在線教學(xué)方案計劃0-線上與線下的有機融合

1、在線教學(xué)4.0 :線上與線下的有機融合2016-11-10 中國教育網(wǎng)絡(luò) 劉邦奇過去的在線教學(xué)由于師生分離造成了與生俱來的短板，如學(xué)習(xí)的孤獨 感、學(xué)習(xí)中的迷航、學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥、師生情感交流的缺 失等問題，因此，采取線上與線下結(jié)合成為相互彌補的必 然選擇。在線教學(xué)的發(fā)展階段及主要模式自上世紀(jì)80年代中期以來，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)發(fā)展至今已有 近三十年的歷史，在不斷探索的過程中產(chǎn)生了多種應(yīng)用模 式，本文對互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的發(fā)展歷程和基本模式進(jìn)行探 析描述。在線教學(xué)1.0:在線學(xué)習(xí)資源服務(wù)模式國內(nèi)外在線教學(xué)的最早探索都是起始于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)資 源的開發(fā)與應(yīng)用，這一時期，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的基本理念 是“

2、以資源為中心”，主要方式是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上建立資源 管理平臺，來提供學(xué)習(xí)資源管理與服務(wù)。我們把這一階段 的在線教學(xué)稱為在線教學(xué) 1.0階段。在平臺構(gòu)建上，在線教學(xué)1.0基于互聯(lián)網(wǎng)建立 ECM、CMS等各類資源管理系 統(tǒng)，利用 Web服務(wù)(Web1.0 )方式，進(jìn)行資源的存貯、 展示和宣傳，為學(xué)習(xí)者提供所需要的教學(xué)課件、學(xué)科資 源、數(shù)字圖書等各類學(xué)習(xí)資源服務(wù)。如國內(nèi)許多學(xué)校開發(fā) 利用了企業(yè)級的資源管理系統(tǒng)( ECM),通過構(gòu)建以數(shù)字化 學(xué)習(xí)資源為核心，同時可以兼容異構(gòu)數(shù)據(jù)的校級ECM平臺，具備強大的學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用功能。國外許多高校建立了專門的課程內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）來開展在線學(xué)習(xí)，如美國普林

3、斯頓大學(xué)早期使用的E-Learning平臺主要用于存儲和發(fā)布數(shù)字化資源。數(shù)字化資源由教師制作或者 購買，并由教師發(fā)布到平臺上，供學(xué)生下載或者直接使用 資源。但這一平臺除了發(fā)布、存儲和提供資源外，其余的 教與學(xué)活動仍在教室，通過傳統(tǒng)面對面的交流來完成。在實踐應(yīng)用上，1.0階段的在線教學(xué)形成了一個基于互聯(lián)網(wǎng) 的開放性和多元化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享的模式，得到普 遍遵循和應(yīng)用。本世紀(jì)初，美國麻省理工學(xué)院（ MIT ）率先 啟動“開放課件”項目（OCW）,此后，哈佛大學(xué)、耶魯大 學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、劍橋大學(xué)等眾多 世界知名高校陸續(xù)跟進(jìn)，推由各自的開放課程計劃。隨后 聯(lián)合國教科文組織又提由

4、“開放教育資源”（OER）,在線學(xué)習(xí)資源管理與服務(wù)進(jìn)入發(fā)展壯大時期，OER逐步成為各國高校教育資源建設(shè)和在線教學(xué)的主流。我國本世紀(jì)初由 政府主導(dǎo)，實施了大規(guī)模的國家精品課程建設(shè)項目，20032010 年共建設(shè)了 3835門國家級精品課程、 8279 門省級精品課程和8170門校級精品課程，形成了覆蓋各門 類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。“十二五”期問，我國又借鑒國外教育資源開放共享的作法，實施精品 開放課程建設(shè)項目，建設(shè) 1000門精品視頻公開課和 5000 門精品資源共享課，在線教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用蓬勃發(fā)展。但是，從本質(zhì)上而言，OCW、OCR和精品課程都是一種資源管理與服務(wù)模式，主要是

5、傳統(tǒng)的教師講授視頻化和教學(xué) 資料的數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)展示，所推由的是課程制品（courseware ）,而非課程，即不是以學(xué)習(xí)者為對象來講授 和制作的課程，沒有針對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過 程與管理進(jìn)行設(shè)計，學(xué)習(xí)過程缺少互動交流，缺乏有效的 學(xué)習(xí)激勵措施和手段，因而在實踐中利用效率普遍偏低。在實踐應(yīng)用上，在線教學(xué) 4.0的基本應(yīng)用方式是“互聯(lián) 網(wǎng)”課堂教學(xué)模式，即線上（online ）課程學(xué)習(xí)與線下（offline ）課堂教學(xué)有機結(jié)合。在線教學(xué)2.0:網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式20世紀(jì)末，鑒于早期的在線教學(xué)只注重資源服務(wù)而忽視學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，人們開始從“以資源為中 心”的理念向“以學(xué)生為中心”的理念轉(zhuǎn)變，圍

6、繞學(xué)生學(xué) 習(xí)的需要對教學(xué)資源進(jìn)行深度加工，注重資源的系統(tǒng)化與 體系化，并具備了學(xué)習(xí)過程的管理，增加了師生交流互 動，實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)全過程的網(wǎng)絡(luò)化支持，互聯(lián)網(wǎng)在線教 學(xué)進(jìn)入2.0階段。因此，在線教學(xué)平臺有時又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平 臺或教學(xué)管理系統(tǒng)。在平臺構(gòu)建上，這一時期國內(nèi)外許多知名教育軟件企業(yè)投資在線教學(xué)平臺的開發(fā)，專門開 發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS ）來管理學(xué)習(xí)過程（而過去只是管 理資源），實現(xiàn)從課程內(nèi)容管理（CMS ）向?qū)W習(xí)過程管理(LMS)的轉(zhuǎn)變。具體來說，LMS是支持教學(xué)過程和學(xué)習(xí) 過程管理自動化的一種軟件，強調(diào)學(xué)習(xí)管理與交流互動功 能，包括課程導(dǎo)入模塊、導(dǎo)航模塊、學(xué)習(xí)記錄模塊、課程 教學(xué)模塊等主

7、要模塊，可以支持對各課程的在線教學(xué)的過 程。平臺技術(shù)采用 Web2.0技術(shù)，是以用戶為中心的，具 有社區(qū)化、互動化、個性化等特點，重視社交理念和交互 功能，建立一個以學(xué)習(xí)者為中心的互動性的在線教學(xué)平 臺。在實踐應(yīng)用上，在線教學(xué) 2.0的應(yīng)用方式從學(xué)習(xí)資源的管理與服務(wù)走向基于學(xué)習(xí)過程管理的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué) 習(xí)，實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)用 模式。國外許多大學(xué)為了滿足缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能的教師管 理網(wǎng)上課程的需要，嘗試開發(fā)基于 LMS、功能比較全面的 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如知名的平臺有WebCT、Blackboard 、Sakai、Moodle 、Angel、Atutor、eCollege、

8、Eledge、 Virtual -U等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其中 Blackboard 、 Sakai、Moodle 是功能最為完善、使用最廣泛的三大平 臺。我國高校一方面積極引用Blackboard 、Moodle 等國外平臺，同時自主開發(fā)了各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，如以高 校為主自行研發(fā)的4A教學(xué)平臺、“清華教育在線”等網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)平臺，以企業(yè)為主開發(fā)的北京網(wǎng)梯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、安 博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、南京易學(xué)的天空教室、安徽科大訊飛的 互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)在國內(nèi)外高校得到普遍推廣和應(yīng)用。但是從實際使用的平臺及應(yīng)用情況看，這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)校的課程教學(xué)組織及教學(xué)任 務(wù)結(jié)合還不緊密，與教務(wù)管

9、理、學(xué)生課程學(xué)習(xí)管理結(jié)合不 夠，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程及學(xué)習(xí)成果的有效評價，不能 提供網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)證書或者文憑，以及在對海量信息資 源的有效處理、課程學(xué)習(xí)的開放性和社會化等方面有待進(jìn)一步拓展和完善。在線教學(xué)3.0 :在線開放課程學(xué)習(xí)模式經(jīng)過多年的探索，進(jìn)入本世紀(jì) 20年代以后，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)步入一個全新的階段，即規(guī)?；诰€開放課程(MOOC )學(xué)習(xí)階段。MOOC的產(chǎn)生是高等教育全球化和 國際化發(fā)展的產(chǎn)物，是世界各國許多高校拓展國內(nèi)教育和海外市場的重要舉措。2012地平線報告(高等教育版)把 MOOC視為高等教育發(fā)展的一種新趨勢。在“資源服務(wù)”之1.0和“學(xué)習(xí)管理”之 2.0的基礎(chǔ)上，在線教學(xué)實

10、現(xiàn)向“課程資源+學(xué)習(xí)過程”的綜合和深化發(fā)展，同時在線課程學(xué)習(xí)從校內(nèi)應(yīng)用走向校外開放，進(jìn)入以MOOC為代表的在線教學(xué)3.0階段。在平臺構(gòu)建上，在線教學(xué) 3.0是圍繞任務(wù)化課程教學(xué)的需要，對課程學(xué)習(xí)及管理進(jìn)行深度設(shè) 計，基于將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、云計算、大數(shù)據(jù)分析等 理念和技術(shù)融為一體，實現(xiàn)大規(guī)模多面向的實時信息交流 和互動，為學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模( Massive )、在線(Online )、開放(Open )的課程(Course )學(xué)習(xí)平臺。傳統(tǒng)的LMS （如MOODLE、SAKAI等）雖有各自的課程 管理體系，但是因為其平臺不能支持大規(guī)模用戶同時在線 學(xué)習(xí)，且沒有適用于 MOOC的社會關(guān)系規(guī)則，

11、因此有必要 開發(fā)專門的MOOC平臺。MOOC平臺是基于信息技術(shù)上 的重要突破而誕生的，如高速互聯(lián)網(wǎng)和存儲技術(shù)的發(fā)展， 保障了大規(guī)模信息數(shù)據(jù)的采集、存儲和傳遞；軟件和云計 算技術(shù)的發(fā)展，用較低的成本實現(xiàn)強大的數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)絡(luò) 服務(wù)能力；大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)了系統(tǒng)化的數(shù)據(jù) 捕捉、挖掘和分析功能等。比如基于大數(shù)據(jù)處理技術(shù)實現(xiàn) 了在線平臺學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)功能，通過各種數(shù)據(jù)分析方法總 結(jié)學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測學(xué)習(xí)者下一步所需要的教學(xué)內(nèi)容和形 式，向每個學(xué)生提供智能化、個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在線教學(xué)3.0基于在線開放課程的特點和優(yōu)勢，把 MOOC與 學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)管理結(jié)合起來，支持包括招 生注冊、授

12、課、作業(yè)、討論、考試、發(fā)證等環(huán)節(jié)的課程學(xué) 習(xí)全過程任務(wù)，實現(xiàn)了任務(wù)化的在線課程學(xué)習(xí)模式，受到高等學(xué)校學(xué)生及管理者的歡迎。在線教學(xué)4.0 : “互聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)模式隨著多種在線資源服務(wù)和學(xué)習(xí)模式的探索應(yīng)用，以及各種新興智能信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)呈現(xiàn)新的發(fā)展特征，將進(jìn)入4.0的全新階段。新的在線教學(xué)模式是以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，通過對課程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計，利用新興信息技術(shù)打造智能化、移動化的學(xué)習(xí)終端，實現(xiàn)多平 臺、多終端的對接，實現(xiàn)處處、時時可以進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)。在平臺構(gòu)建上，在線教學(xué) 4.0的一個重要特征，是在過去以互聯(lián)網(wǎng)固定終端為主的課程學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)上，利

13、用物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡(luò)等新興智能信息技術(shù)， 打造一個開放式、可擴展、移動與固定相結(jié)合的新型在線 學(xué)習(xí)平臺，解決在線教學(xué)的入口和與線下對接的問題，實 現(xiàn)多系統(tǒng)、多終端的互聯(lián)互通和無縫對接。例如，利用 RFID、二維碼、傳感器等傳感設(shè)備，把人、物品與互聯(lián)網(wǎng) 連接起來，進(jìn)行信息交換和通信，實現(xiàn)智能化識別、跟蹤 和管理。基于移動互聯(lián)網(wǎng)，由傳統(tǒng)的 Web平臺轉(zhuǎn)向移動平 臺，教師通過移動終端進(jìn)行微課教學(xué)、作業(yè)推送和實時評 價反饋，學(xué)生通過手機上網(wǎng)功能，實現(xiàn)隨時隨地的在線學(xué) 習(xí)。利用最新發(fā)展的智能網(wǎng)絡(luò)，亦稱為“語義網(wǎng)”或 Web3.0 ,其特點是兼容不同的終端平臺，使互聯(lián)網(wǎng)更加個 性化、精確化、智能

14、化，為智慧教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)手 段。正是這些智能信息技術(shù)使具有智能化、移動化、泛在化特征的在線教學(xué)4.0成為必然的發(fā)展趨勢。在實踐應(yīng)用上，在線教學(xué)4.0的基本應(yīng)用方式是“互聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)模式，即線上（online ）課程學(xué)習(xí)與線下（offline ）課 堂教學(xué)有機結(jié)合。過去的在線教學(xué)由于師生分離造成了與 生俱來的短板，如學(xué)習(xí)的孤獨感、學(xué)習(xí)中的迷航、學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥、師生情感交流的缺失等問題，因此，采取線上與線下結(jié)合成為相互彌補的必然選擇。O2O模式將課前的視頻和教學(xué)資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，基于多終端應(yīng)用，由學(xué)生 進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，線下在實體課堂進(jìn)行面授教學(xué)、討論 交流，是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)”的新型翻轉(zhuǎn)

15、課堂教學(xué)。在O2O模式中，關(guān)鍵在于選擇什么樣的線下教學(xué)與線上平臺 對接的入口方式。近年來，一些學(xué)校和教育信息化企業(yè)進(jìn) 行了探索和實踐，提由了 “智能教室”、“云教室”、“智慧 課堂”等線上線下對接平臺，使在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實現(xiàn)“無縫對接”，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)校常規(guī)的課堂教學(xué)有機融 合，在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)無時不在、無處不在，真正實現(xiàn) 在線教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教學(xué)始終是一個持續(xù)發(fā)展、不斷深化的過程，隨著各種新的信息技術(shù)發(fā)展 和應(yīng)用，必將會由現(xiàn)新的在線教學(xué)平臺，在應(yīng)用上也會由 現(xiàn)新的在線教學(xué)應(yīng)用模式。在目前的技術(shù)和應(yīng)用水平上， 互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)還難以對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變革和“革 命性”的影響，這

16、必將是一個漫長的、有待持續(xù)探索和發(fā) 展的歷史進(jìn)程?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教學(xué)發(fā)展的比較分析曾經(jīng)有學(xué)者基于美國在線高等教育發(fā)展歷程的數(shù)據(jù)分析，通過定量展現(xiàn)和客觀評估 20022014 年間全美高等院校在 線教育的發(fā)展歷程，認(rèn)為美國在線高等教育大致經(jīng)歷了面 向技術(shù)的“媒介應(yīng)用”階段、面向內(nèi)容的“課程整合”階 段和面向平臺的“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”三個發(fā)展階段。本文通過系 統(tǒng)梳理和分析國內(nèi)外在線教學(xué)應(yīng)用和發(fā)展的歷程，認(rèn)為互 聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)主要經(jīng)歷了前述四個發(fā)展階段和模式?；ヂ?lián) 網(wǎng)在線教學(xué)是一個不斷探索與實踐的過程，在不同的發(fā)展 階段所體現(xiàn)的教育理念、技術(shù)特征、應(yīng)用模式也具有不同的特點，可以用下面的表格來綜合比較和分析。通過以

17、上闡述和比較分析可見，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)從早期1.0的學(xué)習(xí)資源服務(wù)階段，到 2.0的學(xué)習(xí)過程管理，進(jìn)而到 3.0在線 開放課程學(xué)習(xí)，再到線上線下真正融合、正在逐步形成的新型在線教學(xué)模式4.0 ,充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)不斷探 索、持續(xù)發(fā)展的客觀規(guī)律，也為我們從整體上把握和進(jìn)一 步探索其未來發(fā)展方向提供了如下啟示。1.互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的實質(zhì)是運用互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)是在充分認(rèn)識教育本質(zhì)的前提之下利用互 聯(lián)網(wǎng)的思維和技術(shù)來重塑教育教學(xué)模式。目前國內(nèi)在線教 學(xué)多是以視頻的形式將線下的內(nèi)容照搬到線上，這與真正 的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。互聯(lián)網(wǎng)具有即時、海量、互動、 多媒體等特點，提供了豐

18、富多彩的信息化教學(xué)環(huán)境，互聯(lián) 網(wǎng)在線教學(xué)應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢來提高教學(xué)資源的使用效 率，如打造活躍的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，通過個性化課程內(nèi)容定制來達(dá)到“因材施教”的目的等。2.互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的發(fā)展始終以學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的需求為牽引事實上，在線教學(xué)往往是學(xué)校教育實體適應(yīng)時代發(fā)展的要求而進(jìn)行 自發(fā)革命的結(jié)果。如國外早期的開放課件項目（ OCW）, 推進(jìn)單項課程學(xué)分認(rèn)證，在線課程逐步擴展到更多的學(xué)科 領(lǐng)域，在線教學(xué)模式日漸成熟，學(xué)習(xí)評價模式不斷突破， 都是部分全球頂尖名校根據(jù)自身改革和發(fā)展的需要提由并 率先推行的。線上教育不是為了取代學(xué)校實體教學(xué)，但會 融入學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域，改變學(xué)校的教學(xué)流程和模式，去 解決那些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題。3,互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的持續(xù)發(fā)展取決于在學(xué)校教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用常態(tài)化應(yīng)用是信息化教學(xué)得以持續(xù)發(fā)展的前提。在線教學(xué)的 發(fā)展從1.0到4,0階段，不斷增進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用的程度。尤其 是在3.0對外開放服務(wù)的基礎(chǔ)上，在線教學(xué)4,0回歸學(xué)校教學(xué)的核心一一“互聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)，以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，構(gòu)建基于“智慧課堂”等在線教學(xué)入口，實現(xiàn)多系統(tǒng)、多終端學(xué)習(xí)平臺無縫對接，通過 O2O運行模式及 常態(tài)化應(yīng)用，使線下課堂教學(xué)與在線課程學(xué)習(xí)真正融合， 實現(xiàn)課堂教學(xué)的變革與發(fā)展。4,互