心理咨詢師三級總結(jié)(具體2012).

1、8 8、傾聽時容易出現(xiàn)的錯誤。答：（1 1）急于下結(jié)論。（2 2）輕視求助者的問題。（3 3）干擾、轉(zhuǎn)移求助者的話題。（4 4）打斷求助者，作道德或正確性判斷。（5 5）不適當?shù)剡\用咨詢技巧。1、詢問過多2、概述過多。3、不適當?shù)那楦蟹磻?yīng)。9 9、內(nèi)容表達與內(nèi)容反應(yīng)的區(qū)別。答：內(nèi)容表達是咨詢師表達自己的意思，而內(nèi)容反應(yīng)是咨詢師反映求助者的敘述。雖然內(nèi)容反應(yīng)中也含 有咨詢師所施加的影響，但比起內(nèi)容表達來，則要顯得隱蔽、間接、薄弱得多。1010、使用面質(zhì)技術(shù)的注意事項。答：（1 1）以事實根據(jù)為前提。（2 2 ）避免個人發(fā)泄。（3 3 ）避免無情攻擊。（4 4）要以良好咨詢關(guān)系為基礎(chǔ)。（5 5）可

2、用嘗試性面質(zhì)。1111、阻抗的表現(xiàn)形式。答：（1 1）講話程度上的阻抗（沉默、寡語、贅言）（2 2）講話內(nèi)容上的阻抗（理論交談、情緒發(fā)泄、談?wù)撔∈?、假提問題等）（3 3）講話方式上的阻抗（心理外歸因、健忘、順從、控制話題、最終暴露）（4 4）咨詢關(guān)系上的阻抗（不認真履行心理咨詢的安排、誘惑咨詢師、請客、送禮等）1212、 多話時有關(guān)求助者的幾種原因。答：宣泄型、傾吐型、癔癥型、表現(xiàn)型、表白型、掩飾型、外向型。1313、 產(chǎn)生阻抗的原因。答：（1 1）阻力來自成長中的痛苦。（2 2）阻力來自功能性的行為失調(diào)。（3 3）阻力來自對抗咨詢或咨詢師的心理動機。1414、 如何應(yīng)對阻抗？答：（1 1）通

3、過建立良好的咨詢關(guān)系解除求助者的戒備心理。（2 2）正確地進行心理診斷和分析。（3 3）以誠懇幫助求助者正確的對待阻抗。1515、求助者沉默的類型有哪些？答：懷疑型、茫然型、情緒型、思考型、內(nèi)向型、反抗型。1616、陽性強化法的基本原理和操作步驟。答：1 1、陽性強化法 一一創(chuàng)始人是巴甫洛夫和霍爾。這種應(yīng)答性經(jīng)典條件反射在治療中的應(yīng)用就稱為行 為治療，最初是通過華生等人對兒童的動物恐怖脫敏發(fā)展進來的。根據(jù)這一原則而建立的第一個系統(tǒng)的行為 治療模式是5050年代由沃爾甫提岀的，稱為交互抑制的系統(tǒng)脫敏法。第二種成分是操作條件反射一一斯金納， 在治療中的應(yīng)用稱為行為矯正，應(yīng)用于個體治療和集體治療。第

4、三種成分稱為認知行為治療，代表了兩種不 同的治療思想的融合行為主義理論認定行為是后天習得，并且認為一個習得行為如果得以持續(xù)，一定是在被它的結(jié)果所強化。所以如果想建立或保持某種行為，必須對其施 加獎勵；如果要消除某種行為，就得設(shè)法給予懲罰。以陽性強化為主，及時 獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為，這種方法就叫做陽性強化法。(基本原理：以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為，這種方法就叫做陽性強 化法。行為主義理論認定行為是后天習得，并且認為一個習得行為如果得以持續(xù)，一定是在被它的結(jié)果所強化。所以如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵；如果要消除某種行為，就得設(shè)法給予懲罰，如代幣法

5、。(2)操作步驟、程序：明確目標行為監(jiān)控目標行為3設(shè)計干預(yù)方案，明確陽性強化物4實施強化追蹤評估(3)注意事項：1目標行為單一具體，所選擇的強化行為應(yīng)是具體的、可觀察、可測量的行為；2陽性強化應(yīng)該適時、適當。所選擇的強化物要與被試的需要相吻合，在所需行為發(fā)生之后， 應(yīng)及時呈現(xiàn)；3隨著時間進程，強化物可以由物質(zhì)刺激變?yōu)榫癃剟睿繕诵袨楣淘挒榱晳T后，最終可以 撤銷強化物。4給予強化物時，物質(zhì)獎勵要與精神獎勵(口頭贊揚)結(jié)合起來進行；強化時，在數(shù)量上應(yīng)把握好分寸，既使行為者感到愉快，又不使強化物很快失去吸引力；5在撤銷強化物時，可采用逐步消除的方法，或用社會性強化物代替，以繼續(xù)維持所需行為。17

6、17、合理情緒療法的ABCABC理論。答：1 1、ABCABC理論是合理情緒療法的核心理論，它是埃利斯關(guān)于非理性思維導(dǎo)致情緒障礙和神經(jīng)癥 的主要理論，其主要觀點是強調(diào)情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身所引起，而是由于個體對這些事件的評價和解 釋造成的。2.2.在ABCABC理論中，A A代表誘發(fā)事件；B B代表個體對這一事件的看法、解釋及評價即信念；C C代表繼這一事件后，個體的情緒反應(yīng)和行為結(jié)果。D辯論；E治療效果)3、工作程序:（1）、心理診斷階段：找尋求助者問題的ABCABC;在此基礎(chǔ)上共同協(xié)商制定咨詢目標；解說ABCABC理論，并使求助者本身認識到A A、B B、C C的關(guān)系，并能結(jié)

7、合自己分體予以初步分析。（二）、領(lǐng)悟階段：進一步明確求助者的不合理信念；在確認不合理信念時，注意把它同求助者對問題的表面看法區(qū)分開來，使其達到三種領(lǐng)悟：1使他們認識到信念引起情緒及行為后果，而非誘發(fā)性事件本身2他們因此對自己的情緒和行為反應(yīng)應(yīng) 負有責任3只有改變不合理信念，才能減輕或消除目前的各種癥狀。（三）、修通階段：1 1、 于不合理信念辯論：不合理信念：絕對化要求；過分概括化； 糟糕至極蘇格拉底辯證法-“產(chǎn)婆術(shù)”與不合理信念辯論“黃金規(guī)則”-“像你希望別人如何對待你那樣去對待別人 ”2 2、合理想象技術(shù)：放松訓(xùn)練系統(tǒng)脫敏3、 家庭作業(yè)：RETRET自助表合理自我分析報告（RSA自我管理技

8、術(shù)（四）、再教育階段：重建，建立新的反應(yīng)模式。壓力源：（1）生物性壓力源：是一組直接阻礙和破壞個體生存與種族延續(xù)的事 件。包括軀體疾病創(chuàng)傷或疾病、饑餓、性剝奪、睡眠剝奪、噪音、氣溫變化（2）精神性壓力源： 這是一組直接阻礙和破壞個體正常精神需求的內(nèi)在 事件和外在事件。包括錯誤的認識結(jié)構(gòu)、個體不良經(jīng)驗、道德沖突及長期 生活經(jīng)歷造成的不良個性心理特點等。（3）社會環(huán)境性壓力源：是一組直接阻礙和破壞個體社會需求的事件。分為兩方面：純社會性的，如重大社會變革、重要人際關(guān)系破裂、家庭長 期沖突、戰(zhàn)爭、被監(jiān)禁等；由自身狀況造成的人際適應(yīng)問題等。第一單元基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對象及內(nèi)容（一）認知：感覺、知覺、記憶

9、、思維等心理現(xiàn)象。系統(tǒng)脫敏（三）情緒、情感和意志。讓一個原可引起微弱焦慮的刺激，在求助者面前重復(fù)暴露，同時求助者以全身放 松予以對抗，從而讓刺激逐漸失去了引起焦慮的作用第二單元 人的心理的本質(zhì)想象的次數(shù)多少依個體定3.等級之間跨度不要太大4.不適應(yīng)的改用其他方 法 25分，繼續(xù)放松二、心理是對客觀現(xiàn)實的反映。（客觀現(xiàn)實是心理的源泉和內(nèi)容）。第三單元心理學(xué)發(fā)展簡史一、 科學(xué)心理學(xué)的建立。（一）德國心理學(xué)家馮特，創(chuàng)建世界上第一個研究心理現(xiàn)象的實驗室，18791879 年在萊比錫建立世界第一個心理學(xué)實驗室，標志科學(xué)心理學(xué)的誕生。二、 學(xué)派的紛爭全身放松、 名工基稱作本程原注意事項序理相關(guān)知識創(chuàng)始人：

10、巴普洛夫、霍爾第一個系統(tǒng)的行為療法是沃爾甫提出的，稱為交互抑 制的系統(tǒng)脫敏法最好只獎不罰行為主義認為：行為是后天習得，并且認為一個習得行為如果得以持續(xù)，一定是被他的結(jié)果明確靶目標具體監(jiān)控靶行為、設(shè)計新的行為結(jié)果、實施強化陽性強化法合心理理情診緒斷療階法段篩選確定治療對象、序號44 -33不合理信念領(lǐng)悟階段:3種領(lǐng)悟使人3們難過和痛苦的不是事件本身1.假定人用不合理的 思維方式思維2.重認知趨 向，對年紀 輕、智力和文化水平較高者 更有效3.效果 和咨詢師有關(guān)治療準備工作、實施沖擊治療3出現(xiàn)通氣過度綜合癥、暈厥、休克等，立即停止1 1. .原理：經(jīng)典條件反射1.不具備條件的不可使用2.3.4 4

11、內(nèi)參生象角診室訓(xùn)練、修通階段:4種方法再教育階段而是對事情的不正確解釋和評價1 1 章A：誘發(fā) 事件B：個體對 事件的看法、解 釋和評價C這 一事件后，個體 的情緒反應(yīng)和行 為結(jié)果厭惡療法用內(nèi)省實驗方法。機能主義心理學(xué)1.1.心理在適應(yīng)環(huán)境中的機能作用，2.2.意識是個連續(xù)整 體家庭訓(xùn)練消退抑制的原理沃爾甫： 其 他方法無效 時使用沖擊1.經(jīng)同意、簽 訂協(xié)議才 可使用其他2 23 31.1.心選擇治療對理學(xué)象、行拋開班杜意設(shè)計示拉的1.適為主模仿法識，范行社會合年義2.2.為、學(xué)習輕者（示范 法）強化正確的模仿行為論饋法5 51.1.意識、無意識，條件2.2.一般實選用厭施24馮特惡刺激次，1

12、及學(xué)簡、（電、日1次生鐵短、藥吐或間日欽納 快,風啊吐（德險大阿國）想、他）、療法 學(xué)派名稱容式塔1.1.心理生物反2 2反射2.讓求助者明白是主動參與當代心 理學(xué)研 究的主 要取向糾正核心錯誤觀念（語義分析技術(shù)）一一抽象語義分析技術(shù)：災(zāi)病祛除、重新歸因、認知重 建求助者中心療法確定咨詢目標（促進個體的自我成長，使其成為一個 自我實現(xiàn)的人）（一） 神經(jīng)元：細胞體、樹突、軸突。（二） 分為：感覺（傳入）、運動（傳出）、中 間神經(jīng)元（聯(lián)絡(luò)）。（三）反射?。焊惺芷?、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中 樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器。（一）解剖看：1212工作程序二、外周神經(jīng)系統(tǒng)態(tài)度必須中立；提問避免失誤；除提問和引導(dǎo) 語言外，

13、不講題外話；結(jié)束時不給絕對性結(jié)論；結(jié)束語誠懇、客氣；不用指責語扭轉(zhuǎn)話題建立咨生物還原注意事項基咨詢技能之的過程性本能貝中心一邊緣一模型心、腦、 神經(jīng)克：共同感受、自動化思維、 規(guī)則1 2體 現(xiàn) 人本主義的哲學(xué)思想首 要責任在于求 助 者羅杰斯：人有潛能理解自己、解決自己的問題實 驗 法可 控 性但 容 易主 觀第 2 2 節(jié)心理活動 的生理基礎(chǔ)第一單元 咨詢目標：求助 者的自我 變得較為 開放、自 我變得較為協(xié)調(diào)、 更加信任 自己、更 適應(yīng)了、 愿意使其生命過程 成為一個 變化的過 程咨詢 技術(shù)設(shè)身 處地 的理 解技聽比 說重 要持 非評 判性 態(tài)度分致 性、自 我的 交流 )無條 件積 極關(guān)

14、 注技 術(shù)()腦腦干(又分延腦、橋腦和中腦)、間腦、小腦和端腦6 6)選擇會談內(nèi)測驗的標準分常模、T T分和標準差標準分常模T T 分第 3 3 節(jié)感覺和知覺第一單元感覺概述感覺：客觀事物個別屬性的反映。5050外部：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺（觸覺、溫覺、冷覺和痛 覺）。內(nèi)部：運動覺、平衡覺和機體覺（內(nèi)臟感覺：餓、脹、渴、窒息、惡心、便 意、性、疼痛等） 。第二單元感受性與感覺閾限感覺性5 5差別閾限：差別感覺閾限、最小可覺差，費希納定律：對數(shù)比。第三單元感覺現(xiàn)象：感覺適應(yīng)、感覺后像、感覺對比、聯(lián)覺1.51.5各種感覺一、視覺：380-780380-780 納米的電磁波、光波，色覺異常

15、：色弱、部分色盲、全色盲。色盲遺傳：男孩為外祖父傳，女孩為外祖父和父親同時。2 2、聽覺：16-2萬赫茲最適宜，1000-4000最敏感。聽覺特性：聲音有音調(diào)、響度和音色三種特性三、嗅覺、味覺、皮膚感覺（生理零度）、平衡覺（靜覺）和痛覺（全身 都有）。知覺概述：整體反映，各種感覺的結(jié)合?；咎匦裕赫w性（整體、連續(xù)、相似、接近原則）、選擇性、恒常性、理解性。100100知覺的種類距離知覺：肌肉運動線索（眼睛調(diào)節(jié)作用、雙眼視軸輻合）、單眼線索（對象的重疊、線條透視作用、空氣透視作用、陰暗陰影、運動視 差）、雙眼視差。二、時間知覺：生物節(jié)律、生物鐘。第 4 4 節(jié)記憶第一單元記憶及記憶過程記憶：過

16、去經(jīng)驗在頭腦中的反映分類:記憶的過程： 識記、保持、回憶（再現(xiàn)）。遺忘及規(guī)律：艾賓浩斯：先多后少、先快后慢。第二單兀表象1818第三單元三個記憶系統(tǒng)記憶：過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映。一、記憶種類：（2 2）自我指導(dǎo)。按能否加以陳述：陳述性和程序性記憶。 記憶的過程：識記、保持、回憶（再現(xiàn)）3 3容量（4 4 ）接受不確定性。（5 5（感覺記憶、感覺登記）（6 6）參與。0.25-1S0.25-1S聲像 1-4S1-4S 鮮明的形象性注意到就成了短時記憶短時記憶5-95-9 個項目（7 7 ）敢于嘗試。聽覺編碼（8 8）自我接受。1 1 分鐘以上語義編碼和形象編碼不能意識到，長時記憶的遺忘由：自然

17、衰退、干擾造成，干擾分前攝抑制和倒攝抑制。（1 1）在開始 1 1 次或幾次咨詢后進行評估。（2 2）在咨詢結(jié)束前評估。（3 3 ）在咨詢后追蹤復(fù)查時的評估。咨詢效果評估的方法：（1 1）求助者對咨詢效果的自我評估。（自評）（2 2）求助者社會功能恢復(fù)情況。（3 3）求助者周圍人士特別是家人、朋友和同事對求助者癥狀改善狀況的評定。（他評）（思維概述思維：人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認識。具有間接性和概 括性?；拘问剑悍治雠c綜合、抽象與概括、比較與分類。第二單元 6 6）求助者某些癥狀的改善程度。按思維形態(tài)分為：動作思維、形象思維和抽象思維。按探索方面分：輻合思維和發(fā)散思維。是否創(chuàng)

18、造分：再造性思維和創(chuàng)造性思維。答：（1 1）求助者的一般背景資料。（2 2 概念的掌握：概念的內(nèi)涵和外延、概念的形成（概念的掌握）。自然概念和人工概念（4 4）家庭關(guān)系、人際關(guān)系、個人成長經(jīng)歷和社會支持體系。（5 5一、語言和言語：語言：工具、社會現(xiàn)象、科學(xué)言語：運用、物理現(xiàn)象、活動）既往病史、家族病史。三、言語活動中樞機制）既往心理咨詢的情況。（8 8）心理測驗結(jié)果（9 9）咨詢師對求助者的一般印象。（1010）診斷與評價意見。（1111王官（1212 ）咨詢各階段記錄及效果分析2121、適宜的求助者應(yīng)具備的條件。答：（1 1）動機正確。表達性失語癥聽（3 3）信任度高。正常，病人能聽，但就

19、是4 4）行動自覺。（視覺性言語中樞 能看不理解（失讀癥)智力正常。讀書寫中樞(7 7)年齡適宜。(8 8)內(nèi)容適合。 想象想象：對已有的表象進行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。一、想象種類：無意想象和有意想象。無意想象：夢、幻覺。有意想象：創(chuàng)造、再造想象和幻想。第 6 6 節(jié)意識與注意第一單元年修訂的中文版(WAIS-RCWAIS-RC。在覺醒狀態(tài)下的覺知，覺知即覺察無意識：包括無意識心理活動和過程，無意識的刺激和行為歲以上的被試者，分農(nóng)村和城市用兩式。各包括 1111 個分測驗，其中言語部分 6 6 個，操作部 分 5 5 個。測試時一般按先言語測驗后操作測驗的順序進行。注意是心理活動

20、的特點和狀態(tài)， 不是心理過程。注意只是心理活動或意識活動的一個特點，是心理過程的一種狀態(tài)，而不是一種心理過程。一、種類：無意注意、有意注意、有意后注意(隨意后注意)。優(yōu)點及缺點。優(yōu)點：1 1、能夠較好地反映智力的全貌和測量各種智力因素，適用的年齡范圍廣2 2 用離差智商代替比率智商，克服了計算成人智商的困難。種類:按產(chǎn)生角度分：自然和社會需要（或生理生物需要和獲得性需要）。按滿足對象分：物質(zhì)需要和精神需要。需要：需要是有機體內(nèi)部的一種 不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的 欲求動機：動機是激發(fā)個體朝著一定 目標二、動機：有目標，內(nèi)在的心理活動或內(nèi)部動力內(nèi)驅(qū)力、誘因。動機與行為。三、種類：生

21、理性和社會性動機（興趣、愛好、交往、成就權(quán)利等）：興趣具有：傾向性、廣闊性、持久性、效能。有意識和無意識動機、內(nèi)在和外在動機。第二單元需要層次理論需要層次（馬斯洛 19681968 年）：生理、安全、愛和歸屬、尊重和自我實現(xiàn)的需 要。缺失性和生長性需要。層次越低的需要力量越強，它們能否得到滿足直接關(guān)系到個體的生存，因而又叫缺失性需要。高層次需要的滿足有益于健康、長壽和精力的旺盛，所以這些需要又叫生長需要。第 8 8 節(jié)情緒、情感和意志第一單元 3030 分，或者 399399 題版中，Q Q 量表原始分數(shù)超過 2222 分，則答卷無效。在我國，如果分量表的 T T 分超過 6060 分，便視為

22、可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。（美國常模是 7070 分。）情緒和情感的功能：臨床量表及效度量表的代號，以及高分意義：卡氏1616 種人格因素測驗（16PF16PF首先由卡特爾編制，我們這里選用的中文版是由戴忠恒和祝禧里 19881988 年修訂。本測驗共 187187 個題。內(nèi)容時間分為低分，詹姆斯-io分為高分情緒與機體變化的關(guān)系強調(diào)植物性神經(jīng)在情緒中的作用1884、1885坎農(nóng)-巴德的情緒丘腦理論身體變化和情緒體驗是同時發(fā)生的，丘腦的作用20世紀30年代沙赫特的情緒認知理論環(huán)境、機體變化和認識三者的相互作用，認知起主要湯姆金斯和伊扎德的情緒動機-分化理論20世紀60年代第三單元

23、情緒和情感的兩極性及變化的維度維度：動力性、激動度、強度、緊張度。對應(yīng)的：增減力、激動平靜、強弱、緊張輕松。第四單元情緒和情感的種類一、 基本情緒和復(fù)合情緒?；厩榫w：快樂、憤怒、悲哀和恐懼。其他就是復(fù)合二、 心境、激情和應(yīng)激。心境是一種微弱、持久而又具有彌漫性 的情緒體驗狀態(tài)，通常叫做心情。激情是一種強烈的、爆發(fā)式的，持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)具有明顯的生理反應(yīng)和外部行為表現(xiàn)。應(yīng)激是在岀現(xiàn)意外事件或遇到危險情景時岀現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)。三、道德感、美感和理智感。第五單元意志意志：有目標、行動，克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。（注：意志是心理過程，與意志行動不同）一、 基本階段：準備

24、和執(zhí)行階段。準備階段分：雙趨式、雙避式、趨避式、雙重趨避式。二、 意志品質(zhì)：自覺性（受暗示和武斷）、果斷性（優(yōu)柔）、堅韌性（虎頭蛇 尾和執(zhí)拗）、自制性（怯懦和任性）。第 9 9 節(jié)能力和人格第一單元能力能力：完成活動的心理條件；智力：解決問題的能力，從事任何活動最基本的 心理條件。智力分為：觀察、記憶、 思維、想象、注意力。能力高低分為：能力、才能和天才。一、 能力分類：按結(jié)構(gòu)分：一般和特殊能力。按與社會關(guān)系分：液體和晶體能力。按領(lǐng)域分：認知、操作和社會交往能力。按創(chuàng)造程度分：模仿、再造和創(chuàng)造能力。二、 能力結(jié)構(gòu)理論序號名稱 家內(nèi)容間其他1 1美 液體（遺 傳美、晶體（后天 獲得）5 5斯坦伯

25、格的認知成分理論國三、 能力發(fā)展的個體差異：能力發(fā)展水平、能力類型、能力發(fā)展早晚的差異。四、 影響能力發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境和教育。第二單元人格人格包括人的氣質(zhì)和性格。一、人格特性：獨特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一。第三單元氣質(zhì)氣質(zhì)：心理活動在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。古希臘醫(yī)生、哲學(xué)家希波克拉底把人分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì) 羅馬醫(yī)生蓋倫才提出氣質(zhì)的概念。一、氣質(zhì)類型學(xué)說：體液說（希波克拉底）、體型說（雷奇米爾）、血型說（古川竹二）、激素說 （伯曼）。、巴普洛夫高級神經(jīng)活動類型學(xué)說:的二因素論斯皮爾曼普通（G G）、特殊（S6S6 種）因

26、素904904第一個提岀智力結(jié)構(gòu)理論，因 素分析之父2 2瑟斯頓的群因素論國吉爾理論福特的三維結(jié)構(gòu)內(nèi)容、操作、產(chǎn)品120120 種單獨智力因素，19711971 年確認 9898 種卡特爾流體與晶體智力論高級神經(jīng)活動兩個基本過程：興奮和抑制。無條件反射和條件反射。（操作條件或工具條件反射）三個基本特性：強度、平衡性和靈活性。強不平衡興奮型膽汁質(zhì)精力旺盛、熱情外向、 脾氣暴躁強平衡靈活活潑型多血質(zhì)活潑好動、敏捷外向、 善交際、情 緒不穩(wěn)定強平衡不靈活安靜型黏液質(zhì)內(nèi)向平和、踏實穩(wěn)定、 不善交際弱抑制型抑郁質(zhì)內(nèi)向膽小、 敏感機智、四、 氣質(zhì)的特性：感受性和耐受性、反應(yīng)的敏捷性、可塑性、情緒的興奮性、

27、指向性。五、 氣質(zhì)的穩(wěn)定和可塑性、沒有好壞之分、影響工作效率、影響性格形成、影響環(huán)境的適應(yīng)和健康。第四單元性格第五單元人格理論人格理論創(chuàng)立者內(nèi)容其他人格結(jié)構(gòu)的弗洛伊德本我自我超我動力理論強度平衡性靈活性高級神經(jīng)氣質(zhì)類型 外在表現(xiàn)其他活動類型人格結(jié)構(gòu)的榮格的內(nèi)- -外內(nèi)向和外向 類型理論 向人格類型理論卡特爾共同和個 1616 種根源 別、表面和根源特質(zhì)艾森克人格內(nèi)外傾、神 結(jié)構(gòu)維度理經(jīng)質(zhì)和精神論質(zhì) ENPENP 人格五因素 模型第 2 2 章社會心理學(xué)知識第 1 1 節(jié)概述第一單元社會心理學(xué)的定義和研究范圍側(cè)重于心理學(xué)的社會心理學(xué)定義：美國心理學(xué)家 F.H.F.H.奧爾波特在 19081908

28、 年社會心理學(xué)一書中指岀，社會心理學(xué)是研究個體的社會行為和 社會意識的學(xué)科。IIII美國社會心理學(xué)家 G.W.G.W.奧爾波特認為，社會心理學(xué)試圖了解和解釋個體的思想、情感和行為怎樣受他人 的現(xiàn)實的、想象的和隱含的存在所影響。IIII勒溫（社會心理學(xué)之父）提岀過一個著名的社會行為公式：B=fB=f （ P P, E E）其中 B B行為，P P個體，E E個體所處的情境，f f函數(shù)關(guān)系 第二單元社會心理學(xué)簡史人格特奧爾波特質(zhì)理論共同、個人特質(zhì)（首要、中心、次 要）根據(jù)美國學(xué)者霍蘭德（E.P.HollanderE.P.Hollander ,19761976）的研究，社會心理學(xué)的發(fā)展可劃分為哲學(xué)思

29、辨、經(jīng)驗描述與 實證分析三個階段。這三個階段也就是社會心理學(xué)的啟蒙期、形成期及確立期。第三單元社會心理學(xué)的研究方法主要原則：價值中立、系統(tǒng)性、倫理原則。主要方法：觀察法（自然和參與）、調(diào)查法（訪談和問卷）、檔案法三種。問卷設(shè)計原則：目的性、全面性、非歧義、非暗示、適度規(guī)模。對一些反社會的價值觀、對一些引起心理障礙的價值理念，咨詢師應(yīng)該進行積極的干預(yù)和引導(dǎo)。（郭念 鋒）新精神分析 論：霍妮的 文化因素 論、沙利文 的人際關(guān)系 學(xué)說、弗羅 姆、艾里克 森等第四單元社會心理學(xué)的主要理論流派主要理論流派代表人物提岀時間主要內(nèi)容不足和其他社會學(xué)習論班杜拉19631963學(xué)習機制：聯(lián)想、強化與模仿觀察學(xué)習

30、過程：注意、保 持、動作再現(xiàn)、動機社會交換論霍曼斯19611961投入- -產(chǎn)岀，命題：成功、刺激、價值、剝奪滿 足、侵犯- -贊同符號互動論詹姆士、米德2020世3030代紀心智、自我、社會精神分析論 弗洛伊德意識與潛意識、性本能、快樂與現(xiàn)實原則、生本19世紀末 能與死本能、人格結(jié)構(gòu)：自我本我超我榮格的分析集體無意識第 2 2 節(jié)社會化與自我概念第一單元社會化第二單元社會角色第三單元 自我、身份與自尊第 3 3 節(jié)社會知覺與歸因第一單元社會知覺社會知覺包括個體對他人、群體以及對自己的知覺。影響社會知覺的主觀因素：認知者的經(jīng)驗（圖式）、認知者的動機與興趣、認知者的情緒。（圖式的主要作用：影響對

31、象的選擇、記憶、自我知覺、個體對他人的知覺。）第二單元印象形成與印象管理一、 印象形成效應(yīng)：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)首因效應(yīng)是第一印象作用的機制。一般來說，熟悉的人，特別是親密的人之間容易出現(xiàn)近因效 應(yīng)，而不熟悉或者少見的人之間容易出現(xiàn)首因效應(yīng)。光環(huán)效應(yīng)：也稱暈輪效應(yīng)。個體對認知對象的某些品質(zhì)一旦形成傾向性印象，就會帶著這種傾向 去評價認知對象的其他品質(zhì)。光環(huán)效應(yīng)是一種以偏概全的現(xiàn)象。二、 印象形成中的信息整合模式：1 1、加法模式；2 2、平均模式；3 3、加權(quán)平均模式；4 4、中心品質(zhì)模式：一般來說，中心品質(zhì)模式更 接近于大多數(shù)人日常生活中的印象形成的實際情況。三、 常用的印象管理策略：1 1、

32、按社會常模管理自己；2 2、隱藏自我與自我抬高；3 3、按社會期待管理自己，使自己的行為符合角色的社會規(guī)范；4 4、投人所好。第三單元歸因一、 歸因：指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測與 判斷的過程。對不可控因素的歸因，人們較可能對未來的行為作出準確的預(yù)測。二、 內(nèi)控者與外控者概念三、 影響歸因的因素：1.1.社會視角 2.2.自我價值保護 3.3.觀察位臵 4.4.時間因素歸因原則：不變性原則（海德）、折扣原則（凱利）、協(xié)變原則刺激客體低低高主體高低低情境第 4 4 節(jié)社會動機與社交情緒第一單元社會動機概述動機強度與活動效率的關(guān)系：一般說來，動機強度與活動效率之間的關(guān)系大

33、致 呈倒 U U 型曲 線，即中等強度的動機，活動效率最高。第二單元主要的社會動機一、 親和動機：親合即合群，是人際吸引的最低層次。親合起源于依戀。親和的作用：1 1滿足個體的某些社會性需要；2 2、獲得信息；3 3、減輕心理壓力；4 4、避免窘境。影響親和的因素：1 1、情境因素；2 2、情緒因素；3 3、岀生順序二、 成就動機：影響成就動機的因素：1 1、目標的吸引力；2 2、風險與成敗的主觀概率；3 3、個體施展才干的機會。三、 侵犯行為：侵犯的影響因素：1 1、情緒喚起水平；2 2、道德發(fā)展水平；3 3、自我控制能力；4 4、社會 角色與群體；5 5、大眾傳媒的影響。四、去個性化：是一

34、種自我意識下降，自我評價和自我控制能力降低的狀態(tài)。去 個性化和侵犯行特異性共同性致性歸因為成正相關(guān)。五、利他行為:有人把態(tài)度的三成分稱為態(tài)度的A A、B B、C C 模型利他行為的性質(zhì)：1 1、 利他行為是一種親社會行為。2 2、 利他是一種以人為對象的親社會行為。3 3、 利他行為是由利他動機引起的，其特征是以完全有利于他人為目標。利他行為的影響因素：1 1、 外部因素：自然環(huán)境；社會情境；時間壓力；利他的對象的特點2 2、 利他者的心理特征：心境；內(nèi)疚；人格3 3、利他技能第三單元社交情緒幾種基本的社交情緒：1 1、 社交焦慮：社交焦慮是一種與人交往的時候，覺得不舒服、不自然，緊張甚至恐懼

35、的情緒體驗。2 2、 嫉妒情緒的特點： 針對性；持續(xù)性；對抗性；普遍性3 3、 羞恥與內(nèi)疚：1羞恥是個體因為自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾，或者在思想與行為方面與社會常態(tài)不一致，而產(chǎn)生 的一種痛苦的情緒體驗。2內(nèi)疚是個體認為自己對實際的或者想象的罪行或過失負有責任，而產(chǎn)生的強烈的不安、羞愧和負罪的情緒體 驗。第 5 5 節(jié)態(tài)度形成與態(tài)度轉(zhuǎn)變第一單元態(tài)度概述態(tài)度概念：態(tài)度是個體對特定對象的總的評價和穩(wěn)定性的反應(yīng)傾向。態(tài)度的特點：1 1、內(nèi)在性；2 2、對象性；3 3、穩(wěn)定性態(tài)度的成分：1 1、 認知成分 C C（ cognitioncognition，認知）：個體對態(tài)度對象的所有認知，即關(guān)于

36、對象的事實、知識、信念、評價 等。2 2、 情感成分 A A（affectionaffection，情感）：個體在評價基礎(chǔ)上對態(tài)度對象產(chǎn)生的情感體驗或情感反應(yīng)。3 3、 行為傾向成分 B B （ behaviorbehavior，行為傾向）：個體對態(tài)度對象的預(yù)備反應(yīng)或以某種方式行動的傾向性。態(tài)度的屬性：1 1、方向；2 2、強度；3 3、深度；4 4、向中度；5 5、外顯度凱爾曼態(tài)度形成：依從、認同和內(nèi)化第二單元態(tài)度轉(zhuǎn)變二、 態(tài)度轉(zhuǎn)變的影響因素：1 1、 傳遞者方面的影響因素：傳遞者的威信； 傳遞者的立場； 說服的意圖；說服者的吸引力2 2、 溝通信息方面的影響因素：信息差異；畏懼；信息傾向性

37、；信息的提供方式3 3、 接受者方面的影響因素：原有態(tài)度與信念的特性；人格因素；個體的心理傾向4 4、 情境:預(yù)先警告；分心（即注意分散）；重復(fù)三、 態(tài)度轉(zhuǎn)變理論：海德（F.HeiderF.Heider）的平衡理論：人們在轉(zhuǎn)變態(tài)度時，往往遵循護力最小原則 山海德提出了一個 P-O-XP-O-X 模型說明他的觀點。其中，P-OP-O 之間的關(guān)系最重要。（取雙原則）第三單元態(tài)度測量態(tài)度測量一般使用間接方法。常用的態(tài)度測量方法有 量表法、投射法、行為反應(yīng)測量法 等。第 6 6 節(jié)溝通與人際關(guān)系第一單元溝通的結(jié)構(gòu)與功能第二單元身體語言溝通目光與面部表情、身體運動和觸摸、姿勢與裝飾、人際距離：1 1、公

38、眾距離 2 2、社交距離（咨詢師與求助者）3 3、個人距離 4 4、親密距離第三單元人際關(guān)系的原則和理論人際關(guān)系概念：是人與人在溝通與交往中建立起來的直接的心理上的聯(lián)系。人際關(guān)系的特點：1、個體性；2、直接性；3、情感性自我暴露與人際關(guān)系的深度：一般情況下，關(guān)系越密切，人們的自我暴露就越廣泛、越深刻。但有一個特例， 就是彼此沒有任何關(guān)系的人，可能達到完全的自我暴露。良好人際關(guān)系的原則：1 1、相互性原則；2 2、交換性原則；3 3、自我價值保護原則；4 4、平等原則第四單元人際吸引人際吸引是個體與他人之間情感上相互親密的狀態(tài)，是人際關(guān)系中的一種肯定形式。親和是較低層次的人際吸 引，喜歡是中等程

39、度的吸引，愛情是最強烈的人際吸引形式。影響人際吸引的因素：1 1、熟悉與鄰近；2 2、相似性；3 3、互補；4 4、外貌；5 5、才能；6 6、人格品質(zhì)第五單元人際互動第 7 7 節(jié)社會影響第一單元從眾-從眾：是在群體壓力下，個體在認知、判斷、信念與行為等方面自愿與群體中多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。種被動地接受群體影響的方式 。從眾行為的原因：1.尋求行為參照；2.對偏離的恐懼；3.群體凝聚力影響從眾的因素：1 1群體因素（3 3 點）；2 2個體人格因素（2 2 點）；3.3.情景的明確性第二單元社會促進與社會懈怠社會促進：也稱社會助長，指個體完成某種活動時，由于他人在場而提高了績效的現(xiàn)象。他人在

40、場的形式有實 際在場、想象在場和隱含在場。社會干擾：有時候他人在場，反而會使個體的工作績效降低，這種現(xiàn)象稱為社會干擾，也稱社會抑制社會惰化的主要原因：磨洋工第三單元模仿、暗示和社會感染塔爾德的模仿律：1、下降律；2 2、幾何級數(shù)率；3 3、先內(nèi)后外律第 8 8 節(jié)愛情、婚姻與家庭第一單元愛情第二單元婚姻第三單元離婚第四單元家庭愛情的概念：是人際吸引最強烈的形式，是身心成熟到一定程度的個體對異性個體產(chǎn)生的有浪漫色彩的高級情 感。是一愛情與喜歡的區(qū)別：1 1、依戀；2 2、利他；3 3、親密 哈特菲爾德等人認為愛情主要有激情愛和伙伴愛兩種。 第 3 3 章發(fā)展心理學(xué)知識第 1 1 節(jié)概述第一單元發(fā)

41、展心理學(xué)的研究對象第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史第 2 2 節(jié)嬰兒的心理發(fā)展 第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習第四單元嬰兒的認識發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展第 3 3 節(jié)幼兒期的心理發(fā)展 第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認知發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展第 4 4 節(jié)童年期的心理發(fā)展 第一單元童年期的學(xué)習第二單元童年期的認知發(fā)展 第三單元童年期個性和社會性發(fā)展第 5 5 節(jié)青春發(fā)育

42、期的心理發(fā)展 第一單元少年期的生理發(fā)育加速第二單元少年期的認知發(fā)展第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展 第四單元少年期面臨的心理社會問題第 6 6 節(jié)青年期的心理發(fā)展 第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的思維發(fā)展 第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展 第 7 7 節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第一單元 中年期的更年期第二單元對中年期心理發(fā)展的理解和認識第三單元中年期的認知發(fā)展第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展第 8 8 節(jié)老年期的心理發(fā)展變化第一單元 老化的原因第二單元兩種不同的老年心理變化觀第三單元老年期的認知變化第四單元 老年期的人格特征第五單元老年生活的心理適應(yīng)新生兒嬰兒期童年 青春發(fā)育期 期中年

43、老年期時岀生到 1 個岀生到歲至間期限月3 歲6、7 年期為主，歲-12、13 歲 11、12-15、16 歲17、 18-35 歲35-6060 歲至衰亡無條件生反射、行為 理發(fā)展模式：睡醒 哭塑、展大腦可動作發(fā)發(fā)育成熟、生理亠亠丄，發(fā)育加速、成熟水平性發(fā)育與成熟、提前趨年年化:老形態(tài)與退化興趣、微笑哭泣焦 慮、 社會性 依戀人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性氣氣質(zhì)類個性與成熟性、質(zhì)型初步形成適應(yīng)環(huán)境可 能告知：次 級控制人格特征穩(wěn)定， 人格變化： 負面多心理發(fā)展發(fā)生心理已認知心理發(fā)展為主 導(dǎo)學(xué)習與能力發(fā)展 為主勢、身心危 機心理 矛盾性、斷 乳與依托、水平 閉鎖與開放中年熟轉(zhuǎn)換期、中畢生年危機、特發(fā)展期殊期胎

44、兒末 學(xué)期：學(xué)習活 動開始：語 言音樂刺激模仿、條件反射、 新異游 戲：類型特 點、社會性 發(fā)展學(xué)習 主導(dǎo)、奠定 一生學(xué)習的 知識和學(xué)習能力時期感知覺視聽 覺、跨感覺 通道、模式 知覺、深度 知覺智力發(fā)展：社會 文化退行性變化、智 力退化注 胎兒末 意記憶期發(fā)生1212個月前：情 緒動作，之 后：表象詞語渡：無意到 有意，形象 詞語記憶策略記憶廣度到頂減退思維發(fā)展形象性、 趨 加工整向性、 自我 合信息、問中心現(xiàn)象： 題解決能力皮亞杰，邏輯思維初步形象向抽象邏輯過渡、守恒、脫自我中心化.言語發(fā)展簡單學(xué)語、詞匯 量、句子、 言語交往、語法獲得詞匯 量增加最 快、句子發(fā) 展、 口語表 達發(fā)展關(guān)鍵

45、期形運算辯證式邏輯、階段 性特征、思 維監(jiān)控情緒 變化特點： 消極多同伴交往、友誼認知：四階心理段，人際關(guān)社會問題 系，親子影響發(fā)第展加速發(fā)展最快心理生年理動作認知、 自我意識第一 次飛躍期發(fā)展 逆 反期第一，幼兒3歲第_ .青春 發(fā) 育期飛躍 期第一嬰兒期第_少年期我 心：兒， 亞杰 認知少年 里際 會、特 我、想觀眾自 我發(fā)展1 1歲前認后主體我、2 2 同、第一逆自歲客體我，第反期：長大意識 一次飛躍期思維第二 飛躍期、自 我我中心特 點， 第二逆 反期：成 人、社會自我概念、自我認同感、同自我一性癥候發(fā)展的四個 群，延緩償水平付期：間隔年發(fā)產(chǎn)前展關(guān)鍵期：腦細胞發(fā)發(fā)展:期育完成修復(fù)腦功能

46、可塑可口語表達能力發(fā)展人生觀價值觀形成道德發(fā)展詞匯增長和豐富的快 速期少年：生理、 自我意 識、第二次飛 躍期自中幼皮，；兒人社獨自假三大理論皮亞杰認知理論1.1.感知運動階段0-20-2 歲左右2.2.前運算階段2-62-6、7 7 歲泛靈論、 自我中心主 義、 不能理順整體和部 分的關(guān)系、思維的不可 逆性、缺乏守恒3.3.具體運算階 段具有守恒性、脫自我中6 6、7-117-11、1212 歲心性和可逆性，心理處 于抽象概念4 4形式運算階1111、1212 歲及以后思維形式擺脫內(nèi)容、進段行假設(shè)一演繹推理感知運動圖式柯爾伯 格道德發(fā)展水平一前習俗水平階段 1 1 懲罰和服從取向階段 2 2

47、 功利取向水平水平習俗習俗階段 3 3子孩子取向階段 4 4子公 民取向水平三后習俗水平階段 5 5 社會契約取向階段 6 6 普遍 道德原則取 向艾里克 森- -新精神分時期析學(xué)派獲得：克服:人格特征（品質(zhì)）1.1.嬰兒前期信任感，懷疑感希望品質(zhì)2.2.嬰兒后期自主感，羞恥感意志3 3幼兒期主動感，內(nèi)疚感目標4 4童年期勤奮感，自卑感能力5.5.青少年期角色同一性，角色混亂誠實6 6成年早期親密，孤獨愛7 7成年中期繁衍感，停滯感關(guān)心8.8.成年后期完善，失望或厭惡智慧、賢明第三章發(fā)展心理學(xué)知識發(fā)展心理學(xué)是從生命全程的角度闡述個體心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律及畢生心理發(fā)展的年齡特征。學(xué)習發(fā)展心理學(xué)目

48、的是讓我們在心理咨詢活動中能更全面、深入地理解關(guān)于個體心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境、普遍性與特殊性等基本理論問題，使我們了解各種心理能力的發(fā)展趨勢均不同程度地呈現(xiàn)適應(yīng)性的特點，從而樹立起關(guān)于生命全程的畢生發(fā)展觀，全面了解個體發(fā)展的縱向圖景。在學(xué)習時可以通過表格的形式歸納總結(jié)，更好的記憶。本章 I I 標示內(nèi)容皆為重點，需要全部掌握。第一節(jié)概述一、 心理發(fā)展的內(nèi)涵二、 心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理的種族發(fā)展三、 研究任務(wù) 廣義 心理的種系發(fā)展四、 發(fā)展心理學(xué)簡史個體心理發(fā)展：五、 發(fā)展心理學(xué)研究方式 出生- -成熟- -衰老六、心理發(fā)展的理論問題狹義遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：1 1、單因素論；2、二因素論

49、；3 3、相互作用論各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論其學(xué)說的核心是發(fā)生認識論山1 1、 皮亞杰的心理發(fā)展觀2 2、 皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說3 3、 影響兒童心理發(fā)展的基本因素4 4、 心理發(fā)展階段說皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，對4-124-12 歲兒童進行研究，根據(jù)研究結(jié)果，他把兒童對道德認知發(fā)展分為三個階段。艾里克森的人格發(fā)展八階段理論班杜拉（A.BanduraA.Bandura）的社會學(xué)習理論*柯爾伯格的道德發(fā)展理論第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0 03 3 歲）一、 嬰兒期的動作發(fā)展1 1、 從整體動作向分化動作發(fā)展；2 2、 從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；3 3、 具有一定

50、的方向性和順序性。頭尾原則、近遠原則、大小原則主要動作的發(fā)展：手的抓握動作、獨立行走二、 嬰兒期的認知發(fā)展1 1、 感知覺發(fā)展 （研究方法的突破、視覺發(fā)展、空間知覺的發(fā)展）2 2、 記憶的發(fā)展（延遲模仿）3 3、 思維的發(fā)展/ /感知運動階段（直覺行動思維）4 4、 言語的發(fā)展 （理論、發(fā)展）三、 嬰兒期的社會性發(fā)展 1 1、情緒的發(fā)展笑的發(fā)展恐懼的發(fā)展2 2、 氣質(zhì)3 3、 社會性依戀4 4、 自我意識的發(fā)展主體我的發(fā)展（5-15個月）客體我的發(fā)展（15-24個月）四、嬰兒期的心理衛(wèi)生針對不同類型的氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒第三節(jié)幼兒期（36歲）一、 幼兒的游戲游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動游戲?qū)?/p>

51、童心理發(fā)展的意義二、 幼兒期的認知發(fā)展幼兒期是兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵時期1、言語的發(fā)展：語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：從簡單句發(fā)展到復(fù)合句；從陳述句發(fā)展到多種形式的句子；從無修飾句發(fā)展到修飾句；從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句?？谡Z表達能力的發(fā)展2、記憶的發(fā)展3、思維的發(fā)展三、 幼兒期的社會性發(fā)展 自我批評、自我控制1、 自我意識的發(fā)展：親社會行為、攻擊行為（工具型、敵意型）2、道德行為的發(fā)展：3、性別角色社會化4、 同伴關(guān)系的發(fā)展5、 第一反抗期：三四歲 第二反抗期：初中少年（兩種特殊情況）第四節(jié)童年期的心理發(fā)展（712歲）一、 童年期的學(xué)習（童年期兒童的生活從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習為主導(dǎo)）一般特點、學(xué)習興趣的發(fā)展二、 童年期的認知發(fā)展1、記憶的發(fā)展2、思維的發(fā)展三、 童年期的社會性發(fā)展1、 自我意識的發(fā)展：自我概念、自我評價2、親子關(guān)系的發(fā)展3、同伴關(guān)系的發(fā)展4、 友誼的發(fā)展5、 欺負與被欺負第五節(jié)青春期的心理發(fā)展、（11、12歲15、16歲）一、生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性1、生理發(fā)育高峰生理機能的變化 性的發(fā)育和成熟2、心理發(fā)展的矛盾性特點*二、 青春期的認知發(fā)展1、記憶的發(fā)展2、思維的發(fā)展三、 青春期的社會性發(fā)展1、自我意識的發(fā)