第五章教師管理

1、教師的招教師的招聘與任用聘與任用教師的培養(yǎng)與使用教師的培養(yǎng)與使用教教 師師離離 任任工作安排規(guī)范管理工作保障激勵績效評估專業(yè)發(fā)展3、基于教師職業(yè)特點的教師管理理念l教師職業(yè)特點分析 教師勞動時空的不確定性 教師勞動的創(chuàng)造性 教師勞動的集體性與個體性 教師職業(yè)的示范性與自律性 教師勞動成果的難以測量特征 教師需求特性 教師職業(yè)壓力l教師管理理念：？4、人力資源管理：現(xiàn)代教師管理的出發(fā)點l人力資源管理的基本主張 強(qiáng)調(diào)改善組織中的工作生活質(zhì)量； 員工通過組織中的工作滿足他們的個人需要； 組織成員獲得公平、公正的對待； 為每一位組織成員提供最大限度發(fā)地?fù)]他們能力的機(jī)會； 公開、信任的溝通； 每一位員工

2、都有機(jī)會在于他們有關(guān)工作的政策中施加積極的影響；l人力資源管理視野下的教師管理：？4、教師評價及其存在問題的思考l嘗試對現(xiàn)實中“教師評價滿意度”進(jìn)行調(diào)查并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題l教師評價是教師管理的重要手段和必需的環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向作用、激勵作用l多維的教師評價l教師評價結(jié)果的使用l教師反思：教師自我評價教師成長的必由之路生活中的四種非典型教師l能 干 又 想 干 的 教 師l能 干 不 想 干 的 教 師l不 能 干 想 干 的 教 師l不 能 干又不想干的教師3、激勵理論激勵的本質(zhì)與意義 如何理解激勵 就是激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動力朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。 激發(fā)、引導(dǎo)、保持組織

3、成員的行為，時期努力實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程，而組織成員的努力是以能夠滿足個體的某些需要為前提條件的。 管理中激勵的本質(zhì) 激勵的基本出發(fā)點：對管理中人性的理解 激勵的過程 需要動機(jī)行為目標(biāo)積極反饋消極反饋引發(fā)引發(fā)導(dǎo)致導(dǎo)致達(dá)到達(dá)到 滿足感滿足感 不滿足感不滿足感 未滿緊張 驅(qū)力行為滿足緊張消除激勵理論1.內(nèi)容型激勵理論馬斯洛及其需求層次理論 生理需要安全需要歸屬需要尊重需要自我實現(xiàn)需要abraham maslow needs hierarchy theory克萊頓奧爾德弗(clayton alderfer)及其erg理論 存在(existence)需要、關(guān)系(relatedness)需要、成長(gro

4、wth)需要麥克利蘭(david c.mcclelland)及其成就需要理論成就需要(need for achievement)、從屬需要(need for affiliation )、權(quán)力需要(need for power) 激勵因素 保健因素極滿意 中性 極不滿意成就獲得認(rèn)可工作挑戰(zhàn)性責(zé)任晉升成長政策與行政因素與主觀的關(guān)系同時關(guān)系與下屬關(guān)系安全保障工作條件地位薪酬 馬斯洛與赫茨伯格的激勵理論對比圖馬斯洛與赫茨伯格的激勵理論對比圖自我實現(xiàn)需要尊重的需要生理的需要 安全的需要歸屬的需要 激勵因素 保健因素 成就獲得認(rèn)可工作挑戰(zhàn)性責(zé)任晉升機(jī)會成長政策與行政因素監(jiān)督、個人生活關(guān)人際系工作條件薪酬工

5、作的穩(wěn)定性地位個人需要努力與績效的聯(lián)系獎酬與需要的關(guān)系個人努力工作績效組織獎酬績效與獎酬的關(guān)系激勵強(qiáng)度激勵強(qiáng)度me1e2v 員工察覺到的比率比較 員工體驗 行為改變 所得a 付出a 所得b付出b不公平感不公平感報酬價值獲取概率努力績效內(nèi)部報酬外部報酬感知對等報酬滿意從事特定工作能力對工作的認(rèn)識壓力的來源示意圖個人因素個人因素壓力壓力素因業(yè)職素因業(yè)職個個性性因因素素環(huán)境變革環(huán)境變革教師職業(yè)壓力的理解 教師職業(yè)生活相關(guān)的不確定性因素引起的個性體驗。教師職業(yè)壓力的來源教師職業(yè)壓力的反應(yīng) 生理反應(yīng) 頸椎疼痛、偏頭痛、失眠 、潰瘍、肩背痛 心理反應(yīng) 煩躁、抑郁、淡漠、人際關(guān)系緊張 行為反應(yīng) 語言暴力、職

6、業(yè)倦怠、遷怒教師職業(yè)壓力管理 教師職業(yè)壓力的學(xué)校管理 （溝通、參與、活動、目標(biāo)與工作設(shè)計） 教師職業(yè)壓力的自我管理（時間管理、放松訓(xùn)練、生活豐富化、擴(kuò)大人際交往） 教師職業(yè)壓力的社會干預(yù)（？）職業(yè)性向與職業(yè)選擇2.企業(yè)型：() 共同特征：追求權(quán)力、權(quán)威和物質(zhì)財富，具有領(lǐng)導(dǎo)才能。喜歡競爭、敢冒風(fēng)險、有野心、抱負(fù)。為人務(wù)實，習(xí)慣以利益得失，權(quán)利、地位、金錢等來衡量做事的價值，做事有較強(qiáng)的目的性。 典型職業(yè)：喜歡要求具備經(jīng)營、管理、勸服、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)才能，以實現(xiàn)機(jī)構(gòu)、政治、社會及經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的工作，并具備相應(yīng)的能力。如項目經(jīng)理、銷售人員，營銷管理人員、政府官員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、法官、律師。職業(yè)性向與職業(yè)選擇.常

7、規(guī)型：() 共同特點：尊重權(quán)威和規(guī)章制度，喜歡按計劃辦事，細(xì)心、有條理，習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，自己不謀求領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。喜歡關(guān)注實際和細(xì)節(jié)情況，通常較為謹(jǐn)慎和保守，缺乏創(chuàng)造性，不喜歡冒險和競爭，富有自我犧牲精神。 典型職業(yè)：喜歡要求注意細(xì)節(jié)、精確度、有系統(tǒng)有條理，具有記錄、歸檔、據(jù)特定要求或程序組織數(shù)據(jù)和文字信息的職業(yè)，并具備相應(yīng)能力。如：秘書、辦公室人員、記事員、會計、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員、投資分析員。職業(yè)性向與職業(yè)選擇.實際型：() 共同特點：愿意使用工具從事操作性工作，動手能力強(qiáng)，做事手腳靈活，動作協(xié)調(diào)。偏好于具體任務(wù)，不善言辭，做事保守，較為謙虛。缺乏社交能力，通常喜歡

8、獨立做事。 典型職業(yè)：喜歡使用工具、機(jī)器，需要基本操作技能的工作。對要求具備機(jī)械方面才能、體力或從事與物件、機(jī)器、工具、運(yùn)動器材、植物、動物相關(guān)的職業(yè)有興趣，并具備相應(yīng)能力。如：技術(shù)性職業(yè)（計算機(jī)硬件人員、攝影師、制圖員、機(jī)械裝配工），技能性職業(yè)（木匠、廚師、技工、修理工、農(nóng)民、一般勞動）。職業(yè)性向與職業(yè)選擇.調(diào)研型：() 共同特點：思想家而非實干家,抽象思維能力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，肯動腦，善思考，不愿動手。喜歡獨立的和富有創(chuàng)造性的工作。知識淵博，有學(xué)識才能，不善于領(lǐng)導(dǎo)他人?？紤]問題理性，做事喜歡精確，喜歡邏輯分析和推理，不斷探討未知的領(lǐng)域。 典型職業(yè)：喜歡智力的、抽象的、分析的、獨立的定向任務(wù)，要

9、求具備智力或分析才能，并將其用于觀察、估測、衡量、形成理論、最終解決問題的工作，并具備相應(yīng)的能力。 如科學(xué)研究人員、教師、工程師、電腦編程人員、醫(yī)生、系統(tǒng)分析員。職業(yè)性向與職業(yè)選擇.藝術(shù)型：(a) 共同特點：有創(chuàng)造力，樂于創(chuàng)造新穎、與眾不同的成果，渴望表現(xiàn)自己的個性，實現(xiàn)自身的價值。做事理想化，追求完美，不重實際。具有一定的藝術(shù)才能和個性。善于表達(dá)、懷舊、心態(tài)較為復(fù)雜。 典型職業(yè)：喜歡的工作要求具備藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造力、表達(dá)能力和直覺，并將其用于語言、行為、聲音、顏色和形式的審美、思索和感受，具備相應(yīng)的能力。不善于事務(wù)性工作。如藝術(shù)方面（演員、導(dǎo)演、藝術(shù)設(shè)計師、雕刻家、建筑師、攝影家、廣告制作人）

10、，音樂方面（歌唱家、作曲家、樂隊指揮），文學(xué)方面（小說家、詩人、劇作家）。 3.職業(yè)生涯規(guī)劃與教師管理職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論二職業(yè)錨 管理型職業(yè)錨 管理型的人追求并致力于工作晉升，傾心于全面管理，獨立負(fù)責(zé)一個部分，可以跨部門整合其他人的努力成果。他們想去承擔(dān)整體的責(zé)任，并將公司的成功與否看成自己的工作。具體的技術(shù)/職能工作僅僅被看作是通向更高、更面管理層的必經(jīng)之路。 安全穩(wěn)定型職業(yè)錨 安全/穩(wěn)定型的人追求工作中的安全與穩(wěn)定感。他們因為能夠預(yù)測到穩(wěn)定的將來而感到放松。他們關(guān)心財務(wù)安全，例如：退休金和退休計劃。穩(wěn)定感包括誠實、忠誠以及完成老板交待的工作。盡管有時他們可以達(dá)到一個高的職位，但他們并不關(guān)

11、心具體的職位和具體的工作內(nèi)容。自主獨立型職業(yè)錨 自主/獨立型。自主/獨立型的人希望隨心所欲安排自己的工作方式、工作習(xí)慣和生活方式。追求能施展個人能力的工作環(huán)境，最大限度地擺脫組織的限制和制約。他們寧愿放棄提升或工作發(fā)展機(jī)會，也不愿意放棄自由與獨立。挑戰(zhàn)型職業(yè)錨 挑戰(zhàn)型的人喜歡解決看上去無法解決的問題，戰(zhàn)勝實力強(qiáng)硬的對手，克服無法克服的困難障礙等。對他們而言，參加工作的原因是工作允許他們?nèi)?zhàn)勝各種不可能。他們需要新奇、變化和困難，如果事情非常容易，它馬上會變得非常令人厭煩。創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨 創(chuàng)業(yè)型的人希望用自己能力去創(chuàng)建屬于自己的公司或創(chuàng)建完全屬于自己的產(chǎn)品（或服務(wù)），而且愿意去冒風(fēng)險，并克服面臨的

12、障礙。他們想向世界證明公司是他們靠自己的努力創(chuàng)建的。他們可能正在別人的公司工作，但同時他們在學(xué)習(xí)并尋找的機(jī)會。一旦時機(jī)成熟了，他們便會走出去創(chuàng)立自己的事業(yè)。服務(wù)型職業(yè)錨 服務(wù)型的人一直追求他們認(rèn)可的核心價值，例如：幫助他人，改善人們的安全，通過新的產(chǎn)品消除疾病等。他們一直追尋這種機(jī)會，這意味著即使變換公司，他們也不會接受不允許他們實現(xiàn)這種價值的變動或工作提升。生活型職業(yè)錨 生活型的人希望將生活的各個主要方面整合為一個整體，喜歡平衡個人的、家庭的和職業(yè)的需要，因此，生活型的人需要一個能夠提供足夠彈性的工作環(huán)境來實現(xiàn)這一目標(biāo)。生活型的人甚至可以犧牲職業(yè)的一些方面，例如放棄職位的提升，來換取三者的平衡。他們將成功定義的比職業(yè)成功更廣泛。相對于具體的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，生活型的人更關(guān)注自己如何生活、在哪里居住、如何處理家庭事情及怎樣自我提升等。技術(shù)/職能型職業(yè)錨 技術(shù)/職能型的人追求在技術(shù)/職能領(lǐng)域的成長和技能的不斷提高，以及應(yīng)用這種技術(shù)/職能的機(jī)會。他們對自己的認(rèn)可來自于他們的專業(yè)水平，他們喜歡面對專業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。他們通常不喜歡從事一般的管理工作，因為這意味著他們不得不放棄在技術(shù)/職能領(lǐng)域的成就。職業(yè)生涯基本理論三雙規(guī)劃l個人與自身職業(yè)生涯規(guī)劃l組織與員工職業(yè)生涯規(guī)劃 5、校長與教學(xué)管理 沒教過書的校長 校長：教學(xué)理論專家、教學(xué)專家？ 校長應(yīng)該如何管理教學(xué) 第七章第七章 學(xué)