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文檔簡介
1、人體對外界環(huán)境的感知教學目標 1. 概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取外 界環(huán)境信息的情況;描述眼球和耳的結構以及各個主要組成 部分的功能;描述視覺和聽覺形成的過程;說出近視的成因 以及預防方法;說出導致耳聾的各種因素以及預防的措施。 2. 嘗試觀察瞳孔的大小變化情況,并做出解釋;練習觀察和 測量的技巧。 3. 培養(yǎng)視覺和聽覺的衛(wèi)生習慣,關愛和幫 助有視覺障礙的人。 教學重點和難點 1. 重點: 描述眼球 和耳的結構以及各個主要組成部分的功能,描述視覺和聽覺 形成的過程。 2. 難點:描述眼球和耳的結構以及各個主 要組成部分的功能。 - 學習內(nèi)容學生活動教師活動第一 課時人體感知外界環(huán)境的主要感
2、官根據(jù)問題討論,概述人體 通過眼、耳等感官感知外界環(huán)境的情況。精心編排問題,引 導學生在生活實踐的基礎上,敘述出人體感知外界環(huán)境變化 的主要器官。眼球的結構觀察瞳孔在光亮和黑暗環(huán)境中的變 化,對比曲度不同的放大鏡聚光情況的區(qū)別,探究凸透鏡成 清晰圖像的條件,對比總結眼球各個主要組成部分的功能。 引導學生進行探究,介紹眼球的各個結構,幫助學生對比總 結。第二課時近視的成因和矯正更換不同曲度的凸透鏡,探 究成像位置的改變,對比總結近視的成因。嘗試尋找矯正的 辦法??偨Y同學發(fā)言,引導同學思考,調(diào)動學生情感,提高學生認識。用眼衛(wèi)生調(diào)查學校里的近視情況,討論什么是衛(wèi) 生的用眼習慣第三課時耳的結構和功能和
3、聽覺的形成感受 振動產(chǎn)生聲音,鼓膜的振動,觀察聽小骨的模型,描述聲音 在耳中的傳遞過程引導學生進行探究,幫助學生總結。用耳 衛(wèi)生討論引起耳聾的原因,以及保護聽覺的措施總結同學發(fā) 言,引導同學思考調(diào)動學生情感,提高學生認識。教學過程設計第一課時:教師展示一個用的布遮蓋的塑料箱,里面放著一個蘋果形狀的廚房用計時器。教師:下面我們邀請三位同學來檢驗一下箱子里是什么東西?一 請第一位同學用手伸進布下面摸一摸,第二位同學用耳朵 湊近聽一聽,第三位同學偷偷看上一眼。然后將你們的判斷 寫在紙上。(箱子里也可以放一只小動物,但要注意安全; 也可以換成一朵花,要求同學聞一聞)用手摸的同學:是一個假的蘋果;用耳聽
4、的同學:是一個鬧鐘(是一塊表);用眼看的同學:是一個蘋果形狀的計時器。教師:這些同學分別通過那種感覺認識這個物體?學生:觸覺、聽覺、視覺。教師:也許在認識這個物體中我們沒有用到,但當我們感知其他外界事物的時候,我們還會用 到哪些感覺?學生:嗅覺、味覺、溫度感覺(可能需要老師舉例提示)教師:同學們也看到了,剛才辨別計時器時,最快和最正確的同學應用了自己的視覺。視覺是我們 感知外界信息最重要的手段。所以眼睛對我們來說就非常重 要。今天我們就來探索一下眼睛的結構和功能。 我們說, 眼睛是心靈的窗戶,那么眼睛的窗戶在哪里呢?(出示貓的 瞳孔變化圖)請同學們觀察這兩幅圖畫的區(qū)別,想一想為什 么會出現(xiàn)這樣
5、的變化? 學生:中午光照強,貓的瞳孔就 瞇成一條線;晚上光照弱,貓的瞳孔就變成圓的了。 教 師:我們的眼睛有沒有類似的變化?讓我們先拉上窗簾,對 著鏡子觀察一下自己的瞳孔;然后打開窗簾和燈,再次觀察 一下。 學生:我們的瞳孔也在光線暗的時候變大,光線 亮的時候變小。 教師:瞳孔是眼睛的窗戶,它通過調(diào)節(jié) 改變自己的大小,調(diào)節(jié)進入眼球的光線的強度。光線進入眼 睛后,又怎樣形成了視覺呢?(出示眼的結構示意圖)這里 有一個凸出的結構,哪位同學認識它的名字? 學生:晶 狀體 教師:這是晶狀體的側面圖,它的形狀和我們熟悉 的放大鏡很相象。 (示放大鏡)我們都玩過用放大鏡匯聚光 線的游戲,現(xiàn)在我們請一個同學
6、用物理學的實驗儀器再重復 一下這個現(xiàn)象。 學生:在老師的指導下安裝并調(diào)整凸透 鏡成像的實驗儀器。 教師:我們看到:蠟燭的光線通過 凸透鏡的折射,匯聚到屏幕上呈現(xiàn)了清晰的影像。在我們的 眼球里,也發(fā)生著同樣的現(xiàn)象物體反射出的光線通過晶 狀體等結構的折射,在視網(wǎng)膜上呈現(xiàn)了清晰的物象。但是, 在我們的眼球中,在光線到達視網(wǎng)膜之前,不僅經(jīng)過了晶狀 體。請同學們觀察課本 89 頁的圖,尋找出光線在到達視網(wǎng)膜前經(jīng)過的結構,再想一想,其他結構有形成視覺中有什么 作用? 學生:在教師幫助下總結:光線依次經(jīng)過角膜、 瞳孔、晶狀體、玻璃體;虹膜保證了光線只能從瞳孔進入眼球;鞏膜保護了眼球;視網(wǎng)膜上有感光細胞,能接
7、受光 的刺激。教師:我們在電視上有時會看到這樣的故事情節(jié):兩個人在爭執(zhí)的過程中,其中一個人摔倒,撞傷了后腦 勺,結果就失明了。這個人的眼球一點都沒有受傷,為什么 喪失了視覺呢?學生:大腦受傷了,壓迫神經(jīng)了教師:由此可見,僅僅在視網(wǎng)膜上呈現(xiàn)了清晰的圖像還不夠, 還必須將圖像的信息通過視神經(jīng)傳遞給大腦的一定區(qū)域,才 能形成視覺。第二課時:教師:通過提問復習視覺的形成過程。教師:在視覺的形成過程中,折射光線能力最大的是哪個結構?學生:晶狀體。教師:我們都知道,晶狀體的形狀和放大鏡是一樣的,現(xiàn)在有兩個放大 鏡,同學們檢查一下,它們有什么不一樣?學生:一個厚,一個薄教師:那么,我們實驗一下哪一個放大鏡能
8、更快地將光線匯聚起來?學生:(實驗)厚的折光能力強。教師:讓我們再實驗一下,用厚放大鏡匯聚什么距離的光線成像最清晰,是遠距離的?還是近距離的?學生:(安裝并調(diào)整凸透鏡成像裝置, 將蠟燭從遠處移到近處) 近距離的成像更清晰。教師:現(xiàn)在換成薄的放大鏡實驗一下學生:用薄放大鏡的時候,遠距離的光源成像更清晰。 教師:我們的晶狀體能靈敏地自動調(diào)節(jié)厚薄。當我 們看近處的物體的時候(比如看書的時候)我們的晶狀體就 自動調(diào)節(jié)到比較凸起的樣子。(用成像裝置演示,將蠟燭移近,并換用厚凸透鏡)但如果晶狀體調(diào)節(jié)的負擔過重,不能 恢復原狀,我們看遠處物體的時候就會看不清楚(演示:將 蠟燭移動到遠端)。這就是同學們中間很
9、常見的一種眼的折 光異?,F(xiàn)象。學生:近視眼。教師:這種晶狀體調(diào)節(jié)緊張引發(fā)的近視眼叫假性近視,如果這時注意保護視力, 消除使晶狀體過度緊張的因素,做一些按摩放松自己,視力 可以好轉(zhuǎn)和恢復到正常。但如果進一步發(fā)展到眼球前后徑過 長,也就是說晶狀體和視網(wǎng)膜中間的距離加長(演示:將屏 幕向后移動)這時無論你怎么調(diào)節(jié)自己的晶狀體,遠處射來 的光線經(jīng)過折射都只能在視網(wǎng)膜前面成像,我們在視網(wǎng)膜上 只能獲得模糊的影像。這就是真性近視。對于近視我們有什 么矯正的辦法嗎?學生:戴眼鏡。教師:戴什么樣的眼鏡呢?哪位同學愿意描述一下自己配的近視鏡。學生:中間薄,四周厚。教師:這種鏡子正好和放大鏡相反,我們叫它“凹透鏡
10、”。仔細觀察課本上“近視眼的補救 措施示意圖”解釋凹透鏡為什么能夠矯正近視眼?學生:凹透鏡先使光線散開一些,再經(jīng)過晶狀體的匯聚,正好落在 視網(wǎng)膜上。教師:近視眼當然會給我們帶來不便,哪位同學愿意和我們分享一下他的感受?學生:自由發(fā)言。教師:眼保健操可以按摩眼睛周圍的穴位,幫助放松晶狀體。你會做眼保健操嗎?讓我們從中醫(yī)經(jīng)絡穴位理論的角度,再 來學習一遍眼保健操吧。學生:嘗試尋找正確的穴位,做眼保健操。教師:剛才同學們訴說了近視眼為他們帶來的不便,可是如果我們徹底喪失了視覺,我們的感覺又是 怎樣?(展示一本精美的畫冊)現(xiàn)在我要請一位志愿者蒙上 眼睛。然后我將把這本精美的畫冊放在我們班里一個同學的
11、桌子上。大家只能用語言引導他,看看他要化多少時間才能 拿到這本畫冊?學生積極參與活動。教師:請志愿者講述自己的感受,請其他同學描述自己的感受。教師:如果一個人雙目失明,他不僅不能欣賞這些美麗的圖畫,生 活中也面臨很多困難。你在生活里遇見過盲人嗎?討論我們 能為盲人做些什么?小組繪制一份宣傳角膜捐獻的宣傳 海報作為愛心作業(yè)。第三課時:讓志愿者用手勢和動作傳遞紙條上的信息,讓同學們猜測。教師:本來一句話就可以說明的事情,卻花費了大家這么多精力??梢姡?聽覺對我們的重要性。我們怎么聽見聲音的?首先,讓我們 來看看聲音是怎么產(chǎn)生的。(打開錄音機,要求一位同學將手放在音箱表面)學生:當錄音機播放聲音時,
12、音箱振動。聲音越大,振動越厲害。教師:我們再來振動一下音叉。 學生:可以聽到“嗡嗡”的聲音。用手終止音叉 的振動,聲音消失。教師:可見,聲音來自振動。可以產(chǎn)生振動的因素有很多,可以是一根琴弦,可以是蚊子的翅膀,也可以是我們的聲帶。聲帶的振動可以振動空氣。我們 用手可以很容易感受到。學生:將手放在口腔前,發(fā)出聲音,感受空氣的振動。教師:展示耳的模型,請同學們觀察,什么結構將空氣的振動傳遞到耳的深處? 學生: 鼓膜 教師:空氣能振動鼓膜嗎?讓我們做個實驗:用手 指將一頁書展開,向繃緊的書頁吹氣 學生:手指感受到 紙張的振動,聽到低沉的聲音。 教師:我們的鼓膜比紙 張薄得多,也緊得多??諝庵形⑿〉恼?/p>
13、動就能使鼓膜振動。 鼓膜里面還有什么結構? 學生:有聽小骨。 教師: 觀察耳的基本結構和功能示意圖,描述聽小骨和鼓膜、耳蝸 的關系。想象一下當鼓膜振動的時候聽小骨和耳蝸會產(chǎn)生什 么現(xiàn)象? 學生:聽小骨前面緊緊連接鼓膜,后面連接耳 蝸。鼓膜振動時,聽小骨和耳蝸也會振動。 教師:聲波 的振動經(jīng)鼓膜通過聽小骨傳遞到耳蝸,耳蝸里有對聲音敏感 的聽覺細胞,和視覺細胞一樣,這些細胞受到振動后可以把 聲音的信息通過聽覺神經(jīng)傳遞給大腦,最后在大腦的一定區(qū) 域形成聽覺。想一想,耳的那些結構受到損傷可能引發(fā)耳聾? 又有哪些行為會導致這些損傷?我們?nèi)绾伪苊膺@些損傷呢? 請按小組輪流回答,看哪個小組想得最全面。 學生
14、:閱 讀課本 94 頁,回答。 教學反思- 必須圍繞學生的經(jīng)驗來設計和組織 什么是學習?怎樣才能學會?這是作為教師必須思索的問題。根據(jù)建構主義的學習觀,學習 不是復制和印入信息,而是調(diào)動過去的知識和經(jīng)驗主動解釋 信息的過程。如果學生能夠自主地科學地解釋信息,就是說 這個知識學生學會了。 反思自己的教學時,我經(jīng)常會思 索這樣一個問題: “為什么同樣的內(nèi)容,有的老師講課,學 生就聽得懂;有的老師講,學生就學不會?”這當然是這些 老師 - 有問題。那么,什么是成功的 - 呢?我認為, - 必須 為學生的學習服務,必須圍繞學生的經(jīng)驗來設計和組織。 幾乎所有的學習都是以經(jīng)驗為橋梁的。即使是再難的知識, 只要能夠以學生已有的經(jīng)驗為起點,立足于學生當前的生活 環(huán)境,循循善誘, 學生都可以理解和接受。 反之,脫離自然, 脫離學生生活經(jīng)驗,即使你表演得天花亂墜,也不可能指望 學生會明白。 在課程中,我也有很多遺憾的感覺:一是 為學生提供的動手機會和自由探究的機會太少了。因為課時 的限制,遠視、散光、白內(nèi)障等學生關注的熱點沒有帶領大 家討論。如果能夠讓有這些知識的同學談論一下,可以起到 豐富學生經(jīng)驗,將課堂知識和生活環(huán)境結合起來的作用。二 是在 - 中為學生
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