08化學實驗教學目標及測評

1、第八章 化學實驗教學目標及測評化學實驗是化學教學內容的重要組成部分。 以實驗為基礎是化學教學的基本 特征之一。通過實驗教學， 不僅可以培養(yǎng)學生的化學實驗技能， 還可以為學生形 成化學概念和理論提供豐富的感性材料，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能 力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和對學生進行科學方法訓練、辯證唯物主義教育等。但在化學教育實際中， 化學實驗教學常常未能得到應有的重視， 其作用也未 能得到充分發(fā)揮。 造成這一狀況的原因是多方面的， 而缺乏明確、 具體的化學實 驗教學目標及相應的測量與評價手段，則是其中的重要因素之一。本章著重討論化學實驗教學目標明確化、 具體化的方式和化學實驗教學目標 測評的方法與

2、技術。第一節(jié) 化學實驗教學目標化學實驗教學目標是以化學實驗教學為主要手段而使學生產生的教學大綱 所要求的行為變化。 化學實驗教學目標與認知領域及情感領域化學教育目標的主 要區(qū)別在于： 在目標的內容上， 主要涉及要求學生掌握的化學實驗技能， 在相 當大的程度上是與學生的外部行為表現(xiàn)相聯(lián)系的， 而不是像認知領域和情感領域 目標那樣， 主要與學生的內部行為相聯(lián)系；在實現(xiàn)目標的過程上， 圍繞化學實 驗而組織的教學活動是不可缺少的條件。 教師的演示實驗、 學生實驗等是實現(xiàn)目 標的主要手段。根據(jù)化學實驗教學目標的特征， 培養(yǎng)學生的化學實驗技能是化學實驗教學目 標的主要內容。 我們認為， 學生的化學實驗技能

3、不僅包括化學實驗操作技能， 還 要包括實驗觀察能力。實驗觀察能力培養(yǎng)1.1. 明確實驗觀察能力培養(yǎng)目標的意義觀察能力是指進行有意識的、 有計劃的、 持久的知覺活動的能力。 實驗觀察 能力是指能夠觀察化學實驗現(xiàn)象 （通過必要的變革和可控制的現(xiàn)象） ，排除各種 偶然、次要因素的干擾，把握住研究對象的本質的能力。在化學教學中，學生的 實驗觀察能力培養(yǎng)顯然主要與化學實驗相聯(lián)系， 學生的外在行為表現(xiàn)為 “眼動”。觀察能力是化學教學大綱規(guī)定的要培養(yǎng)學生具備的四種能力之一， 因而是化 學教育目標的基本內容之一。 我們認為，通過化學實驗教學培養(yǎng)學生的觀察能力， 既是結合化學學科的教學特點培養(yǎng)學生觀察能力的主要

4、而有效的途徑， 又是培養(yǎng) 學生的化學實驗操作技能和進行化學學習的基本條件。我們將實驗觀察能力培養(yǎng) 作為化學教學中觀察能力培養(yǎng)的主要內容，可以突出化學學科教學的特點； 而將 實驗觀察能力與實驗操作能力區(qū)別開， 并使之相對獨立出來， 有利于進一步引起 對觀察能力培養(yǎng)的重視。 我們相信， 明確地將實驗觀察能力培養(yǎng)列為化學實驗教 學目標的基本內容之一， 有利于大綱中觀察能力培養(yǎng)要求的進一步落實，也有利 于化學實驗教學質量的提高。2.2. 實驗觀察能力培養(yǎng)的基本內容培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，要包括對下列觀察能力的基本品質的培養(yǎng)：(1)(1) 觀察的目的性。明確觀察的對象、條件和要求。即做好觀察前的準備，掌

5、握觀察的計劃、步 驟。比如能夠明確實驗所要解決的問題，是探索性實驗，還是驗證性實驗；知道 先看什么，后看什么等。無明確目的的觀察， 只能是一般的感知活動而不是真正 的觀察。(2)(2) 觀察的條理性。觀察時能夠遵循合理的順序和系統(tǒng)步驟。 比如，按照時間的先后順序或按照 位置的前后順序、遠近順序等進行觀察，觀察活動應有條理，而不是雜亂無章。(3)(3) 觀察的理解性。在觀察過程中， 能夠積極開動腦筋， 使頭腦中的認知結構積極影響觀察， 以 理解觀察對象，使觀察更為深刻、全面。即俗話所說： “會看的看門道，不會看 的看熱鬧”。(4)(4) 觀察的敏銳性。一方面能夠對所觀察到的現(xiàn)象迅速地做出反應而不

6、遲鈍； 另一方面又善于發(fā) 現(xiàn)那些容易被忽視或在其他較強刺激掩蓋下較弱的但又是很重要的實驗現(xiàn)象。(5)(5) 觀察的持久性。在整個觀察過程中， 能夠自始至終保持高度的、 同等的注意力， 而不是在實 驗開始時由于新奇的刺激而高度注意，隨后卻慢慢地失去耐心，不認真觀察。3.3. 實驗觀察能力培養(yǎng)目標的制訂上述實驗觀察能力的五種品質， 是實驗觀察能力培養(yǎng)的基本內容。 各個品質 之間不存在水平高低， 而是有一定的相對獨立性。 但學生在形成這些品質的過程中，也會表現(xiàn)出一定的差異，這就使我們有可能根據(jù)學生在形成觀察能力的不同 品質時表現(xiàn)出的水平差異，像認知領域的目標分類那樣，來制定實驗觀察能力基 本品質的學

7、習水平分類體系。不過，目前這方面的研究剛剛開始，我們還不能對 每種品質的不同學習水平進行詳盡的描述，但我們至少可以對其做出粗略的劃 分。例如，可將觀察的目的性劃分為 3 3 個學習水平，暫時分別稱為 1 1 級、2 2 級和 3 3 級。3 3 種水平的意義粗略界定如表 8-18-1。恚8-】*現(xiàn)熹的目的性”三利學習水平的戟學習水平意義1級知道觀察的目的，但比較抽軟而不貝體：不明確觀察的重直與步騾聞基本明確觀察的目的知道觀察的重點是什么、但還祖有觀察的具體方案3級明確觀察的目的，觀察之前有較詳細的觀察計劃擬定的觀察涉驟正確、含理觀察能力的其他品質也可以作類似的界定。隨著我們對化學實驗觀察能力測

8、 評實踐的發(fā)展，逐步掌握大量的學生在有關方面差異表現(xiàn)的資料，就可以對各種品質的學習水平做出更加清晰、合理的界定與說明。在具體制定學生的實驗觀察能力培養(yǎng)目標時，首先根據(jù)實驗活動的具體內 容，確定要培養(yǎng)的觀察能力的基本品質的內容， 然后依據(jù)教學計劃的總體安排和 學生的具體情況，確定能夠達到的適當學習水平。請看表8-28-2 所列示例。18-2昵加目標一氧包廡逐尉實歸動內容頫能加読內容學習水平詁的實驗鞠法源的鱷性2級二實驗操作技能培養(yǎng)1.1.化學實驗操作技能的學習水平分類(1)(1) 國外動作技能領域教育目標分類學理論。動作技能領域是教育目標分類學理論的三大領域之一。相對于認知領域和情感領域而言，動

9、作技能領域未能引起人們的足夠重視。 布盧姆和克拉斯沃爾等人 于 19561956 年、19651965 年分別提出了認知領域及情感領域教育目標分類學理論之后， 并未能繼續(xù)進行動作技能領域的目標分類。 這一工作是后來由美國的哈羅和辛普 森(E.J.SimpsonE.J.Simpson )各自完成的。哈羅和辛普森提出的分類學理論的基本框架與認知領域及情感領域相同，所不同的是分類的具體內容。哈羅提出的分類學理論旨在幫助教育工作者和課程編制者澄清有關兒童的 動作經(jīng)驗，與兒童的生長和發(fā)展關系密切，主要是為學齡前教育所用的。該分類 模式共有 6 6 大層次、2020 個亞層次。這 6 6 大層次分別是：反

10、射動作；基礎性的基本動作；知覺能力；體能；技巧動作；有意溝通。辛普森提出的分類學理論主要是為從事職業(yè)技術教育領域的教育工作者提 出的，因而它更多地涉及職業(yè)技術工作所需要的能力和技能。該分類模式共有7 7大層次、1010 個亞層次，第一大層次的第一個亞層次還進一步劃分了6 6 個細目。這 7 7 大層次分別是：知覺；定勢；指導下的反應；機制；復雜的外顯反應；適應；倉 M M 乍。對哈羅和辛普森分類理論的進一步了解， 可參閱教育目標分類學第三分 冊：動作技能領域。(2)(2) 化學實驗操作技能的學習水平分類。國內一些化學教育工作者已經(jīng)對化學實驗操作技能的學習水平分類提出了 多種不同的看法，例如：初

11、步學會、學會、熟練；重復模仿、技能、技巧、設計;見識、學會、技能、技巧、設計_ .知覺、模仿、初步學會、學會、倉1慚；知識、模仿、熟練、應用、創(chuàng)新觀察、準備、模仿、表現(xiàn)、熟練、創(chuàng)造;見識、模仿、學會、熟練、技巧、創(chuàng)造。上述各種分類的理論框架是基本相同的， 都是按照布盧姆等人的教育目標分 類學理論所提供的思路設計的，與辛普森提出的分類體系相當接近；上述分類的 區(qū)別在于：要不要有以認知為基礎的“知覺”、“知識”、“見識”等層次？ 有的雖然也列出了“知覺”層次，但又明確指出它不屬于測量目標；可以劃分 為幾個層次？與此緊密聯(lián)系的問題是，最高的水平層次是什么？要不要有“創(chuàng) 新”、“創(chuàng)造”等層次？我們的觀

12、點是：在化學操作技能領域，還是不涉及那些認知領域的內容或 那些以認知領域內容為基礎的目標為好。這樣可以明確劃分不同領域的測評范 圍，避免重復。由于技能領域目標的測評比認知領域目標測評更困難一些，因而凡是那些能夠用紙筆測量的內容，如實驗原理、對實驗儀器的名稱、用途、性能 及使用注意事項的認識等，一般不再出現(xiàn)在操作技能領域內，以提高測評的效率； 就目前中學化學教學的實際狀況和大綱的具體要求看，水平分類的層次還不宜太多，水平層次過高，可能會脫離中學的教學實際，因而還是不出現(xiàn)“創(chuàng)新”之 類的水平層次為好?，F(xiàn)將我們提出的化學實驗操作技能的學習水平分類列在表8-38-3。8-3化字略操作技崗的學習水平分類

13、分類層次玻名稱意 義模能夠重宣教師的實臉操作；或在教師的指導下完成實驗操作初步學會能夠獨立完成實驗攪作，但楚不夠熟鈣表現(xiàn)在操作的規(guī)范 化和完成操作所需要的時間上都有明顯的可改進之處能夠獨立地按照正確的實驗操作方怯和步驟，迅速完成操作并表現(xiàn)岀 1 定的操惟技巧設 計能夠將已經(jīng)掌握的災驗原理知識和操作技能“遷移”到新的 問題情員中，很搭實驗的目的和要求1獨立設計實驗的步驟 和方捷并正確地完成實驗，ot理的實驗結果2.2.化學實驗操作技能培養(yǎng)目標的制訂(1)(1)實驗操作技能的內容。實驗操作技能的內容大體上可以分為兩個部分：一是實驗儀器的使用技能， 如“酒精燈的使用”、“量筒的使用”等；二是實驗操作

14、技能，如“固體藥品的 使用”、“加熱”等。每一部分都含有許多與具體的教學過程相聯(lián)系的具體的實 驗項目。(2)(2) 實驗操作技能學習水平的確定。制定實驗操作技能培養(yǎng)目標，就是確定上述各個具體的實驗項目的學習水 平。在確定實驗項目的學習水平時，一般需要考慮到以下因素：教學大綱的具 體要求；學生未來升學或就業(yè)的需要； 在后續(xù)課中出現(xiàn)的頻率；實驗教學 的具體條件。(3)(3) 實驗操作技能培養(yǎng)目標的序列。與認知領域目標系統(tǒng)一樣，實驗技能領域目標也有一個目標出現(xiàn)的前后順序 問題。從理論上說，實驗技能的發(fā)展順序應該是與認知、 情感領域的發(fā)展順序有 所區(qū)別的，實驗技能培養(yǎng)目標要有自身獨立的體系和結構。國內

15、中學化學統(tǒng)編教材一直沒有將實驗技能培養(yǎng)序列獨立出來， 而是服從于化學知識結構的需要，結 果造成對初中學生的實驗技能水平的要求反而比對高中學生的要求高這樣一種 不盡合理的情況。化學實驗技能的發(fā)展序列與化學認知水平的發(fā)展序列的矛盾仍 然是目前化學課程編制需要研究解決的重要問題之一。目前，只能按照課程中化學知識教學的序列和要求安排實驗技能培養(yǎng)目標的序列了。表 8-48-4 和表 8-58-5 給出了化學實驗技能培養(yǎng)目標的示例。表 4 電化孚軸技解養(yǎng)目耘表45化孚略技麒養(yǎng)目標複仿學合設計固體加熱檢查氣密性振蕩4V V a V1上海市化學化工學會：化學教學，19881988 年第 3 3 期。2耿茜：初

16、中化學實驗教學目標的理論與實踐（北京師大碩士研究生論文），19901990 年。3侯文光：教育測量與教學評價，明天出版社（濟南）19911991 年版，第 9797 頁。4歐陽鐘仁：現(xiàn)代啟發(fā)教學法，臺灣版。勵學合設計i筒7 7膠頭滴營4 V IIVV V 5江蘇省教育委員會教研室：初中化學教學目標實施手冊，第2 2 次修訂本，19891989 年，第 7 7 頁第二節(jié)化學實驗教學測評化學實驗教學測評是實現(xiàn)實驗教學目標的基本保證和重要條件。我們知道， 黑板畫實驗不能代替演示實驗，這是因為學生實驗觀察能力的培養(yǎng)、 引導學生進 行從宏觀實驗現(xiàn)象過渡到微觀化學本質的思維訓練，都離不開活生生的演示實驗

17、本身和教師對實驗所作的深入分析、講解和啟發(fā)；書面考試不能代替操作考核與 觀察能力測評，是因為實驗操作技能及實驗觀察能力只有通過實際操作和實際觀 察才能真正顯示出來。學生書面考試得高分，只能說明學生知道應該如何去做， 但這并不等于學生一定真的會做。實驗教學過程和結果（目標到達度）都是實驗 教學測評的基本內容，所以化學實驗教學測評要把過程測評與結果測評結合起 來。過程測評著重考察教師的教學過程， 包括教師的演示實驗技能、引導學生觀 察并培養(yǎng)觀察能力的技能以及利用實驗進行認知、情感目標教學的技能，這些內容將在第十章中討論。本節(jié)將著重討論結果測評一一對學生化學實驗教學目標到 達程度的測評。一化學實驗觀

18、察能力的測評實驗觀察能力測評的關鍵，是要能夠設計出適當?shù)挠^察情景使學生的實驗觀 察能力及其差異表現(xiàn)出來。目前，尚未發(fā)現(xiàn)這方面的研究報告。我們認為，可以 設計專門的觀察能力探測題，即選擇適當?shù)幕瘜W實驗，由教師進行演示操作，讓 學生獨立觀察并記錄觀察結果；根據(jù)學生提供的觀察報告來評價學生的實驗觀察 能力。實驗觀察能力的五種品質及其重點測評內容如表8-68-6 所示。表8-6實益蘇德力的五種品馭其重點滯評內容觀察品質 觀察的目的性重點測評內容觀察的目的.內容是否明確;能否指出別察的重點觀察的條理性觀察的前后順序是否合理觀察的理解性觀察的敏銳性重點實驗現(xiàn)象記錄是否準確:觀察過程中的紅即時 想法再是否探

19、刻；對實驗現(xiàn)象的解釋是否合理 對實驗現(xiàn)象的記錄是否全面、細致*特別是對那些“轉睥即逝”的現(xiàn)彖能否惟確記錄觀察的持久性對實驗的注意力是否前后保g-a觀察的其他幾種品硫的表現(xiàn)是否隨時間變化）可以針對某一項或某幾項重點測評內容， 選擇相應的實驗，分項設計出實驗 的具體步驟及相應的對學生的觀察要求， 并確定各項的權重。然后根據(jù)學生的觀 察報告，按其達到觀察要求的程度分項評分并相加，得出學生的測評成績。例 1 1 觀察能力探測題示例。項目名稱：中和滴定與溶液的導電性實驗裝置與內容：將 1mol/L1mol/L 的氫氧化鋇溶液 50mL50mL 注入 250mL250mL 的燒杯中，以 碳棒為電極接通直流

20、電源和小燈泡，形成通路。用盛有 1mol/L1mol/L 硫酸溶液的滴定 管滴定。觀察指導：認真觀察滴定的全過程，并將所觀察到的實驗現(xiàn)象和對現(xiàn)象所做 的解釋盡可能全面地記錄到觀察報告中。 實驗結束后 1010 分鐘內將報告交給老師。 教師的演示實驗操作步驟與評分標準列于表 8-78-7。0-7演示略燥作密與評分礎序號操作內容觀察到的現(xiàn)象解釋評分標誰1安好裝置接通電源燈泡發(fā)光，亮度較強虱氧化頓屋電解質，苴沼液可導電現(xiàn)象與解釋各1分2向燒杯中逐IS加入燒杯中有白色沉淀生氫氧化凱和硫嚴覽 硫醞”至45訊時暫 成并逐漸増多”燈泡生中和反應，溥液中 停滴定滴走中用玻 逐漸變暗自宙移動的離子減踽棒不停按動

21、少現(xiàn)象3分解釋2分3繼續(xù)筒加薪賢至燈泡由睹至完全不發(fā)滴定至終點，落液中55L過半滴光*繼續(xù)有沉淀生成 的離子已全部孌成沉淀和難電離的水現(xiàn)象3分解釋2分4趙續(xù)旖加琦酸至燈泡又開始發(fā)光其硫餓也是強電解質70niL亮度逐漸増犬瓦濃度逐漸加犬時，濬液導電能力増大現(xiàn)象2分解釋1分1操作時可同時口頭說明操作內容；2每一步驟之間停頓 1 12 2 分鐘，以便學生記錄和解釋所觀察到的現(xiàn)象；3實驗結束后 1010 分鐘讓學生整理觀察報告。在設計觀察能力探測時要注意：內容新穎。被觀察的實驗最好是學生在過 去未曾看過，但又是在現(xiàn)有的知識基礎上能夠理解或解釋的， 以避免練習效應的 干擾；探測目的明確，所要考察的觀察品

22、質都能在測題中得到體現(xiàn)；演示操 作階段明確，各個階段時間（包括學生記錄實驗現(xiàn)象的時間）分配合理；對演 示操作各個步驟的要求明確、具體、全面，保證操作的正確、規(guī)范；選擇的實 驗簡單、易行、成功率咼。二化學實驗操作技能的測評實驗操作技能表現(xiàn)為學生完成化學實驗的實際的、專門的操作技術水平。在 測評時也需要把過程測評和結果測評結合起來，即既要考察學生的實驗操作過 程,又要考察學生的實驗結果。操作過程包括學生實際動手完成實驗的全部行為； 實驗結果不僅是實驗產物的質量和數(shù)量，還包括學生對實驗的觀察記錄、結果分 析及得出的結論等。實驗的過程和結果之間雖然經(jīng)常呈現(xiàn)正相關， 但兩者相分離 的情況也并不少見；忽視

23、其中任何一方面，都可能會影響測評的全面性。 過程測 評內容較全面，所得到的信息比較直接、準確，但需要對學生進行逐個觀察、記 錄和評價，要耗費的人力、物力、時間較多；結果測評則省時省力，但有時不夠 準確、客觀。因而，當過程測評和結果測評相結合時，既可以保證測評的全面性， 又可以提高測評工作的效率。1.1. 實驗操作技能的過程測評實驗操作技能的過程測評， 一般是先設計與測評內容有關的實驗， 要求學生 在指定的時間內完成； 通過直接觀察、 記錄學生進行實驗操作的全過程， 評定其 操作水平。為使評定客觀、準確、可靠，一般需要對被選實驗進行任務分析，即 確定完成實驗所必需的基本操作步驟和程序， 再根據(jù)測

24、評目標及操作步驟的重要 性程度，確定每一步驟的分數(shù)權重； 在此基礎上， 制定出實驗操作技能測評量表 （示例可見本章第三節(jié)）。在評定學生進行實驗操作的質量水平時， 可采用以下指標： 熟練性， 包括 操作的協(xié)調能力；準確性，包括操作動作的規(guī)范性；應變性或敏捷性，包括 對意外或突發(fā)實驗現(xiàn)象的處理；實驗速度，即完成實驗的時間長短。為了避免學生認知領域發(fā)展水平的差異影響其實驗操作技能測評的成績， 可 以提前公開測試題，教師幫助學生充分理解實驗原理，并讓學生掌握評定標準； 鼓勵學生提前進行自我練習、自我訓練。為了縮短測評時間， 提高測評效率， 可以訓練學生做評定委員， 幫助學生明 確測評標準， 掌握評定方

25、法， 并通過在正式考核之前的試評， 進一步提高學生的 評定水平。提前公布測試題和訓練學生當評定者不僅有利于測評工作的順利展開， 同時 也可以發(fā)揮出測評的教學功能，有利于促進學生實驗操作技能水平的提高。2.2. 實驗操作技能的結果測評實驗操作技能的結果測評， 一般是要求學生在規(guī)定的時間內完成某一個或幾 個化學實驗， 但測評者并不直接觀察學生的操作過程， 而是只根據(jù)學生的實驗結 果對學生的實驗操作水平做出評定。 一般常用的實驗有物質的制備、 物質的鑒定 或鑒別等。 根據(jù)實驗結果評定學生操作水平的指標有： 實驗結果的數(shù)量、 質量 或正確程度； 完成實驗所需要的時間； 對實驗過程 （操作步驟、實驗現(xiàn)象

26、等） 記錄或描述的準確程度；對實驗結果的分析和解釋的合理程度。由于結果測評是對學生實驗操作技能的一種間接測評， 因而學生給出的實驗 結果有可能并不反應其真實的實驗技能水平。為了降低這種錯誤出現(xiàn)的可能性， 使測評結果更加準確、可靠和公平合理， 就需要精心選擇測試題和嚴格控制測評 過程。測試題要選擇那些對學生而言是新的實驗內容， 或是演示實驗、 學生實驗 的變式，以避免練習效應的影響和防止學生預先知道或猜測出實驗問題的答案。 為了防止測評過程中學生之間的相互影響， 可以設計一組測評目標相同而實驗內 容各異的等值復本； 讓學生分組抽取測試題， 使實驗桌相近的學生用不同的測試 題進行測試。由于影響結果

27、測評的因素更多一些， 所以常用等級評定 （相對評價） 的方法 給出評定結果。第三節(jié) 中學化學實驗操作技能測評研究化學實驗技能測評一般都是由測評者個人對受試的實驗操作過程或結果的 質量及水平做出評定，這種評定方法難免會帶有測評者個人的主觀因素的影響。 能否找到一種與評定者個人主觀因素無關的、更為客觀的測評標準呢？我們設 想，學生完成實驗的時間可能是評定學生實驗操作水平的一個比較客觀的指標。 為了檢驗這一設想是否成立，我們進行了下面的研究。一 研究目的和測評量表的設計本研究的主要目的是： 探索能否以學生完成實驗的時間作為評定學生實驗操 作水平的一個比較客觀的指標。本研究采用過程測評的方法。 測試題

28、要求學生完成兩個實驗， 評定者觀察受 測學生的實驗過程， 即時判斷受試操作是否正確， 并記錄結果； 同時記錄受試完 成實驗所用時間。本研究所設計的實驗考核試題及實驗考察記錄卡如下：高一化學實驗操作考核試題1.1.用 9898的濃硫酸(密度為 1.84g/cm1.84g/cm3)配 50mL0.01mol/L50mL0.01mol/L 硫酸溶液(提示： 所需濃硫酸為 2.5mL2.5mL)。2.2. 實驗室需要配制一些氯化鈉溶液， 但氯化鈉晶體中混入了少量硫酸鈉和碳 酸氫銨。請按照下列實驗步驟配制氯化鈉溶液。(1)(1) 用托盤天平稱取含雜質的氯化鈉晶體 1.8g1.8g ；(2)(2) 用 2

29、0mL20mL 左右的蒸餾水溶解氯化鈉制成溶液；(3)(3) 向溶液中滴加過量的氯化鋇溶液；(4)(4) 向溶液中滴加過量的氫氧化鈉溶液；(5)(5) 過濾，棄去濾渣，取濾液；(6)(6) 將濾液傾入大試管中，加熱至無氨氣放出(用石蕊試紙檢驗)。實驗考察記錄卡見表 8-88-8 。表485考察記錄卡試題實驗換作正誤 所用時間矽】1量取濃硫酸稀釋健酸入水人攪動轉移稀酸入容量瓶噬液冷卻、披璃梅引流洗滌懦杯1轉移酸液制用水昱）定容筒管滴加、讀取、倒轉、描勻）2稱取氯化鈉祥品量取衆(zhòng)慵水、配制用玻璃播攪動）滴加氯化Wig備加氨氧化鈉溶液過濾迤澹器制作、過濾操作）濾液轉移井抓熱馳氨嗎眸氏檢驗說明：1 1

30、此卡所列項目按照實驗所需的基本操作步驟編制。2.2. 主考人要認真觀察考生的每一步操作并逐項記錄：操作正確的打“V”；操作錯誤或未做的打“X”。3.3. 使用秒表準確記錄考生所用的實驗時間（分）。二測試過程樣本來自北京市四所中學（含市重點、區(qū)重點和一般中學）的高一年級，共 120120 人，分為 5 5 組，每組 2424 人。測試時，要求被測學生完成考核試題上的兩個 實驗；同時有 2424 位學生任監(jiān)考人。監(jiān)考人的任務是：觀察被測學生的實驗過程， 按照實驗考察記錄卡逐項記錄觀察結果，同時記錄完成實驗的時間。實驗考核題提前發(fā)給被測學生，讓他們事先預習，并可在教師的幫助下，解 決實驗中涉及的有關

31、實驗原理等知識方面的問題。實驗所需要的藥品、儀器等全部事先備好。三測試結果分析與討論學生完成實驗的時間分布于 1616 3434 分之間，各個時間段的人數(shù)分布如表 8-98-9。表卜9強學生完成略翌HSE計皓果時間段16-1813-2020-2222-2424-2626-2828-3030-3232-34人數(shù)（人）57121418182762學生完成實驗所用的平均時間為 2626 分 4444 秒，標準差為 5 5 分 1111 秒?，F(xiàn)將學生在各個時間段的人數(shù)分布按照完成實驗時間由長到短的方向作直 方圖如圖 8-18-1。圖 8-18-1 學生完成化學實驗時間分布直方圖從圖 8-18-1 不難看出，學生在完成實驗所需時間上的人數(shù)分布接近正態(tài)。我們 認為，這一結果是十分有意義的，它反映了學生的化學實驗操作技能水平的實際 狀況，說明學生完成化學實驗操作的時間能夠表征學生的化學實驗操作的技能水 平，可以作為評定學生化學實驗操作技能水平的有效指標之一，為我們找到合理評定學生實驗操作技能水平的方法提供了實踐基礎。從上述認識出發(fā)，我們提