué)教育中的關(guān)鍵學(xué)科。但相對(duì)于其他學(xué)科，臨床藥理學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)多，且具有內(nèi)容雜、藥物多、涉及根底學(xué)科較多，牽連較廣。針對(duì)臨床藥理學(xué)這門學(xué)科特點(diǎn)我們要積極探索開掘新的教學(xué)模式，對(duì)課程教育做出變革，努力將臨床藥理學(xué)的課堂做到最正確。1課程改革的意義就

5、教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)的臨床藥理學(xué)教學(xué)模式還是以講授式為主，這種方式會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生感到無趣、枯燥、乏味，失去對(duì)這門學(xué)科的興趣和重視程度。使學(xué)生容易出現(xiàn)機(jī)械聽講，死記硬背，被動(dòng)學(xué)習(xí)，考前突擊，造成不主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)效果較差，也有可能出現(xiàn)高分低能的弊端。在信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越豐富，不單只是依靠老師在課堂上講授的內(nèi)容，課后也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量學(xué)習(xí)資源。在時(shí)代變革的推動(dòng)下，高校教學(xué)的教育模式也應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，結(jié)合臨床藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)方法和形式應(yīng)多做嘗試，勇于實(shí)踐。在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、創(chuàng)新、優(yōu)化、完善。找出一套與教學(xué)大綱相符，又以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的差異性，適用于高等教育

6、的教學(xué)方式。逐步實(shí)現(xiàn)臨床藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生之間的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高綜合能力。2PBL和微課教學(xué)的優(yōu)越性PBLProblem-basedLearning是基于問題學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱，在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用甚廣。是將學(xué)生置于較復(fù)雜，真實(shí)，合理的臨床實(shí)際的教學(xué)情景之中。以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，以學(xué)生自主提出的問題進(jìn)行分析討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，查閱檢索，語(yǔ)言表達(dá)，探索新知的能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的臨床藥學(xué)思維。使學(xué)生更能深入，牢固的理解和掌握知識(shí)，

7、提高綜合能力。在這一過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的順應(yīng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。微課Mircolecture是一種便于在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，一般以網(wǎng)絡(luò)媒體視頻形式表現(xiàn)，能夠提高課堂教學(xué)效率的微型視頻或微型課堂，其特點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短小、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)、使用方便快捷，記錄教師圍繞某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的明確，簡(jiǎn)潔，完整的教學(xué)活動(dòng)，是與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方法【2】。近幾年，越來越多的高校將微課應(yīng)用于教學(xué)之中，并且取得了良好的效果。微課這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)既突出又完整，有趣味性，學(xué)習(xí)者可自由安排時(shí)間觀看，且可重復(fù)屢次觀看，滿足不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

8、【3】。PBL與微課這兩種形式的教學(xué)方法都以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但這兩種教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，微課比較具象，而PBL更具有綜合性。兩種教學(xué)法相輔相成，相互補(bǔ)充，不失為一種新型的教學(xué)模式。3PBL-微課教學(xué)在?臨床藥理學(xué)?課程中的作用及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，有大量資源可獲取是我們希望的，但同時(shí)信息知識(shí)的碎片化也是弊端。所以知識(shí)信息來源的準(zhǔn)確性、可靠性我們應(yīng)尤為關(guān)注。結(jié)合臨床藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)制作微課，教研室集體備課嚴(yán)格按照大綱要求劃分課程知識(shí)單元，細(xì)分知識(shí)節(jié)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，優(yōu)化。研究視頻片段、病例或討論的問題設(shè)計(jì)、單元作業(yè)、測(cè)試題目等的制作要求，

9、精心制作，把教學(xué)內(nèi)容劃分為難中易三個(gè)層次錄制微課，讓學(xué)生根據(jù)自己已有醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)藏能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上互動(dòng)并討論不能解決的問題，這樣不僅能強(qiáng)化加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和樂趣。而對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以用PBL的形式來進(jìn)行考察。PBL案例的設(shè)計(jì)需涵蓋微課中要求大家掌握的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?？芍攸c(diǎn)選擇社區(qū)常見病、慢性病或具有代表性的相關(guān)病例。緊密聯(lián)系臨床實(shí)際用藥治療工作。以人為本，以患者為中心，注重醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握社區(qū)常見疾病的診療方法，而且凸顯醫(yī)療“人性化特色學(xué)以致用。編寫案例的過程中還可以適當(dāng)增加趣味性，趣味性越高

10、越能吸引學(xué)生積極參與和討論【4】。如果學(xué)生能利用自身儲(chǔ)藏的知識(shí)解決案例中出現(xiàn)的問題，在短期內(nèi)就可以得到正面的反響。有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。4結(jié)語(yǔ)高校教育不是應(yīng)試教育，應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。時(shí)代在變革，高校課堂的教學(xué)方法也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐。所以我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，表達(dá)能力，分析解決問題的能力是否有所提高。因?yàn)榕R床藥理學(xué)是一個(gè)涉及多種學(xué)科，并且理論知識(shí)和臨床知識(shí)緊密相連的課程，所以我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將微課這種教學(xué)法應(yīng)用于這門課程，把學(xué)生課下碎片化時(shí)間調(diào)動(dòng)起來，不限制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)；而PBL那么可以緊密聯(lián)系臨床，做到學(xué)以致用，會(huì)讓學(xué)生即時(shí)獲得成就感，樹立信心。將微課與PBL相結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的缺乏，有利于應(yīng)用型效勞型優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)【1】李俊.臨床藥理學(xué)M.5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2021.【2】袁銘，吳賓.