探究式教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1、探究式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用健康教育中外婦兒健康chineseandfcreignwomenhealth2011年8月第19卷第6 期1.3觀察指標(biāo):在對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行系統(tǒng)的健康教育后的第6個月，第12個月對兩組患者分別進(jìn)行空腹血糖(fbg),餐后2h血糖(pbg2h),糖化血紅蛋白(hbalc)水平測定.1.4統(tǒng)計學(xué)方法:在統(tǒng)計處理的時:候采用spss 17.0及ppms1.5系統(tǒng) 進(jìn)行處理.2結(jié)果在木資料中，實(shí)驗(yàn)組共有30例資料完整的患者，對照組共有34例資料完整的患者兩組的各項指標(biāo)比較差異在實(shí)驗(yàn)前均無顯著意義(p >o.05).實(shí)驗(yàn)組患者進(jìn)行系統(tǒng)的糖尿病健康教冇后的第6,1

2、2個月的 fbgpbg2h,hbalc水平均比對照組低，差異具有顯著意義(匸4.37039.89 l,p<0.05).見表 1 3.表1兩組患者實(shí)驗(yàn)前fbgpbg2h,hbalc水平比較(士 si裹2兩組患者實(shí)驗(yàn)6個月后fbgpbg2h,hbalc水平比較(i 士 51寰3兩組患者實(shí)驗(yàn)12個月后fbg,pbg.2h,hbalc水平比較(士 si3討論根據(jù)我國對糖尿病患者的最新統(tǒng)計結(jié)果顯示，現(xiàn)有9億2400萬糖尿病患者，其中約有2億4000萬糖尿病前期患者.而老年糖尿病患者 對糖尿病的典型癥狀發(fā)生率僅占1/52/5.由此造成老年糖尿病患者 思想麻痹，對糖尿病的知識并不清楚，對糖尿病

3、慢性并發(fā)癥的不可逆性 及嚴(yán)重性認(rèn)識嚴(yán)重不足,很難積極配合治療.木次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就2型糖尿病患者，對其進(jìn)行有效的健康教育可以使fbgpbg2h與hbalc水平明顯降低，由此表明健康教育的重要性.在健康教育的內(nèi)容和方法應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：3糖尿病基本知識:糖尿病的準(zhǔn)確定義，病因，臨床表現(xiàn)，并發(fā)癥及治 療的相關(guān)知識均屬于糖尿病基本知識，在對糖尿病患者講解時要注意 教會病人常用血糖控制指標(biāo)正常值的正確掌握，糖尿病危害，出現(xiàn)低糖 血癥的時候的表現(xiàn)，正確的自我處理方法及有效的預(yù)防措施，胰島素及 胰島素注射筆的使用.3.2胰島素及胰島素注射筆的使用:沒開封的胰島素應(yīng)冷藏至2°c 8°c冰

4、箱,已裝入筆屮的胰島素應(yīng)當(dāng)室溫保存，且在25°c的室溫中可保 存46周.規(guī)格不同的胰島索所注射的部位是不同的,并且進(jìn)行的注 射部位和區(qū)域的輪換需要遵循一定的規(guī)律，注射部位的間距必須&02 5cm.注射需選在餐前1530min,在注射胰島素以后要保證定時定量 進(jìn)餐若患者有低糖血癥癥狀岀現(xiàn),須立即給予高糖食物，若患者低血 糖癥狀在1,015min后得到緩解，可再次進(jìn)食，若沒有好轉(zhuǎn)，則需要立 即進(jìn)醫(yī)院就診.總之，糖尿病治療的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于有效的健康教育，我們要對老年糖尿病病人積極進(jìn)行糖尿病健康教育.參考文獻(xiàn)fl調(diào)曉彬，紀(jì)新強(qiáng)，徐莉.ppms1.5統(tǒng)計軟件的功能及其應(yīng)用ej青 島大學(xué)

5、醫(yī)學(xué)院,2009,45(1):9193作者單位:215200江蘇省吳江市同里衛(wèi)生院探究式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用孫琦王忠玲【屮圖分類號r193【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】c【文章編號16726383 (2011)060496-02 【摘要】探究式教學(xué)是一種教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主主動學(xué)習(xí) 的一種學(xué)習(xí)方式木文從藥理學(xué)課程教學(xué)出發(fā)，試圖將探 究式教學(xué)法引入到藥理學(xué)教學(xué)之中，促進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，意在提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力,自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考和解決 問題的能力，從而為其今后的工作與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).【關(guān)鍵詞】藥理學(xué);棵究式教學(xué);教學(xué)改革探究式教學(xué)法是由美國學(xué)者瓦布首先提出的，

6、這是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自學(xué)的主動性去尋求問題的解決方法，進(jìn)而獲得一定知 識的一種新型的教學(xué)方法而藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)屮，基礎(chǔ)向臨床過渡，以 及聯(lián)系醫(yī)，藥學(xué)的橋梁而藥理學(xué)的不斷發(fā)展，又促使其所包含內(nèi)容日 益復(fù)雜，藥物種類，各類理論不斷涌現(xiàn)，這在一定程度上給學(xué)習(xí)者記憶 帶來了一定的困難，同時對于教學(xué)者亦是一種挑戰(zhàn)，教學(xué)者必須不斷的 充實(shí)知識，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué) 質(zhì)量而當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，筆試考核的傳統(tǒng)講授方法巳難以 提高學(xué)習(xí)效果，而兼具學(xué)生主體性，互動式合作兩大特點(diǎn)的探究式教學(xué) 己成為當(dāng)前各大院校藥理學(xué)教學(xué)改革的新思路木文意在闡述如何將 探究式教學(xué)法應(yīng)用于藥

7、理學(xué)教學(xué)之中.1探究式教學(xué)過程1.1教學(xué)方法:探究式教學(xué)，首先要求教師精心設(shè)計專題,并創(chuàng)設(shè)特定問 題環(huán)境，依次引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行資料的收集，思考，觀察，分析，進(jìn) 而在相互討論中獲得發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題的能力伺題是探究式教 學(xué)的核心與載體，因此，整個活動應(yīng)從問題出發(fā).從教學(xué)方法的角度， 要改變傳統(tǒng)一線式的”理論學(xué)習(xí)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一筆試考核”教學(xué)方法，換 z以問題探究式的教學(xué)方法通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，激發(fā)學(xué)生自 主探究的欲望，使其主動去思考，進(jìn)而通過自主的學(xué)習(xí),獲取更多的信 息量,開辟新的思路通過情景的設(shè)計中涉足的有臨床藥理等方面的 相關(guān)問題,使其能夠靈活的運(yùn)用藥理基礎(chǔ)理論，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生

8、知識接受者的角色,變身為知識的探究者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新.1.注意時間選擇，組建學(xué)習(xí)小組:在進(jìn)行探究式教學(xué)時，可將時間選擇 為實(shí)驗(yàn)課間隙時間，這樣既有利于理論與實(shí)踐的銜接又不會影響理論 教學(xué)的進(jìn)度，更能充分利用實(shí)驗(yàn)課時間.教學(xué)時,可以按學(xué)牛原有實(shí)驗(yàn)496 課小租進(jìn)行劃分,小組成員可自由組合，以3到4人為宜.1.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)探究方向:在藥理學(xué)課程教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng) 注重培養(yǎng)學(xué)牛的問題意識和探究意識，從心理學(xué)研究的角度講,保持一 定的問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的必要條件，如可使大腦保持在較強(qiáng)探 究意識的敏感狀態(tài)有利于學(xué)生思維能力的提高.在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置

9、相應(yīng) 的專題，并適時提出問題，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣,逐漸培養(yǎng)學(xué)牛探究意 識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤觀察，勤分析的良好習(xí)慣在此過程中，教師 應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明口時可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究 的方向.例如在學(xué)習(xí)鎮(zhèn)痛藥這一章節(jié)時，可選擇”不同藥物對不同性質(zhì)疼痛的療 效也不同”這一點(diǎn)為問題切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究”鎮(zhèn)痛藥,解熱鎮(zhèn)痛藥等 不同藥物的特點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生去深入了解臨床所采用對各類鎮(zhèn)痛藥 的使用范圍以及在實(shí)際運(yùn)用中的注意點(diǎn),由此激發(fā)學(xué)生探究興趣和大 膽創(chuàng)新的熱情，同時，教師適時點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向.1.4注重課堂合作研究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力:在通過教師預(yù)留的專題，小 組成員進(jìn)行討論并收集相應(yīng)

10、的文獻(xiàn)資料，教材等,并在每次實(shí)驗(yàn)課間隙 以小組的形式，采用ppt幻燈展示的方式進(jìn)行匯報，這樣不僅突出學(xué) 生的主體地位，此時教師起到引導(dǎo)和催化的作用，在營造和諧教學(xué)氛 圍,積極與學(xué)生進(jìn)行互動，并適當(dāng)對學(xué)生的疑問進(jìn)行點(diǎn)撥，輔助學(xué)生聯(lián) 系探究問題,構(gòu)建學(xué)習(xí)框架在匯報后的討論階段，特別是小組代表進(jìn) 行匯報之后,教師再有針對性的補(bǔ)充重要知識點(diǎn)，概念及注意點(diǎn)等通 過這樣一個教學(xué)過程，不僅可以有效的調(diào)動起學(xué)生的積極性，更有利于 學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的互動合作，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的 能力，團(tuán)隊協(xié)作的能力，同時可鍛煉學(xué)生獲取知識與綜合表達(dá)能力. 2011年6月第19卷第6期中外婦兒健康chinesean

11、dforeignwomenhealth 健康教育2教學(xué)效果2探究式教學(xué)實(shí)踐反饋:教師可采取座談,發(fā)布調(diào)查問卷等形式，收集 學(xué)生對于探究式教學(xué)法的看法和建議.內(nèi)容可涉及:理論與實(shí)踐的結(jié) 合是否緊密,創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是否有效，知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建是否合理以及 能夠提高自身自主學(xué)習(xí)能力等方而的內(nèi)容.結(jié)果表明，大部分學(xué)習(xí)者對探究式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)屮的應(yīng)用持肯 定態(tài)度，且普遍認(rèn)為這一教學(xué)法能變被動為主動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)吋的趣味 性，有利于開動腦筋;普遍對探究式教學(xué)在教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生興趣，提 高學(xué)生自主學(xué)習(xí)等認(rèn)同度較高;對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題,解決問 題能力培養(yǎng)以及語言表達(dá)，信息收集，團(tuán)隊合作能力的提高具有重要

12、的 作用.2.2探究式教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到調(diào) 動，學(xué)習(xí)積極性提高，認(rèn)識到此教學(xué)方法的新穎，靈活之處同時學(xué)牛 對于藥理學(xué)知識的理解，述可以通過角色的扮演及親歷探究過程，發(fā)揮 其自主學(xué)習(xí)的主動性.積極去獨(dú)立思考和查詢資料，發(fā)現(xiàn)問題,思考問 題，解決問題提高了學(xué)生的綜合分析能力和理解應(yīng)用能力，為學(xué)生今 后的工作奠定了基礎(chǔ).3小結(jié)通過探究式教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，我們可以發(fā)現(xiàn),為確保 實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，應(yīng)重視以下幾個方而：3.1正確定位教師引導(dǎo)者的角色:這就要求教學(xué)者對于所研究的論題應(yīng) 進(jìn)行充分的認(rèn)識和理解,以達(dá)到能夠及時準(zhǔn)確解決學(xué)生提出問題的 目的.3.2明確學(xué)生主體地

13、位:特別是在課堂教學(xué)時，應(yīng)將課堂主權(quán)留給學(xué)生， 給學(xué)生更多的時間和發(fā)揮的空間,為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)營造良好的 課堂氛圍.3.3合理安排課堂教學(xué):探究式教學(xué)要求突破常規(guī)教學(xué)在內(nèi)容和吋空上 的局限性,充分利用有限的學(xué)時，延伸課堂的職能,并可輔助網(wǎng)絡(luò)資源， 以及課外書籍等方式擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度. 參考文獻(xiàn)1李娟.藥理學(xué)教學(xué)方法體會口實(shí)用醫(yī)技雜志,2009,(11)2|徐尚福;金鳳等.探討如何適應(yīng)“藥理學(xué)探究式教學(xué)“模式,提高教 學(xué)效果口.遵義醫(yī)學(xué)院,2010,(11)作者單位：130052吉林省長春市第二中等專業(yè)學(xué)校 情景教學(xué)法在健康教育教學(xué)屮的應(yīng)用 王忠玲孫琦【中圍分類r1

14、93【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】c【文章編號】16726383 -2011 )06-0497-02 【摘要】本文在分析當(dāng)前健康教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將情景教學(xué)方法引入到護(hù) 理專業(yè)健康教育教學(xué)當(dāng)中,在完善健康教育體系的同時，提 高護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康教育的能力.【關(guān)鍵詞】情景;健康教育;教學(xué)方法.縱觀我國教學(xué)改革,情景教學(xué)理念己被諸多院校所接受，逐漸將情 景教學(xué)法應(yīng)用到各個專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中所謂情景教學(xué)，即在實(shí)際 的教學(xué)過程中構(gòu)設(shè)于專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容將符合的具體的場景,將課本 上,課程屮的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀情景，意在提高學(xué)生對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容 的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的理解課程內(nèi)容和對所學(xué)專業(yè)的 深入探索在健

15、康教育課程審實(shí)行情景教學(xué)方法，不同于我們所熟 知的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法,不能拘泥抽象，書面的內(nèi)容傳授，而是將其 投射與一定的情與景之中，以學(xué)生樂見的形式，將教學(xué)內(nèi)容寓于情與景 z屮，使學(xué)生能夠在情景屮獲得知識，獲得快樂,獲得白身健康教育能 力的提高本文中，筆者在分析當(dāng)前護(hù)理專業(yè)健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ) 上,將情景教學(xué)引入其中，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)能力的提高及學(xué)牛健康教育 能力的提咼.1健康教育現(xiàn)狀目前，健康教育在護(hù)理工作屮占據(jù)重要地位,護(hù)理人員通過提高健 康教育能力，為病患提供優(yōu)質(zhì)，主動，全面，連續(xù)的身心護(hù)理.護(hù)理人員 掌握一定的交流技巧，將健康教育熟練運(yùn)用于護(hù)理工作之中，是醫(yī)學(xué)發(fā) 展的需要，故而，健康教育

16、已成為護(hù)理人員的一門必修課，但當(dāng)前我 國健康教育現(xiàn)狀卻不是很理想從顏霞等學(xué)者的研究數(shù)據(jù)中,我們發(fā) 現(xiàn)有近30護(hù)理人員對于尚未形成與病患進(jìn)行溝通的意識;有近 33.3%護(hù)理人員尚未形成依據(jù)環(huán)節(jié)采取不同溝通技巧的能力;近83. 3的護(hù)理人員缺乏對一些基木溝通方式的了解;近33.3對于病患 及其家屬提出的一些要求予以不理睬，反感等態(tài)度.由此我們看出，在 培養(yǎng)護(hù)理人員，特別是對護(hù)理人員的健康教育教學(xué)屮，應(yīng)根據(jù)調(diào)查凸 顯的護(hù)理人員的不足之處,有針對性的培養(yǎng)護(hù)理人員的溝通能力和溝 通技巧，同時采取實(shí)踐訓(xùn)練等方式，加強(qiáng)學(xué)牛對于健康教育的重視.2健康教育，教學(xué)中前期的情景式教學(xué)2.1情景教學(xué)目的:伴隨著我國護(hù)

17、理事業(yè)的發(fā)展,護(hù)理人員的護(hù)理工作 不在拘泥于醫(yī)院等醫(yī)療衛(wèi)生單位，且廣泛滲透到社區(qū)，家庭等,同時護(hù) 理對象范圍的不斷擴(kuò)大，如健康人，高危人群，病人及其照顧者等群體， 也在一定程度上要求護(hù)理人員具備一定的溝通技巧和應(yīng)變能力因 此,在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)注意通過情景的刨設(shè)來擴(kuò)展教學(xué)的深度和 廣度,拓寬教育空間，激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使其能夠 通過知識的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的訓(xùn)練，具備獨(dú)立，主動思考的能力和較強(qiáng)的 語言表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)溝通知識與健康教育各種技巧的鞏固.2.2情景教學(xué)要求:首先由教師根據(jù)教學(xué)要求，預(yù)設(shè)多個主題內(nèi)容，并將 學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自己根據(jù)并緊扣所選的主題進(jìn)行資料的收集，案

18、例的預(yù)設(shè)以及情景的模擬等等同時要求學(xué)生在不同情景，不同角色 情感體驗(yàn)屮，運(yùn)用健康教育技巧，達(dá)到増強(qiáng)服務(wù)與提高溝通能力的 目的.2.3情景教學(xué)安排:要做好情景教學(xué)的安排，首先在時間上提前做好準(zhǔn) 備,依據(jù)教學(xué)目的與要求，將學(xué)生劃分為多個小組，并要求學(xué)生注重資 料收集，病例設(shè)計以及角色分析與扮演等過程中的合作意識.3健康教育教學(xué)屮的情景式教學(xué)3.1健康教育中情景式教學(xué)方法的選擇:筆者認(rèn)為應(yīng)主要注意兩點(diǎn)， 其一，方法選擇不宜過分單一;其二，方法應(yīng)靈活，忌死板.如類似結(jié)腸 造口病人,人工肛門處理等病例的護(hù)理，若僅僅采用講解法和演示法等 方法進(jìn)行教學(xué)時,則較難使學(xué)生留有深刻印象，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的回 憶與再現(xiàn)，不利于學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解此時，如若輔以其 他多種方法綜合進(jìn)行教學(xué)，如針對某些具備一定閱讀能力的學(xué)生，提供 相關(guān)方面的小冊子，相關(guān)病例的成果案例,以及?；畹默F(xiàn)身說法資料，或者一些比較直觀的影像資料亦可能取得更好的效果.3.2教育內(nèi)容的布置及可能出現(xiàn)的問題：321