《生命生命》教學(xué)設(shè)計

1、感悟生命生命生命教學(xué)設(shè)計 榆林市逸夫小學(xué) 吳婷設(shè)計理念： 語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本課以“生命”為話題，不同的人對此有不同的看法，因此，在本課教學(xué)中注重學(xué)生朗讀，在讀中品味、思考。感受作者用具體事例來展現(xiàn)生命意義的方法，并通過“1+x課程 ”的主題閱讀方式，鏈接文章打開那山窗、輪椅上的勇士霍金兩篇文章都應(yīng)運了具體事例展現(xiàn)了人物對于生命的看法，帶動學(xué)生從不同角度對生命的頑強不屈以及生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)

2、出無限的價值有所理解。從而讓學(xué)生獲得對人生獨有的情感體驗。教學(xué)目標： 一、結(jié)合重點字詞理解含義深刻的句子。 二、感悟作者對生命的思考，懂得生命的頑強，要尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重點： 結(jié)合重點字詞理解含義深刻的句子。教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得生命的頑強，要尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)方法：誦讀法、情景設(shè)置法、點撥法教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)課時： 第二課時教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 同學(xué)們，鮮花因有生命而開得更加嬌艷；動物因有生命而能盡情奔跑；人類因有生命而創(chuàng)造出無限奇跡。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19 課生命 生命看到題目你想問什

3、么？ (設(shè)計意圖：采用圖片展示以及設(shè)疑導(dǎo)入對文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)習(xí)熱情，積極參與課堂，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展） 二、自主學(xué)習(xí)(一)、請同學(xué)們一邊自由閱讀課文，一邊思考：文中哪幾件事引發(fā)了作者對生命的思考？（設(shè)計意圖：通過對全文內(nèi)容了解的同時有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行滲透，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上做到按要求進行概括，以“文中哪幾件事引發(fā)作者的思考”為切入點，根據(jù)交流情況板書，凸現(xiàn)教學(xué)目標，使學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識） （飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）（板書）（二）、請同學(xué)們再次默讀課文，說說從哪些語句中感受到了生命的含義，把自己的感悟?qū)懺谂赃?。（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以

4、“讀悟?qū)憽钡某绦蜻M行，踐行學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生通過不同角度感悟生命的意蘊，批注式的方法不僅增加學(xué)生知識與能力的發(fā)展，更能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，讓課堂充滿智慧， 使學(xué)生由淺入深的對課文內(nèi)容加以理解）預(yù)設(shè)1： 從“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我的手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”中的掙扎、鼓動、躍動感受到飛蛾永不放棄的精神。師：對，飛蛾那么渺小，面對龐大的作者，它的掙扎管用嗎？但它仍然鼓動雙翅，從中你讀出了什么？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）同學(xué)們，老師查閱了資料，飛蛾的平均壽命是9天，可能此時被作者捉住的飛蛾剛出生也可能只剩一天的生命，即使

5、面對所剩無幾的日子，它仍在拼命掙扎，你想說什么？（學(xué)生自由談看法）面對這只求生欲望強烈的飛蛾，作者的感受是什么？那讓我們一起讀出作者的震驚，讀出你的震驚?？匆幌拢@里是什么號（感嘆號）有時標點也是無聲的語言，讓我們帶著感嘆于震驚再讀一遍。（設(shè)計意圖：通過學(xué)生自悟，教師引導(dǎo)，學(xué)生對飛蛾的求生欲望有所了解，從而通過“讀”進一步感受語言文字以及標點中所蘊含的情感，并且讀的過程正是學(xué)生理解文本，領(lǐng)會作者表達的過程） 預(yù)設(shè)2：從“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天”中的沖破、堅硬外殼、沒有、沒有，感

6、受到生命是一種不管環(huán)境如何都要頑強不屈的力量。）師：是呀，雖然環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是（生命 生命）請同學(xué)們用“即使也這真是一個的生命”來夸一夸香瓜子。（學(xué)生思考后匯報）讓我們帶著對這小小瓜苗的認識再讀讀這句話，注意想象瓜苗當時生長的樣子并根據(jù)剛才的回答讀出你們自己對這小小的瓜苗的理解。（設(shè)計意圖：抓住對重點詞的理解，表達自己對瓜苗的認識，并在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合想象朗讀，深切體會瓜苗頑強的生命力。）師：同學(xué)們，小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊，那我們?nèi)祟惸兀慨斪髡呗牭阶约旱男奶窃鯓拥母杏X呢？結(jié)合心跳配樂朗讀。（設(shè)計意圖：恰當?shù)氖褂枚嗝襟w課件創(chuàng)設(shè)情境

7、，能使學(xué)生身臨其境，受到更真切的感染）師：是的，這沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動讓我們感受到生命是屬于我們自己的，對待它時，我們（生：可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定。）（出示兩個句子進行比較：a、一切全由自己決定，我必須對自己負責。b、一切全由自己決定，我要對自己負責。“必須”和“要”哪一個更好？為什么？）（設(shè)計意圖：語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，通過比較的方法理解句子，體會作者用詞的準確性，學(xué)習(xí)作者在遣詞造句方面的長處，從而感悟作者所要表達的情感。）三、小組討論1、我們的杏林子是這樣說的，那她是怎么做的呢？我們看一看屏幕上的這段資料，小組討論交流作者杏林子是如何對待生命的。（設(shè)

8、計意圖：補充作者相關(guān)資料，學(xué)生可以通過這些文字對文章有深層次的認識。并且按照新課標倡導(dǎo)的教學(xué)精神，讓“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩睂W(xué)生思維進行碰撞，獲得多重收獲，通過相互交流，感悟文本。從而理解生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。）2、我們的作者是如何將“生命”這一抽象的意義寫得如此令人深思的呢？（設(shè)計意圖：小組通過回顧課文內(nèi)容以及對文本的理解，總結(jié)文章在寫法上的特點即通過具體的事例來展現(xiàn)生命的意義，利于今后在寫作中將理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。并且通過小組合作，達到優(yōu)勢互補，鍛煉學(xué)生的傾聽、表達和交流的能力。）四、主題鏈接永不放棄的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩(wěn)有力

9、的心跳三個簡單的故事讓杏林子和我們懂得生命的意義，而杏林子也用行動踐行了生命這美麗的篇章。讓我們用本課學(xué)到的方法“通過具體事例感悟生命意義”的方法閱讀文章打開那扇窗輪椅上的勇士霍金完成下表：具體事例 感悟主題打開那扇窗輪椅上的勇士霍金（設(shè)計意圖：主題閱讀引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法后自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，在多個文本的閱讀中豐富自己的認識，表格式的方法另學(xué)生一目了然，加深對所學(xué)方法的記憶。）五、拓展延伸同學(xué)們，通過生命 生命、打開那扇窗、輪椅上的勇士霍金我們了解了通過某一個或幾個事例感悟生命意義的方法，下面請同學(xué)們應(yīng)用這樣的方法，試著寫一段話關(guān)于自己對生命的感悟或思考。（設(shè)計意圖：通過課內(nèi)課外的閱讀，學(xué)生對這一寫作方法已有所了解，學(xué)以致用，讓他們結(jié)合自己的思考應(yīng)用這一方法，通過自身實踐真正領(lǐng)悟這一方法。切實做到“一課一得”）六、小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言非常精彩，讓老師享受了一場聽覺盛宴，其實就如你們所說的那樣，生命并不神秘，只要我們用心