淺析小學(xué)進城務(wù)工子女心理健康調(diào)查與心理健康教育策略-文檔資料

1、淺析小學(xué)進城務(wù)工子女心理健康調(diào)查與心理健康教育策略0 前言進城務(wù)工人員為社會生產(chǎn)提供了充足的勞動力， 對城市的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展發(fā)揮了重要作用， 而進城務(wù)工子女的就學(xué)問題也就成為了社會關(guān)注的問題。 與此同時， 國家高度重視進城務(wù)工子女的健康成長和發(fā)展， 要求各地政府與公辦學(xué)校切實落實隨遷子女平等接受義務(wù)教育的工作任務(wù)， 關(guān)注孩子的心理健康， 幫助孩子茁壯成長。1 進城務(wù)工子女心理健康調(diào)查1.1 心理敏感社會對進城務(wù)工子女的接納程度較低，致使孩子心理較為敏感。與此同時，由于家鄉(xiāng)方言和學(xué)習(xí)生活環(huán)境等方面的改變，致使外來生在與人的交流及行為等方面受到約束，因此產(chǎn)生膽怯心理，為孩子的日常人際交往帶來了困難

2、。調(diào)查顯示，進城務(wù)工子女參加集體活動的比例較城市家庭的子女低；同時，外來生認為自己與同學(xué)難以相處，無法找到知心朋友。 這些客觀情況致使外來生在群體活動中的心理感受較為敏感。1.2 心理孤寂由于進城務(wù)工子女的父母常需忙于工作，日常的學(xué)習(xí)和生活中予以及時的指導(dǎo)和幫助，因此，難以在孩子且受家庭、 語言和生活環(huán)境等方面因素的影響，使得外來生極易產(chǎn)生孤寂感，并且伴有緊張、焦慮等心理情況的出現(xiàn)，因此，需要對學(xué)生的心理孤寂情況加以關(guān)注。1.3 融入困難根據(jù)教師的了解， 一部分外來生品學(xué)兼優(yōu)，同時表現(xiàn)出和年齡不相符的言行舉止，他們較城市家庭的子女更具責(zé)任感，且能夠理解父母在外奔波操勞的辛苦，相對而言更加成熟。

3、然而，由于受到自卑心理的影響，使得他們不愿意在眾人面前展示自我，因此也越發(fā)內(nèi)斂，這就導(dǎo)致外來生的融入困難問題。2 進城務(wù)工子女心理健康教育策略2.1 建立健全進城務(wù)工子女信息管理檔案在開學(xué)初期通過家長問卷與學(xué)生問卷的方式， 對班級的進城務(wù)工子女的家庭情況進行初步了解， 還可借助現(xiàn)代化的信息管理軟件，對與其相關(guān)的信息內(nèi)容予以統(tǒng)一的建檔管理， 以便教師能夠及時將學(xué)校和當(dāng)?shù)卣c之相關(guān)的優(yōu)惠政策與家長進行有效溝通。同時，借助現(xiàn)代化通訊手段，如校訊通、班級微信家長群組等方式與家長保持溝通。然后，通過對學(xué)生之后的在校表現(xiàn)，對其興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、情感需求與交友情況等內(nèi)容加以補充，并將其輸入到信息管理系統(tǒng)

4、中去， 以便教師和家長對學(xué)生的成長情況進行隨時了解。2.2 加強師生溝通進城務(wù)工人員由于工作繁忙，缺乏足夠的時間對孩子進行心理健康教育，因此，教師作為學(xué)生成長的主要指導(dǎo)老師，必須肩負起對學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)工作，這就要求教師加強與學(xué)生之間的溝通和交流。例如，教師可根據(jù)學(xué)生自身的情況，有些學(xué)生是因為自身性格羞怯；有些則是因為父母缺乏陪伴產(chǎn)生的孤寂感；有些學(xué)生則是由于家庭條件較為艱難而產(chǎn)生自卑等。教師在和學(xué)生溝通的過程中， 需要轉(zhuǎn)變觀念， 通過換位思考的方式站在孩子的立場去思考他們遇見的問題，然后才能對癥下藥，同時，教師需采用因材施教的方法對學(xué)生展開心理輔導(dǎo)。 比如說，對于那些因自身羞怯而不愿自我展

5、示的孩子， 可通過多加鼓勵的方式， 幫助其在日常課堂學(xué)習(xí)與課外活動中樹立信心， 以此促進孩子心理的健康發(fā)展。2.3 重視家訪工作新時期背景下， 家訪工作已經(jīng)不僅僅局限于對學(xué)生居住地點的實地考察，家訪的目的是為了促進教師和家長之間的溝通交流，使家長能夠切實了解學(xué)生的情況， 也使教師對學(xué)生的成長環(huán)境進行更加深入的了解。 目前，這一傳統(tǒng)的溝通理念正在被新興移動電子產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)、 App 等現(xiàn)代化信息交流媒介所打破。因此，教師可借助現(xiàn)代化的科技手段， 與家長進行直接地溝通交流。例如，在家長群組中通過對學(xué)生在校情況的實時播報， 使家長在每日的繁忙中也能對學(xué)生的情況進行及時了解， 獲取孩子的成長情況，從而

6、對工作充滿干勁。此外，教師還可將正確的教育方法在群組中宣傳， 避免家長在日常孩子教育中采取過激的手段，以此為孩子心理的健康成長創(chuàng)造有利環(huán)境。2.4 建立公平公正的獎罰制度公平公正地對待每一個進城務(wù)工子女，他們大多來至于比較偏遠的地區(qū)， 隨同父母進城。 他們同城市家庭的子女一樣渴望被獎勵被表揚。學(xué)校或班級應(yīng)建立相對完善的獎罰機制。比如，少先隊新隊員納新、 “六一”兒童節(jié)評優(yōu)評先、少先隊大隊委競選等等。讓進城務(wù)工人員子女感受到與城市家庭的孩子一樣是被公平對待的。 以此促進他們更努力完善自己，增強進城務(wù)工子女對學(xué)校、班級組織的各項活動更有信心，以此幫助孩子擁有積極的心態(tài)。2.5 開展實踐活動學(xué)校或班主任可展開“互惠互愛”、 “暖心護童”等實踐活動，為進城務(wù)工子女與同學(xué)之間的快速融入創(chuàng)造有利氛圍。 例如，通過心理健康活動課的“你是我的好朋友”游戲活動促進學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，使學(xué)生在游戲中增進友誼，互幫互助。同時，還可舉辦師生互動游戲， 促進進城務(wù)工子女對班級更深層次的融入， 以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升， 從而使學(xué)生快速融入到學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中來， 增強進城務(wù)工子女對學(xué)習(xí)和生活的信心， 以此幫助孩子塑造健康的心理和人格， 促進孩子的茁壯成長。3