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1、淺析分級(jí)閱讀對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示分級(jí)閱讀是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,由學(xué)生的心智發(fā)展決定,適合英語(yǔ)學(xué)科閱讀的特點(diǎn)。根據(jù)目前的初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀,進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐十分必要。1. 閱讀教學(xué)的重要性。 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 明確表明:“英語(yǔ)閱讀詞匯應(yīng)該達(dá)到十幾萬(wàn)以上?!睂?duì)詞匯的要求如此之高,因此,詞匯量是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一大難題。此外,以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué),形式單一,主要以記憶重點(diǎn)單詞,詞組和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主,并不能有效的提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此,英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。2. 目前的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀。 首先,學(xué)生除完成教師布置的英語(yǔ)閱讀作業(yè)外, 不會(huì)進(jìn)行額外的閱讀, 閱讀時(shí)間也沒(méi)有保障

2、。 其次,部分學(xué)生偶爾看一些課外閱讀文章, 但這些文章難度和質(zhì)量也參差不齊,影響英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。最后,由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的偏差,主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)模式, 英語(yǔ)閱讀教學(xué)更關(guān)注機(jī)械記憶,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶單詞和語(yǔ)法, 但是并未教會(huì)學(xué)生如何深刻地理解文本內(nèi)容和隱含的文化,也不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此,為了提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力, 進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐十分必要。3. 研究的目的和意義。自 2008 年引進(jìn)“橋梁書”的概念開始,分級(jí)閱讀的實(shí)踐便推廣開來(lái)。但是,我國(guó)分級(jí)閱讀還未取得明顯的成效。主要表現(xiàn)在:英語(yǔ)讀物數(shù)量龐大,而適合中小學(xué)生的分級(jí)讀物數(shù)量很少而且質(zhì)量參差不齊。雖然新課程改革背景下對(duì)

3、青少年的英語(yǔ)閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求,對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)也確定了分級(jí),但成效并不高, 所以進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐迫在眉睫。二、理論綜述分級(jí)閱讀的教學(xué)模式在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)也發(fā)展近十幾年,對(duì)培養(yǎng)青少年兒童的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)有很大幫助。1. 分級(jí)閱讀含義。 分級(jí)閱讀就是把閱讀素材按難度分成不同級(jí)別,并按照學(xué)生的智力和心理發(fā)育階段和實(shí)際閱讀能力為其提供合適的書。 難度適合的閱讀材料幫助學(xué)生獲得新知識(shí), 同時(shí)提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀技能進(jìn)而提高其閱讀能力, 讓學(xué)生在良好閱讀體驗(yàn)中感受閱讀的魅力,從而有興趣和動(dòng)力繼續(xù)閱讀更多的讀物。這種閱讀方式對(duì)提高青少年英語(yǔ)閱讀能力有很大作用。2. 分級(jí)閱讀的突出優(yōu)勢(shì)。 在

4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面, 分級(jí)閱讀具有不可比擬的突出優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)分級(jí)閱讀素材內(nèi)容描繪生動(dòng),符合青少年的心理特點(diǎn), 并且不同層次的素材傳遞的文化及信息不同,有利于提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng), 把對(duì)文章內(nèi)涵的理解運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。(1)培養(yǎng)青少年的英語(yǔ)閱讀興趣。分級(jí)閱讀從學(xué)生的生理和生理發(fā)展的規(guī)律出發(fā),適合不同能力,不同興趣愛好的學(xué)生。學(xué)生可以按照自身的特點(diǎn)以及閱讀能力,選擇相適應(yīng)的閱讀素材,根據(jù)教師的幫助進(jìn)行閱讀。通過(guò)分級(jí)閱讀,學(xué)生可以通過(guò)完成“量身定制”的閱讀材料獲得成就感,從而激發(fā)閱讀興趣。(2)提高學(xué)生的閱讀能力。級(jí)閱讀科學(xué)地有效地拓寬了青少年閱讀材料的廣度, 有利于提升學(xué)

5、生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)面和閱讀能力。英語(yǔ)分級(jí)閱讀按照由易到難的原則, 有助于學(xué)生逐漸提升語(yǔ)言運(yùn)用能力, 為并可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣, 提升閱讀素養(yǎng)。( 3)幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。英語(yǔ)閱讀有人性化的特點(diǎn)。因此,人文性豐富的分級(jí)閱讀可以潛移默化地學(xué)生, 在傳遞文化知識(shí)的過(guò)程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。 例如經(jīng)典著作中蘊(yùn)含的豐富多彩的人生哲理可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的世界觀和人生觀。3. 分級(jí)閱讀三大原則。 通過(guò)對(duì)以前分級(jí)閱讀的分析, 并且結(jié)合我國(guó)的情況,在分級(jí)閱讀的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以下4 個(gè)原則。(1)堅(jiān)持一般性原則。分級(jí)閱讀是針對(duì)廣大少年的一種英語(yǔ)教學(xué)方式, 對(duì)象是廣大普通少年,而不是少數(shù)智力超群特

6、殊的學(xué)生。因此,分級(jí)閱讀要堅(jiān)持一般性原則。分級(jí)閱讀的意義在于為最廣大的少年服務(wù)。(2)因材施教原 ?t 。因材施教要尊重個(gè)體差異,即根據(jù)學(xué)生的身心和智力發(fā)展水平,為他們選擇合適的閱讀內(nèi)容。所以在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候要從學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和興趣愛好等進(jìn)行探究并為他們制定相應(yīng)的分級(jí)讀物。( 3)兒童本位原則。分級(jí)閱讀應(yīng)該堅(jiān)持一切以兒童為中心,一切從滿足兒童需要出發(fā), 為兒童的健康成長(zhǎng)服務(wù), 而不是為成年人的功利主義和拜金主義服務(wù)。 要特別警惕打著分級(jí)閱讀旗號(hào)生產(chǎn)并銷售不合格的書現(xiàn)象。 三、教學(xué)實(shí)踐課外閱讀的材料繁多但是質(zhì)量參差不齊, 如何選擇適合學(xué)生的閱讀材料, 如何在教學(xué)中使學(xué)生培養(yǎng)興趣并提

7、高閱讀能力, 更好地提高閱讀素養(yǎng)是我們必須面對(duì)的問(wèn)題, 下面談?wù)劮旨?jí)閱讀對(duì)教學(xué)實(shí)踐啟示。1. 分級(jí)閱讀在閱讀前的準(zhǔn)備。(1)學(xué)生水平的確定。中小學(xué)分級(jí)閱讀指導(dǎo)中心介紹了確定學(xué)生閱讀水平的方法: 在閱讀分級(jí)書籍過(guò)程中, 該頁(yè)的生僻單詞在五個(gè)以內(nèi), 這本書的級(jí)別就符合學(xué)生的閱讀水平和能力。 如果超過(guò) 5 個(gè),可換一本低層次的材料。 但是確定學(xué)生的閱讀能力的過(guò)程中,要具有保密性,不要讓學(xué)生過(guò)分在意等級(jí),以免好一點(diǎn)的同學(xué)驕傲,同時(shí)也會(huì)打擊低水平同學(xué)的自尊心。(2)選擇合適的分級(jí)閱讀素材。根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及能力,興趣愛好才可以對(duì)紛繁的閱讀材料做出正確的選擇,選出真正適合學(xué)生的閱讀材料。目前,大部分英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料會(huì)介紹適合的年齡和能力等信息,方便選擇。 為選擇學(xué)生感興趣的題材,分級(jí)閱讀初期, 主要向?qū)W生推薦一些膾炙人口的經(jīng)典著作閱讀素材, 有趣的故事情節(jié)可以吸引

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