淺析小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策-2019年精選教育文檔

1、淺析小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策在很多人看來(lái)， 對(duì)小學(xué)生的教學(xué)是很輕松的，不需要花費(fèi)太多功夫就能教好學(xué)生， 其實(shí)對(duì)小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)直接決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中打下的基礎(chǔ)，因此并不輕松。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高年級(jí)的學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，就是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)剛接觸到寫作時(shí)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致后來(lái)一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，接下來(lái)主要通過(guò)三年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析小學(xué)寫作教學(xué)中現(xiàn)狀，通過(guò)分析讓教師看到問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。一、學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題小學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生寫作之前和寫作中以及成型的作品三方面， 在每個(gè)階段學(xué)生的問(wèn)題都不同， 但是這些問(wèn)題都導(dǎo)致了相同的結(jié)

2、果， 就是學(xué)生寫出來(lái)的作文十分差勁。 在寫作前，學(xué)生一提到寫作就會(huì)自然而然產(chǎn)生排斥心理， 雖然三年級(jí)的學(xué)生在寫作時(shí)不需要太多的字?jǐn)?shù)， 但是同樣需要學(xué)生的作文中有邏輯、全文圍繞主題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是很大的挑戰(zhàn)，這種一談到寫作學(xué)生就聞之色變的狀態(tài)在小學(xué)生中十分普遍， 是學(xué)生寫作前一個(gè)很大的問(wèn)題，學(xué)生的心態(tài)直接影響著學(xué)生寫作的狀態(tài)，因此這個(gè)問(wèn)題是最基本的。在寫作中，學(xué)生絞盡腦汁也只能寫出只言片語(yǔ)， 由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少， 加上素材積累也不是很多，因此導(dǎo)致了在寫作時(shí)沒(méi)有任何可以拿來(lái)用的素材， 比如在寫作時(shí)，教師要求學(xué)生寫自己熟悉的一個(gè)人， 大部分學(xué)生都寫了自己的爸爸媽媽， 沒(méi)有別的選擇， 素材很單一，

3、 內(nèi)容也沒(méi)有吸引力。學(xué)生的作文在交上來(lái)之后， 能看的作品十分少， 都是像記流水賬一般對(duì)作文進(jìn)行描寫， 沒(méi)有任何可圈可點(diǎn)之處， 這和前兩個(gè)寫作中存在的問(wèn)題密不可分。 要解決學(xué)生寫作難的問(wèn)題， 這三個(gè)影響因素就必須全部解決，這樣才能保證學(xué)生在寫作中有更好的狀態(tài)、更多的素材和更出色的作品。二、小學(xué)生寫作問(wèn)題應(yīng)采取的策略學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題已經(jīng)了解到之后， 教師就要積極尋找解決的辦法，找出方法來(lái)應(yīng)對(duì)， 讓學(xué)生的寫作有一個(gè)良好的開端，在教師傳統(tǒng)觀念的影響下， 對(duì)學(xué)生有很多的禁錮， 學(xué)生沒(méi)有解決問(wèn)題的途徑，在寫作中只好胡編亂造，迎合教師的喜好，所以教師要改變自己的狀態(tài)， 找出好的方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)

4、要解決自己的問(wèn)題，這樣才能更好的幫助別人。（一）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集素材積累和收集素材是寫作的基礎(chǔ)， 沒(méi)有好的素材， 學(xué)生再想學(xué)好寫作也只是空談， 素材于寫作就像是漢字于語(yǔ)文， 缺乏素材的寫作沒(méi)有任何靈魂可言， 寫不出好的作品自然就很正常。 小學(xué)生不像初中高中生一樣， 有比較開闊的眼界， 也見(jiàn)過(guò)比較多的生活現(xiàn)象，不用刻意搜集素材也能有自己的感悟， 因此小學(xué)生當(dāng)務(wù)之急就是要做好素材的積累工作。 教師可以讓學(xué)生通過(guò)多閱讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀作品中的素材， 知道該如何抓住人的眼球， 在?讀過(guò)程中如果看到有好的句子可以為之所用，學(xué)生可以摘錄下來(lái)，隨時(shí)可以借鑒，但是閱讀也不是隨意找一本書就可以，教師在閱讀的

5、書籍上也要給學(xué)生相應(yīng)的建議， 選擇適合學(xué)生的， 讓學(xué)生能有所共鳴的書籍見(jiàn)效更快。在素材積累過(guò)程中，除了閱讀，還可以讓學(xué)生做生活中的有心人，不忽略任何生活美好的瞬間，也不對(duì)任何生活中的苦難視而不見(jiàn)， 小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大， 有足夠的時(shí)間去觀察生活， 生活中的素材和美都是很自然的， 學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的各種素材能讓學(xué)生的作品煥然一新。 除此之外， 教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，為寫作尋找源泉，看螞蟻搬家、燕子筑巢、大雁遷徙等等，開闊學(xué)生的眼界，還可以通過(guò)參加各種社會(huì)活動(dòng)豐富自己的經(jīng)歷， 有感而發(fā)寫出自己的感受， 形成自己獨(dú)一無(wú)二的作品等等， 這些方法都有利于學(xué)生在寫作中有更好的狀態(tài)和心態(tài)投入。 通過(guò)鼓

6、勵(lì)學(xué)生廣泛搜集素材， 能讓學(xué)生在寫作中做到胸有成竹，有素材可寫，自然“下筆如有神”，學(xué)生寫作難的問(wèn)題就能迎刃而解，對(duì)寫作也不會(huì)過(guò)于排斥，更有可能寫出好的作品。（二）對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真賞析，給出鼓勵(lì)很多語(yǔ)文教師存在的通病就是不認(rèn)真欣賞學(xué)生的作文，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)， 教師對(duì)課本中大家的作品一字一句認(rèn)真品鑒，有時(shí)比作者本人對(duì)作品的理解都要更透徹，能發(fā)現(xiàn)作品中的美， 但是一到看學(xué)生作文時(shí)就是完全不同的狀態(tài)，不僅不會(huì)一字一句認(rèn)真品鑒，還會(huì)給學(xué)生挑出很多毛病，比如用詞不當(dāng)、修辭手法有問(wèn)題等等，這讓學(xué)生感受到自己用心寫下的作品根本沒(méi)有任何閃光之處，在寫作中越來(lái)越?jīng)]有信心， 如果說(shuō)采取的第一點(diǎn)策略是要求學(xué)生作出

7、改變， 那么第二點(diǎn)策略就更加偏向于讓教師對(duì)待學(xué)生作文的態(tài)度作出改變。 在學(xué)生寫好作文之后， 教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，而不是揪著缺點(diǎn)不放，不斷放大，可能有的教師會(huì)覺(jué)得， 小學(xué)生根本寫不出多有深度的東西， 所以對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)作不用認(rèn)真賞析也能知道作文的含義， 但是有的學(xué)生在寫作中確實(shí)很注意自己的措辭，比如有的學(xué)生會(huì)用到“不但而且”， “不由地”等等詞語(yǔ)， 這些小細(xì)節(jié)教師一定要注意，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)， 這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己作品中的獨(dú)特之處，對(duì)寫作更有信心，能以更加積極的態(tài)度面對(duì)寫作。（三）多多積累詞句小學(xué)三級(jí)學(xué)生在寫作中， 想描寫一件事物， 但是卻找不到合適的詞語(yǔ)，這充分表明了詞句的缺乏。因此，小學(xué)生在平常中要注意積累詞句。 比如三年級(jí)語(yǔ)文課本中有很多的名人名言， “少壯不努力，老大徒傷悲”、 “一日之計(jì)在于晨， 一年之計(jì)在