淺析大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)淡薄-精選文檔

1、淺析大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)淡薄我們已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)和技術(shù)都高度發(fā)達(dá)的時(shí)代， 危機(jī)已經(jīng)成為生活中不可避免的事物。 無論是自然災(zāi)害還是人禍， 其影響的廣度、持續(xù)的久度、危害的烈度都大大的超過以往。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人還是秉承著危及生命的事件只會(huì)出現(xiàn)在報(bào)紙、 廣播、電視及網(wǎng)絡(luò)上，根本不會(huì)降臨在自己身上的態(tài)度。 生活在“象牙塔”里大學(xué)生更是抱有此種僥幸想法。 校園事故發(fā)生的頻率居高不下，就是大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)淡薄最有力的印證。 研究大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)淡薄的表現(xiàn)， 分析其原因， 找到解決的途徑成為一項(xiàng)緊迫的現(xiàn)實(shí)問題。一、大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)淡薄的主要表現(xiàn)生命危機(jī)意識(shí)是指人類在主觀上有意識(shí)地關(guān)注或警惕不利于生

2、命自身或危及生命自身事態(tài)的一種主體自覺。 大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)淡薄主要是在思想上、 心理上、 行為上表現(xiàn)出生命危機(jī)意識(shí)缺失的現(xiàn)象。（一）生命危機(jī)警覺程度不高危機(jī)是什么， 大學(xué)生普遍不知。 思想上對(duì)即將到來危機(jī)或情況的變化缺乏敏銳感覺， 甚至當(dāng)危機(jī)潛伏在身邊仍渾然不覺 1 。生命危機(jī)警覺程度不高的問題在大學(xué)生群體中表現(xiàn)最為突出來自北京市社會(huì)科學(xué)院的調(diào)查。2015 年 5 月 15 日山東水利職業(yè)學(xué)院“大一女生校外留宿意外死亡警方：一氧化碳中毒”。大學(xué)生對(duì)身邊的危機(jī)和潛在的危機(jī)做不到心中有數(shù)， 意外身亡因其自己根本就不會(huì)想存在著傷害自己的危機(jī)。 當(dāng)危機(jī)發(fā)生時(shí)警惕性也不高，即使是在已經(jīng)出現(xiàn)異樣的情況下

3、，依然大意，所以類似這樣的事件比比皆是，令人痛惜。（二）生命危機(jī)防范意識(shí)薄弱大學(xué)生的生命危機(jī)防范意識(shí)普遍比較薄弱。 心理上沒有預(yù)先做好應(yīng)付攻擊或避免傷害的各種準(zhǔn)備。 在日常生活中， 大學(xué)生到陌生的公共場(chǎng)所會(huì)自覺的觀察周圍的環(huán)境、 會(huì)主動(dòng)注意有可能出現(xiàn)的危機(jī)的人不超過 21%，能夠清楚安全出口、消防通道等設(shè)施的人更是屈指可數(shù)。在使用各種聊天軟件之后，大學(xué)生失聯(lián)、大學(xué)生被殘殺、大學(xué)生吸毒、大學(xué)生失身等事件頻繁發(fā)生，不僅給大學(xué)生帶來抹之不去的傷害甚至帶來生命的危機(jī)。 各種網(wǎng)絡(luò)訂餐網(wǎng)站或客戶端已經(jīng)成為大學(xué)生必不可少的工具， 依此帶來的食品中毒事件也不少。 對(duì)于以上這些危機(jī)事件， 大部分學(xué)生都是心理上沒

4、有防備，做不到防患未然。（三）生命危機(jī)應(yīng)對(duì)能力較差當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生命危機(jī)何時(shí)發(fā)生、 以怎樣的方式發(fā)生、 以及發(fā)生后如何應(yīng)對(duì)都沒有清醒的認(rèn)識(shí)。 當(dāng)我們不能全面了解和把握危機(jī)的主要表現(xiàn)形式、 主要內(nèi)容，處理危機(jī)的知識(shí)又掌握不足時(shí)，那么應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力就會(huì)很差。 當(dāng)危機(jī)降臨時(shí)， 大部分的學(xué)生不知如何面對(duì)， 情急之下驚慌失措導(dǎo)致事件不斷升級(jí)和惡化。 “青島大學(xué)生浴場(chǎng)海蜇被蟄喪命”“女大學(xué)生跳江考驗(yàn)?zāi)杏涯猩鸂I(yíng)救喪命”“大學(xué)生狂喝碳酸飲料險(xiǎn)喪命”、還有大學(xué)生為救別人自己?jiǎn)拭?這些都是由于他們對(duì)危機(jī)的形式不了解，對(duì)自己處理危機(jī)的能力估算不足，由小的危害上升為大的災(zāi)難。二、大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)淡薄的原因大學(xué)生是在

5、特殊的時(shí)代下成長(zhǎng)起來又肩負(fù)著重要的歷史使命。這個(gè)群體生命危機(jī)意識(shí)淡薄有時(shí)代環(huán)境的烙印，有學(xué)校教育的缺失，當(dāng)然也是自身素質(zhì)不高的體現(xiàn)。（一）外部成長(zhǎng)環(huán)境不良1. 社會(huì)對(duì)公共危機(jī)的管理處于無序狀態(tài)我國(guó)現(xiàn)在處于全面建成小康的攻堅(jiān)階段， 政府將主要精力放在了全面深化改革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)上。 長(zhǎng)久以來， 對(duì)危機(jī)的管理不重視，總體上處于無序狀態(tài)。 缺乏相關(guān)的宏觀政策措施的硬性規(guī)定，即使是有也是沒有具體的操作要求。 對(duì)危機(jī)的處置也是臨時(shí)抱佛腳的方式，將危機(jī)的發(fā)生當(dāng)成偶然事件處理， 未能形成管理機(jī)制。無序的管理狀態(tài)使整個(gè)社會(huì)都陷入被動(dòng)應(yīng)對(duì)危機(jī)的局面， 采取措施也是呈現(xiàn)出滯后性的缺陷， 錯(cuò)過處理危機(jī)的最佳時(shí)機(jī)。 危機(jī)

6、的處理方式僅限于控制事態(tài)的蔓延， 而不是賦予警示作用。 只有社會(huì)大眾能夠高度重視公共危機(jī)意識(shí)， 大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)才能真正的落到實(shí)處，因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)良好的環(huán)境。2. 家庭溫室保護(hù)淡化了生命危機(jī)意識(shí)目前，我國(guó)在校大學(xué)生以 90 后為主體，也是獨(dú)生子女新生代。他們是在優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件下成長(zhǎng)起來，得到了充分的照顧和關(guān)懷，也獲得了各種智力投資的滿足。當(dāng)然，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)其也有不利的一面。 19 世紀(jì)美國(guó)兒童心理學(xué)家斯坦列霍爾認(rèn)為，“獨(dú)生子女”僅這一客觀事實(shí)本身就是一種弊病， 而且從霍爾以來的許多西方教育學(xué)家與心理學(xué)家， 都幾乎一致把獨(dú)生子女當(dāng)“問題兒”看待 2 。父母和祖輩的溺愛嬌寵， 對(duì)“

7、獨(dú)苗苗”百般袒護(hù)。 在家里， 父母習(xí)慣性的替孩子做一切本應(yīng)孩子自己做的事情。長(zhǎng)時(shí)間以后孩子就養(yǎng)成了依賴性和惰性， 沒有自立甚至自理能力都喪失。家長(zhǎng)望子成龍，成天逼孩子學(xué)外語、作文、彈琴、習(xí)畫沒完沒了。家長(zhǎng)只注重長(zhǎng)期灌輸技能學(xué)習(xí)，孩子接觸社會(huì)少，缺失對(duì)事物的思考分析能力， 偏離對(duì)正常社會(huì)的正確認(rèn)知。溫室中長(zhǎng)大的孩子并不知生命危機(jī)為何物， 甚至并沒有這樣的經(jīng)歷，所以危機(jī)的適應(yīng)和應(yīng)變能力幾乎為零。 優(yōu)越的家庭條件為其成長(zhǎng)鋪就了一條一帆風(fēng)順、 無憂無慮的大道。 新生代生命危機(jī)意識(shí)被淡化，甚至被退化，難再喚起。（二）生命危機(jī)教育欠缺首先，生命危機(jī)教育意識(shí)不足學(xué)校將主要精力放在了教學(xué)領(lǐng)域及學(xué)科建設(shè)和發(fā)展上

8、， 學(xué)校根本就沒有開設(shè)專門生命危機(jī)課程的計(jì)劃， 教學(xué)內(nèi)容涉及到生命危機(jī)的內(nèi)容更是鳳毛麟角， 生命危機(jī)教育處于邊緣化地位。 校園危機(jī)事件發(fā)生之后，吸取教訓(xùn)都是暫時(shí)的。危機(jī)處理之后，不及時(shí)進(jìn)行典型教育，而是敷衍了事，失去了示范作用。 其次，生命危機(jī)教育內(nèi)容守舊。目前我國(guó)高校的生命危機(jī)教育內(nèi)容都比較陳舊， 所涉及到的基本為一些自然災(zāi)害類的危機(jī)教育，如火災(zāi)、地震、臺(tái)風(fēng)。對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)詐騙，食品安全，日常生活中可能出現(xiàn)橫禍則基本沒有。不能隨著時(shí)代的變化而更新。 即使是存在更新， 理論上也只是簡(jiǎn)單的介紹，停留于膚淺的水平。技能上更是沒有詳細(xì)的解說，無法操作和實(shí)踐。 教育內(nèi)容從理論和技能的這種狀況都會(huì)導(dǎo)致教育

9、效果極差。最后，生命危機(jī)教育模式老套。教育模式有很多種， 每一種教育模式都對(duì)應(yīng)著不同群體， 教育效果也不盡相同。 進(jìn)行生命危機(jī)教育應(yīng)當(dāng)探索不同的模式， 而事實(shí)上大多數(shù)學(xué)校還只是拘泥于櫥窗和宣傳板的傳統(tǒng)方式。 只是注重理論的灌輸，都只是紙上談兵，沒有進(jìn)行真正的實(shí)戰(zhàn)演練。教育模式的老套， 教育載體的單一并不能使相關(guān)知識(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心，不能掌握真正的自救能力。（三）學(xué)生自身素質(zhì)不高與中學(xué)階段相比， 大學(xué)的學(xué)習(xí)難度明顯增強(qiáng)， 所要求的綜合能力較強(qiáng)。 剛剛升學(xué)的新生將精力放在學(xué)業(yè)上， 大部分時(shí)間用來課堂學(xué)習(xí)， 課后還要花時(shí)間應(yīng)對(duì)作業(yè)和考試。 學(xué)生自身所關(guān)注的是自己的專業(yè)課程， 而不是關(guān)乎生命危機(jī)的課程。

10、 隨著就業(yè)難度的逐年增加， 面臨畢業(yè)的學(xué)生則將精力放在找工作上。 同學(xué)生們面對(duì)就業(yè)壓力，更多的精力也是放在了和就業(yè)相關(guān)的實(shí)用課程上?？陀^條件上沒有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)生命危機(jī)的技能，主觀上學(xué)生們也沒有積極的態(tài)度。 總體來說， 學(xué)校的應(yīng)試教育也使得學(xué)生們只擁有漂亮的成績(jī)單， 社會(huì)實(shí)踐能力是塊短板。 面對(duì)危機(jī)驚慌失措，應(yīng)激能力差，這方面的素質(zhì)是殘缺的。三、解決大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)淡薄的途徑根據(jù)以上對(duì)問題的分析， 大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)淡薄有來自社會(huì)的、學(xué)校的、家庭的當(dāng)然也有學(xué)生自身的原因。所以我們應(yīng)該聯(lián)合社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人等多方力量，形成教育合力最大化。探索實(shí)效的并具有針對(duì)性的途徑，增強(qiáng)大學(xué)生生命危

11、機(jī)意識(shí)。（一）強(qiáng)化社會(huì)管理國(guó)家應(yīng)建立危機(jī)管理機(jī)制， 建立符合實(shí)際的危機(jī)計(jì)劃與突發(fā)事件的處理預(yù)案， 一旦發(fā)生意外即可馬上啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制。 發(fā)揮其他社會(huì)力量的作用，提高公安機(jī)關(guān)、安全協(xié)會(huì)、國(guó)家安全機(jī)構(gòu)的危機(jī)處理的參與度和支持度。 鼓勵(lì)公安消防機(jī)關(guān)、 城管等各部門與學(xué)校密切合作。 警察幫助學(xué)校制定與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的應(yīng)對(duì)危機(jī)的計(jì)劃，并參與組織和指導(dǎo)學(xué)生的培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)。城管、公安部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的管理，為學(xué)校營(yíng)造一個(gè)安全的氛圍。社會(huì)媒體則加大宣傳力度，合理選擇宣傳教育方式，提高全民生命危機(jī)意識(shí)。 法律部門制定相關(guān)法律法規(guī)， 保障全民生命健康權(quán)。通過全社會(huì)的共同努力， 為增強(qiáng)大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)營(yíng)造一

12、個(gè)全方位、寬領(lǐng)域、立體化的教育氛圍。（二）加強(qiáng)學(xué)校教育學(xué)校樹立生命危機(jī)教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命危機(jī)意識(shí)教育的重要性與緊迫性。 提高生命危機(jī)教育在整個(gè)學(xué)校教育中的地位，提供各種所需的資源，如管理機(jī)構(gòu)，專職人員及相應(yīng)的教師。采取各種有效具體的手段，增強(qiáng)大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)危機(jī)處理的能力。 構(gòu)建生命危機(jī)意識(shí)教育課程體系， 教育主管部門編寫專業(yè)性的教材， 在正常的教學(xué)計(jì)劃中合理安排生命危機(jī)教育內(nèi)容。 教育內(nèi)容上注重與時(shí)俱進(jìn)， 探索具有針對(duì)性的教育模式，改善教育載體單一的狀況。 教學(xué)模式采取課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式。 課堂教學(xué)充分利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)， 開展學(xué)術(shù)報(bào)告網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳，拓展

13、生命危機(jī)意識(shí)教育的廣度和深度。課外實(shí)踐采取案例分析、典型事件和實(shí)踐演練為主要形式。為生命危機(jī)教育提供實(shí)踐基地， 用一定的實(shí)踐課程使學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)生命危機(jī)的技能。 這樣我們從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面， 綜合運(yùn)用，提高大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)。（三）重視家庭責(zé)任蘇霍姆林斯基認(rèn)為家庭在擴(kuò)大孩子的知識(shí)面和激發(fā)孩子的求知欲方面能起和應(yīng)起自己應(yīng)有的作用，家庭教育直接影響著個(gè)人的全面發(fā)展。父母是孩子的啟蒙教師，對(duì)孩子也起榜樣作用。到了大學(xué)階段， 雖然父母與孩子經(jīng)常分開甚至在不同的城市， 但是父母對(duì)孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好、行為習(xí)慣是最熟悉的，家庭責(zé)任在大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)教育中起著不可替代的作用。在家庭中父母應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)

14、的責(zé)任，意識(shí)到表率作用以身作則嚴(yán)格要求自己， 提高自己生命危機(jī)意識(shí)并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。父母對(duì)孩子不可溺愛， 應(yīng)有計(jì)劃的養(yǎng)成孩子自立的能力， 為適應(yīng)社會(huì)做過渡準(zhǔn)備。通過報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)等其他渠道積極的認(rèn)知身邊發(fā)生的各種危機(jī)，并將這些傳達(dá)給自己的子女。 幫助他們了解日常生活中可能出現(xiàn)的危機(jī)，養(yǎng)成正視和應(yīng)對(duì)危機(jī)的習(xí)慣， 樹立生命危機(jī)意識(shí)。父母重視家庭責(zé)任， 不僅要言傳更重要的是身教， 與社會(huì)、學(xué)校、和子女緊密配合才能增強(qiáng)生命危機(jī)意識(shí)的實(shí)效性。 這樣大學(xué)生生命危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)才能事半功倍，取得良好的成效。（四）提高自身能力大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我教育， 提高掌握學(xué)習(xí)生命危機(jī)意識(shí)的主動(dòng)性和自覺性， 認(rèn)識(shí)到生命危機(jī)教育不是為了學(xué)校安全或是學(xué)校要我安全。而是要自己生命生命安全，為了自己的生命安全。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、 完成學(xué)業(yè)任務(wù)之后， 能夠增加課外知識(shí)的儲(chǔ)備尤其是關(guān)乎生命危機(jī)的。 自覺自愿地接受生命危機(jī)教育， 掌握生命危機(jī)教育理論知識(shí)。通過課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)短信平臺(tái)多種渠道了解。積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，走出教室校園走向社會(huì)，參與具體危機(jī)事故預(yù)防和危機(jī)事故處理活