小學語文成績與學生性別差異的相關(guān)性研究

1、    小學語文成績與學生性別差異的相關(guān)性研究    摘要：為檢驗小學語文成績是否與學生性別具有相關(guān)性，特選取成績穩(wěn)定的被試者進行數(shù)據(jù)分析，最終形成調(diào)查報告，旨在促進語文學科教學的科學性，杜絕傳統(tǒng)固有偏見。關(guān)鍵詞：語文成績;性別;spss一、 問題的提出傳統(tǒng)的觀念中語文需要很強的“感性思維”，感性思維是指以感官感受為基礎(chǔ)的思維方式。感性思維活動包括：感覺、知覺、本能思維傾向、習慣性思維、聯(lián)想、情感活動、直覺、模糊的范疇思維、創(chuàng)造性思維等。上述這些思維特質(zhì)被普遍認為是女生與生俱來的。所以絕大多數(shù)人認為：性別與語文成績具有很強的差異性，且女生更擅長。為了驗證

2、這一觀點，筆者多性別和語文成績做了相關(guān)性分析如下。二、 實踐研究過程（一）研究對象小學語文成績與學生性別差異的研究決定了研究對象為學生，必須以學生語文成績和學生的性別進行相關(guān)性研究。通過對干擾因素的排查最終確定筆者所在的羅玉中學5年級1班和2班各40人為研究對象，被試者共80人的語文成績和性別為數(shù)據(jù)樣本。（二）研究方法被試80人中男樣本與女樣本比例為11。制定完研究計劃后，對被試20192020整學年的語文成績進行長期觀察和整理，最終繪制成數(shù)據(jù)表格，再利用統(tǒng)計學軟件spss進行數(shù)據(jù)分析。一般來講，spss中的獨立樣本t檢驗非常適合性別與成績的差異性研究。（三）研究過程依據(jù)統(tǒng)計學方法標準，該研究

3、中需對男女性別進行描述統(tǒng)計、成績做信度分析、成績生成正態(tài)分布以及對性別和成績做獨立t樣本檢驗。1. 描述統(tǒng)計如表1所示，排除因請假缺席某一次考試等原因的影響，最終男生、女生各選取40人整學年4次考試的成績做研究。2. 可靠性分析為確保數(shù)據(jù)分析的可行性，對4次考試成績做了如表2所示的信度分析。目前最常用的是alpha信度系數(shù)，alpha系數(shù)區(qū)間范圍再01之間，如果信度系數(shù)在0.9以上，表示信度非常好;如果信度系數(shù)在0.80.9之間，表示信度很好;如果信度系數(shù)在0.70.8之間，表示信度較好;若信度系數(shù)在0.7以下，則表明某些項需要更換。從本次信度檢驗結(jié)果來看，4次成績的可靠性為0.882，信度很

4、好，非常適合做進一步分析。3. 正太分布圖最終檢驗性別和成績是否具有關(guān)聯(lián)之前，需要對整學年的4次成績的密切程度進行檢驗。相關(guān)性的元素之間需要存在一定規(guī)律和聯(lián)系是數(shù)據(jù)相關(guān)性的一個重要指標，一般看成績的正態(tài)分布圖。如圖1所示，本次研究中采用正態(tài)q-q圖，通過檢驗發(fā)現(xiàn)4次成績成正太分布，具有密切相關(guān)性。4. 獨立樣本t檢驗衡量性別“男”和“女”對成績影響的程度最好的方式是spss軟件的“獨立樣本t檢驗”，該檢驗衡量兩組相關(guān)樣本被試所獲得的數(shù)據(jù)的差異性。如表3輸出結(jié)果來看，140個“男”樣本成績的平均值為90.3571，標準差為34.77162，同樣140個“女”樣本成績的平均值為91.7929，標準

5、差為37.46355。如表4獨立樣本檢驗輸出結(jié)果來看，成績對于“男”“女”性別假定等方差，其f值為5.736，相伴概率sig值為0.017，小于顯著水平0.05，在統(tǒng)計學上認為：小概率事件永遠不會發(fā)生，所以假設(shè)不成立。若不假設(shè)等方差，發(fā)現(xiàn)sig之為0.740，可達到74%，所以綜上結(jié)果來看，男生和女生在數(shù)學成績上存在顯著差異，且女生整體水平優(yōu)于男生整體水平。三、 結(jié)論與分析（一）結(jié)論從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，男生和女生在語文成績上的確存在差異性，且差異性較為顯著，能明顯看出這一階段的小學生女生更擅長語文。（二）分析這一結(jié)論并不適合所有階段的學生，不具有普適性。另外反思整個研究過程，數(shù)據(jù)樣本僅有五年級

6、整學年數(shù)據(jù)，樣本還不夠大。本研究還需進一步擴大數(shù)據(jù)采集樣本，例如對整個小學階段的語文成績和性別進行追蹤研究。1. 男女生生理差異產(chǎn)生的影響女生和男生在生理上產(chǎn)生的差異是與生俱來的，站在生理學的角度，女生小學階段發(fā)育普遍早于男生，且女生左腦普遍較發(fā)達，所以女性在學習的早期對聽覺為主導的語言直覺更為敏感，特別是在語言表達、限時記憶等方面表現(xiàn)突出。其中語言表達能力就包括與語文相關(guān)性很大的閱讀理解、寫作、詞匯、拼寫等。例如表5所示，以整學年語文學科考試能力得分統(tǒng)計可知，各項能力的掌握情況女生都由于男生。2. 非智力因素差異性產(chǎn)生的影響非智力因素主要包括學生的意志、品格、態(tài)度和興趣，一般情況下，非智力因

7、素不參與學習過程，但對于學習產(chǎn)生不可見的影響。例如，態(tài)度是支撐學生學習的一項關(guān)鍵因素，如果學生對某種事物不感興趣，則低效、態(tài)度不積極，這一方面女生要顯著優(yōu)于男生，女生的態(tài)度普遍要積極一些，課堂上更專注聽講，違紀者較少，而男生在這一方面卻做得很差。又比如意志，男生的意志力比女生強，但自我約束能力卻很差，綜合來看，非智力因素上的差異會造成在語文學科上的學習投入和分配不同，最終在學業(yè)成績上體現(xiàn)出較大的不同。3. 男女生教育方式差異性產(chǎn)生的影響男女生教育方式的差異性也是產(chǎn)生成績差異的關(guān)鍵因素。一方面家庭教育的差異，父母對不同性別的子女主要表現(xiàn)在言傳身教、教育方式、家庭氛圍和教育力度等方面，對待女生的教

8、育普遍比較細膩和無微不至，從而學生會受教育方式的影響對文字比較敏感細膩。另一方面是來自學校教育的差異，學校教師對男女生教育差異性也很明顯，大多數(shù)女生普遍比男生更能贏得老師的鼓勵和表揚，因此教師會對女生的期望值比較高。教師的信任、鼓勵、任務(wù)安排在男女性別上也存在明顯的差異。再者就是社會教育因素的差異，大多數(shù)這一階段男生更具好奇心，對來自社會的誘導因素充滿興趣，例如暴力、血腥、色情等，但是女生在這一方面的自制力要優(yōu)于男生，女生更能杜絕外界干擾，積極投身學習活動。參考文獻：1李美娟，郝懿，王家祺.義務(wù)教育階段學生學業(yè)成績性別差異的元分析：基于大規(guī)模學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的實證研究j.教育科學研究，2019（11）：34-42.2王雪.學業(yè)負擔對小學生語文學科能力的