聶保林-可能性3

1、可能性石召江教學目標：1、通過猜測和簡單試驗，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些 則是不確定的。2、使學生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、培養(yǎng)學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。教學重難點：知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理和表達 能力。教學過程：一、情境激趣1、玩“猜一猜游戲”：教師舉起雙拳，這里有一顆漂亮的玻璃球，就在我的 一個拳頭里，你們猜猜它會在哪只手里？2、學生回答：（1）左手，（2）右手；3、教師慢慢張開左手，再重新握緊拳頭，讓學生回答；4、引出課題：生活中，有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結(jié)果，有些事情可以肯定它發(fā)生的 結(jié)果。類似

2、的例子還有很多，這節(jié)課我們一起來研究事情發(fā)生的可能性。板書：可能性二、合作學習，探究新知1 .摸球活動：老師給每組準備兩個紙盒，A盒裝了 6個紅球，B盒裝了 3個黃球和3個綠 球，各小組進行摸球活動（1）摸A盒，體驗“一定”摸一摸，猜一猜讓每位同學從A盒摸出一個小球，每次摸之前先猜是什么顏色，摸球之后再 看看是什么顏色，看猜得對不對，用自己喜歡的方法把顏色記錄下來。記錄后把 摸出的小球放回盒中搖勻再輪到下一個同學摸。議一議，說一說每人摸完后，根據(jù)記錄的顏色情況，討論一下有什么發(fā)現(xiàn)，再匯報摸A盒的 情況和猜的結(jié)果。驗證、總結(jié)：當我們知道摸的結(jié)果只有一種情況時，我們可以用“一定” 來描述。板書“一

3、定”(2)摸B盒,體驗“可能”與“不可能”(1)初步體驗“可能”與“不可能”按摸A盒的步驟繼續(xù)進行摸球活動師：這次又有什么發(fā)現(xiàn)？(2)學生匯報后，師提問：像現(xiàn)在這種情況，乂該用一句什么話來說呢？小結(jié)：盒里能摸到兩種顏色的球，有兩種情況，我們就說：可能摸到黃球， 也可能摸到綠球，不可能摸到其它的球。板書：可能和不可能(3)體驗“可能”與“不可能”的關(guān)系實驗體會：怎樣做能在B盒中也摸到紅球？(3)總結(jié)三種情況：通過摸球活動的研究，我們發(fā)現(xiàn)了什么？(一般情況都 有“一定”、“不可能”、“可能”三種情況，當然，有時可能性也會發(fā)生變化。2 .小組合作學習例1觀察課本105頁例1的圖，小組討論圖中的問題，

4、并且匯報討論的結(jié)果。三、聯(lián)系生活，鞏固新知1 .找找生活中的可能性。(1)慶兀旦(屏幕顯示主題圖)生活中有很多可能性。如元旦那天，我們班準備開一個新年聯(lián)歡會，會上 每人表演一個節(jié)目，表演還要評獎呢！大家會表演哪些節(jié)目呢？生回答。(2)想想，說說元旦節(jié)目有很多可能性，可見數(shù)學就在我們身邊，你還想到了哪些生活中 發(fā)生的可能性？2 .出示課件：用一定、不可能與可能對下面幾個與我們生活緊密相連的現(xiàn) 象進行準確判斷，并說明理由。3 .舉球活動（再玩玻璃球）（1）讓大家一定只能看到紅球（2）讓大家不可能看到綠球（3）讓大家可能看到黃球四、總結(jié)評價，強化新知1 .說說這節(jié)課有什么收獲？最成功的是什么？2 .

5、表揚紅旗小組師：下一次還會是這一組獲勝嗎？用可能、不一定、不可能描述?？赡苄哉f課石召江在現(xiàn)實生活中，可能性現(xiàn)象大量存在，在千變?nèi)f化的世間事件，一定 發(fā)生、可能發(fā)生、和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象。只是確定性現(xiàn)象不多，而不 確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學一 個分支一一概率論要研究的問題，本課就是讓學生先感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。設(shè)計理念：改變傳統(tǒng)學習方式，引導小組合作實驗，自主探究，通過 “猜一猜、摸一摸、議一議、說一說”等一系列探究活動，進行實驗、比 較、分析、猜想，讓學生驗證猜想，使他們親自體驗知識形成的過程，嘗 到探索成功的樂趣。設(shè)計目標：通過猜測和簡單試驗，讓學

6、生初步體驗事件發(fā)生的確定性 和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中一 些事情發(fā)生的可能性，培養(yǎng)學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和 推理能力。設(shè)計方法：1 .全方位整合數(shù)學資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗、感覺“可能性”。教科書提供了相當豐富的 情境材料。本節(jié)課教學基本采用了這些情境材料，如主題圖、例1、例2 的情境圖以及練習題等，但乂根據(jù)學生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地 使用這些教學資源。2 .靈活地組織數(shù)學活動“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，本節(jié)課的教學按照學生的認知規(guī)律 和教學內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學活動給學生提供了較充足的活 動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學生在操作、比實、實踐中認識“可能 性:本節(jié)課精心組織了五項數(shù)學活動課，課一開始進行“猜一猜”活動, 活動二是“摸球”，活動三判斷事件發(fā)生的可能性，活動四是舉球活動， 活動五是分獎品。本課從一開始的猜球活動到將結(jié)束的評比“集體智慧獎” 全過程無處不是“可能性”的學習與判斷，整個教學是活動貫穿始終。3 .有效的提高數(shù)學素養(yǎng)學生通過數(shù)學學習，不只是學到一些數(shù)學知識，更重要的是有效地提 高學