幼小銜接中存在問(wèn)題及解決策略探究(僅供參考格式)

1、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目： 分校（點(diǎn)）： 年級(jí)、專(zhuān)業(yè)： 教育層次： 學(xué)生姓名： 學(xué) 號(hào)： 指導(dǎo)教師： 完成日期： 目錄內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞IAbstract and Key words II文獻(xiàn)綜述IIII一、引言1（一）幼小銜接的定義1(二)幼小銜接的意義1二、幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析2（一）幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題2（二）幼小銜接中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析3三、推進(jìn)幼小銜接的對(duì)策及建議5（一）建立合適的銜接課程體系5（二）要注重研究成果的轉(zhuǎn)化5（三）培養(yǎng)雙師型教師6四、總結(jié)6參考文獻(xiàn)7致謝8內(nèi)容摘要幼小銜接就是幼兒園與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一

2、個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。其核心是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。由于受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前幼兒園教育“幼小銜接不科學(xué)”的現(xiàn)象違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，影響了幼兒教育的質(zhì)量，對(duì)兒童的身心健康起到了一定的負(fù)作用。造成幼兒教育“幼小銜接不科學(xué)”的原因主要有家長(zhǎng)急功近利、幼兒園的位置和辦園體制存在的問(wèn)題和不足以及應(yīng)試教育模式三方面的原因；本文正基于此，擬就如何對(duì)幼兒園的教育、做好幼小銜接提出了家長(zhǎng)及全社會(huì)形成共識(shí)，積極地倡導(dǎo)和成功地示范；加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)以及加大政府的監(jiān)管等建議。關(guān)鍵詞：幼兒教育

3、幼小銜接不科學(xué) 健康發(fā)展AbstractKindergarten is a kindergarten and primary school cohesion, a major turning point in time but also children faced in its development process, if not handled properly, will bring adverse impact on the future development of young children. Its core is the age of children how to eff

4、icient learningfrom the way of thinking, habits, social skills to adapt to primary school life,the smooth realization of kindergarten education. The influence of the examination oriented education, the current kindergarten education"primary school" which violates the law of children's

5、development, affecting the quality of early childhood education, to a certain negative effect on children's physical and mental health. Cause of early childhood education"primary school" of the main reasons for instant success, parents ofkindergarten position and office park system exi

6、sting problem and deficiency, exam oriented education mode for three reasons; in this paper,based on this, on how to do a good job of kindergarten education, transitionpresents parents and the whole society to form a consensus, activelyadvocated and success demonstration; strengthen the preschool te

7、achertraining and strengthening the government's supervision suggestions.Keywords: School of early childhood education and healthy development文獻(xiàn)綜述龐威;趙月娥在我國(guó)幼小銜接現(xiàn)狀透析中認(rèn)為在幼小銜接教育中家庭教育也起著不容忽視的重要作用,并且讓家長(zhǎng)懂得如何著手幫助兒童應(yīng)對(duì)這個(gè)過(guò)渡階段的學(xué)習(xí)和生活上的不適應(yīng)。這樣做將有利于家庭教育重要作用的充分發(fā)揮。有利于幫助孩子順利的度過(guò)幼小銜接階段的教育。吳愛(ài)寶在“幼小銜接”關(guān)鍵問(wèn)題的探討中指出從訪談結(jié)果看來(lái)

8、兒童在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往上都出現(xiàn)了困難。此外,還表現(xiàn)為兒童自信心不足、容易忘事、情緒不好、厭惡學(xué)習(xí)等。可以看出幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情,家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)應(yīng)該了解自己孩子的特點(diǎn),及時(shí)、準(zhǔn)確地把握孩子當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r,使得家庭教育更具針對(duì)性。李娟在幼小銜接中的三方對(duì)話、三位一體中指出幼兒與小學(xué)生的區(qū)別在于幼兒無(wú)時(shí)不刻都在老師視線的監(jiān)視中,而小學(xué)生相對(duì)比較自由,因?yàn)樗麄兿抡n后可以自由活動(dòng)。如何將課下活動(dòng)順利的過(guò)渡也十分重要。李志厚，李如密在論可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀中認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀主要表現(xiàn)在發(fā)展為本的課程理念，具有審美特征的課程設(shè)計(jì)，關(guān)注價(jià)值和聯(lián)系的課

9、程內(nèi)容，問(wèn)題引領(lǐng)的課程組織，可選易行的課程實(shí)施原則以及強(qiáng)調(diào)收獲與生成的課程評(píng)價(jià)等。這些課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)我國(guó)新課程實(shí)施和教師發(fā)展具有重要的啟示作用。楊曉萍，李子建，陳楷紅，崔晶盈為有效解決幼小銜接問(wèn)題，必須加強(qiáng)幼兒園小學(xué)課程的相互銜接。幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念，即課程目標(biāo)小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實(shí)施活動(dòng)化、課程評(píng)價(jià)多元化。III幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略探究一、引言由于我國(guó)教育系統(tǒng)發(fā)展的時(shí)間比較短，基礎(chǔ)學(xué)科與小學(xué)的學(xué)科又是相互獨(dú)立的狀態(tài)，他們各自之間互相連接性不強(qiáng)，這樣的情況給我國(guó)小學(xué)教育系統(tǒng)造成了一定的阻

10、力，因此，在目前的社會(huì)形態(tài)下，如何將幼兒園和小學(xué)課程進(jìn)行完美的銜接，怎樣去規(guī)避幼小銜接中的問(wèn)題，成為了教育發(fā)展面前的一個(gè)重要問(wèn)題 龐威;趙月娥;我國(guó)幼小銜接現(xiàn)狀透析J;內(nèi)蒙古教育;2012年10期。本文以幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施為大框架，試圖從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究的現(xiàn)狀中，從理論和實(shí)踐層面上進(jìn)行分析，深入剖析出隱藏在幼小銜接表面的問(wèn)題與原因，進(jìn)而提出更科學(xué)的建議。本文的研究，對(duì)于如何更好的實(shí)施我國(guó)教育部門(mén)的指導(dǎo)方針，如何從實(shí)踐層面進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接等問(wèn)題，具有理論和實(shí)踐層面的參考和指導(dǎo)價(jià)值。（一）幼小銜接的定義幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展

11、特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要作用 吳愛(ài)寶;“幼小銜接”關(guān)鍵問(wèn)題的探討J;學(xué)前教育;2013年Z2期。（二）幼小銜接的意義 隨社會(huì)的發(fā)展和學(xué)前教育的全面普及，社會(huì)對(duì)于幼小銜接已經(jīng)逐漸有了更加清醒的認(rèn)識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境下，許多家長(zhǎng)和教師只關(guān)心幼兒在學(xué)校學(xué)了什么、會(huì)干什么、吃得好不好、長(zhǎng)得高不高，注重幼兒的外表成長(zhǎng)、智力開(kāi)發(fā)，忽視了對(duì)幼兒的“心理成長(zhǎng)”。幼兒園教育，只有做到從“心”開(kāi)始，才有可能在未來(lái)形成良好的、積極向上的健康心態(tài)，形成合作、樂(lè)群、創(chuàng)新等健康心理品質(zhì)。幼小教育銜接不好的話，非常不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。幼兒教

12、育幼小銜接問(wèn)題實(shí)際上是剝奪了幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)以及剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了幼兒神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，也不利于幼兒動(dòng)腦的習(xí)慣。要培養(yǎng)完整的幼兒，對(duì)幼兒的教育必須是多方面的 李娟. 幼小銜接中的三方對(duì)話、三位一體J. 早期教育. 2013(09)。因?yàn)槿说拇竽X的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使腦功能區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系，單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展與生活水平的提高，人的素質(zhì)越來(lái)越受到重視，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到幼兒園教育不容忽視，越來(lái)越感受到幼小銜接的重要性，更需要適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行早期教育，幼兒園作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展當(dāng)中必不可少的幼兒教

13、育企業(yè)，當(dāng)下要求是不斷梳理自己，建立新的吸納意識(shí)、傳承意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高幼兒園教育質(zhì)量，營(yíng)造一個(gè)溫暖、自由舒展的良好環(huán)境，通過(guò)自己的努力和團(tuán)隊(duì)的智慧來(lái)推動(dòng)幼兒園教育工作的全面發(fā)展，為幼兒展開(kāi)一個(gè)個(gè)豐富多彩的保教活動(dòng)，才能促使其成為新世紀(jì)所需要的德、智、體和諧發(fā)展的人才。二、幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析（一）幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題1、不利于幼兒的身心健康發(fā)展隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，如今人們的教育意識(shí)開(kāi)始逐漸加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于科學(xué)的教育有了更高的要求。幼兒從幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)，是一個(gè)從學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡期的重要階段，也是人生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折。他們要從以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)內(nèi)容進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的一個(gè)階段。幼兒

14、園教育不論是目標(biāo)、內(nèi)容、形式、還是考評(píng)形式都與小學(xué)截然不同。幼兒從沒(méi)有嚴(yán)格的作息時(shí)間的約束到必須按時(shí)完成任務(wù)，從沒(méi)有讀寫(xiě)任務(wù)到必須完成讀寫(xiě)作業(yè)，這些都給他們帶來(lái)了很大的不適應(yīng) 胡紅. 與家長(zhǎng)朋友談?dòng)仔°暯覬. 教學(xué)與管理. 2013(05) 。基礎(chǔ)學(xué)科是人們接受中等、高等教育的基石，良好的基礎(chǔ)教育可以幫助人們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中更加事半功倍，因此，幼兒園和低年級(jí)的科學(xué)教育作為人們后期學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，其作用的重要性自然不必多說(shuō)。幼兒園教育幼小銜接不科學(xué)本身就是超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方式，這種教育方式給孩子心理帶來(lái)壓力，對(duì)孩子心理健康發(fā)展非常不利，還會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感。如果對(duì)

15、幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來(lái)應(yīng)該被勃發(fā)的智慧和想象力以及創(chuàng)造力。同時(shí)，這不利于兒童的身體健康。2、不利于幼兒個(gè)性的形成人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽(tīng)話的孩子，忽視那些不聽(tīng)話、調(diào)皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問(wèn)的那些看似奇怪的問(wèn)題的態(tài)度比較冷淡，長(zhǎng)此以往，孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅了。3、不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣幼兒園教育幼小銜接不科學(xué)從側(cè)面來(lái)說(shuō)，非常不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。幼兒教育幼小銜接問(wèn)題實(shí)際上是剝奪了幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)以及剝奪了

16、幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了幼兒神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，也不利于幼兒動(dòng)腦的習(xí)慣。要培養(yǎng)完整的幼兒，對(duì)幼兒的教育必須是多方面的。因?yàn)槿说拇竽X的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使腦功能區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系，單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展 馬達(dá)英;幼小銜接實(shí)施策略的個(gè)案研究D;東北師范大學(xué);2012 。而幼兒園“幼小銜接問(wèn)題”方式的教育恰恰是只注重寫(xiě)字、算題這些單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，剝奪了幼兒接受更多，也是幼兒更需要的刺激的機(jī)會(huì)。4、不利于幼兒情商的培養(yǎng)幼兒教育幼小銜接不科學(xué)不利于幼兒的安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及交往能力等情商方面培養(yǎng)，例如讓幼兒能學(xué)會(huì)控制自己的感

17、情，不要高興時(shí)就手舞足蹈，難過(guò)時(shí)就不分場(chǎng)合放聲痛哭，這也是幼兒的行為能力以及心理成熟的標(biāo)志。即便學(xué)了很多知識(shí)，但如果幼兒的非智力因素不夠強(qiáng)，而致使在結(jié)交新朋友、同學(xué)等，適應(yīng)新環(huán)境上能力太弱，對(duì)幼兒的影響才是最大。所以幼兒園應(yīng)該淡化知識(shí)的積累，更應(yīng)注意孩子品質(zhì)的培養(yǎng)。所以老師、家長(zhǎng)給孩子一定的時(shí)間與空間，讓他們能自由的并富有個(gè)性的發(fā)展，別讓孩子在幼兒教育時(shí)期就背上那沉重的識(shí)文寫(xiě)字的擔(dān)子。而這樣一種以斷送孩子以后為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。（二）幼小銜接中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析1、家長(zhǎng)方面現(xiàn)在愈來(lái)愈多的家長(zhǎng)認(rèn)為衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等，家長(zhǎng)這種“望

18、子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅(jiān)持基本的辦園理念。在家庭氛圍中，最有影響力的“氣氛能量”是來(lái)自父母。由于父母的興趣、愛(ài)好、性格、氣質(zhì)不同，對(duì)子女的性格、智力、興趣會(huì)產(chǎn)生重大影響。據(jù)國(guó)外心理學(xué)家的研究表明:熱鬧的環(huán)境能使兒童的智力迅速發(fā)展。父母性格開(kāi)朗，詼諧有趣，家庭氣氛就活躍，經(jīng)常笑聲?，槨Ｔ谶@種家庭環(huán)境里，孩子的心理負(fù)擔(dān)輕，有助于他們身心的健康發(fā)展，他們的性格會(huì)日趨活躍、勇敢、大方，智力的發(fā)展水平也往往快一些。父母懂得教育藝術(shù)，懂得如何止確地愛(ài)撫孩子，家庭里充滿(mǎn)活潑向上追求知識(shí)的氣氛 王芳. 自我監(jiān)控:從無(wú)意識(shí)到習(xí)慣從學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的角度看幼小銜接J

19、. 山東教育(幼教刊). 2013(12) 。在這種家庭里，孩子受父母的影響，好奇、好問(wèn)、好學(xué)，對(duì)孩子智力、性格、興趣的發(fā)展會(huì)起催化作用。相反，如果父母雖然都是知識(shí)分子，或者是作家等，但家庭中造成的氣氛卻不是職業(yè)美感，不是求知、文墨氣氛，而是世俗式的談話、縱欲式的享樂(lè)，孩子的心理、意識(shí)都是要受到污染的。因此，家庭氛圍對(duì)幼兒心理特別是對(duì)幼小銜接問(wèn)題有很大影響。幼兒的個(gè)性可塑性強(qiáng)，易于培養(yǎng)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。良好的氛圍對(duì)幼兒的最佳影響是求知興趣的激發(fā)，使孩子在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中不感到煩燥、苦悶，而覺(jué)得是一種樂(lè)趣、一種需要。2、幼兒園方面幼兒園教師只重視自己所教，沒(méi)有顧及到幼兒所學(xué)，在具體教學(xué)目標(biāo)

20、的確定和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)習(xí)方法教給幼兒：例如：“給故事取名”，不少教師只覺(jué)得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán)，而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么？不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說(shuō)法時(shí)，教師不是引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析、比較、爭(zhēng)論從中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的路徑與取名的方法，而是簡(jiǎn)單地急于做出裁判，最后將既定的答案拋出。教師多滿(mǎn)足于教案的順利完成，對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的回應(yīng)的反饋比較有目的性。例如：大班散文教學(xué)“坐火車(chē)”，老師提問(wèn)：“車(chē)窗外是什么樣的麥苗”，幼兒說(shuō)不出來(lái)，老師連忙說(shuō)：“綠油油的麥苗”，這種代替回答的現(xiàn)象較為普遍。當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分，極力表?yè)P(yáng)；當(dāng)幼兒的

21、回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過(guò)，或盡力往教案思路上“拉”。教師經(jīng)常忙于教案的順利完成對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失教育良機(jī)甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)。過(guò)度游戲教學(xué)是幼兒園的特點(diǎn)，這在公開(kāi)教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的教師為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)是散文、詩(shī)歌活動(dòng)就一定要仿編的現(xiàn)象。此外，在訪談過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就是一年級(jí)新老教師的區(qū)別，老教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富在一定程度上造成了思想保守，在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，局限于自己習(xí)慣性的教學(xué)

22、模式。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)幼小銜接的看法也比較局限，她們認(rèn)為，在之前沒(méi)有搞該研究的時(shí)候，兒童的學(xué)習(xí)也很正常，也順利升學(xué)了，所以搞教學(xué)銜接的研究沒(méi)有意義。但是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不代表沒(méi)有問(wèn)題，現(xiàn)在教育技術(shù)不斷進(jìn)步，兒童接受教育的機(jī)會(huì)和以前相比有了很大提高，單靠以前的老式的教育模式很難滿(mǎn)足兒童幼兒發(fā)展的需要，就像在互聯(lián)網(wǎng)普及之前，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)和電腦我們也生活的很好，但是在當(dāng)下，如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，我們將寸步難行，所以幼兒教學(xué)應(yīng)該在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，不斷鉆研幼兒發(fā)展現(xiàn)狀 李志厚,李如密. 論可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀J. 課程.教材.教法. 2013(01)。與之相反的是一批新老師的在一年級(jí)幼兒教學(xué)中又存

23、在很大的困惑，新老師教學(xué)理論比較先進(jìn)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在一定程度上又容易受到老教師的教學(xué)權(quán)威的影響，在教學(xué)中無(wú)法做到得心應(yīng)手，比較迷茫。如何幫助老教師與時(shí)俱進(jìn)，幫助新老師不斷適應(yīng)和創(chuàng)新，是目前教師素質(zhì)提高過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。3、受應(yīng)試教育的影響我國(guó)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。雖然在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育影響，形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度及升學(xué)制度，在短時(shí)間內(nèi)很難改變家長(zhǎng)、教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。再加上中小學(xué)階段“片面追求升學(xué)率”的傾向不但沒(méi)有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應(yīng)試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備

24、班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。 幼兒教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)攜家長(zhǎng)和社會(huì)，集合各個(gè)方面的有益力量,一切從幼兒的快樂(lè)出發(fā)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，讓幼兒在快樂(lè)中獲得本領(lǐng)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的快速發(fā)展。由于受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前幼兒園教育“幼小銜接不科學(xué)”的現(xiàn)象違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，影響了幼兒教育的質(zhì)量，對(duì)兒童的身心健康起到了一定的負(fù)作用。有關(guān)幼兒課程的幼小銜接，目前國(guó)家沒(méi)有相關(guān)的政策，在教學(xué)內(nèi)容方面，教育管理機(jī)構(gòu)各分支機(jī)構(gòu)存在溝通不暢的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互不了解，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的銜

25、接的忽略，個(gè)別比較重視幼小銜接的幼兒園所使用的銜接課程也都普遍存在針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。三、推進(jìn)幼小銜接的對(duì)策及建議（一）建立合適的銜接課程體系 發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育入學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)較強(qiáng)，他們非常關(guān)注兒童在園學(xué)習(xí)和小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題，而且他們對(duì)銜接要求比較深入和具體。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)的銜接狀況的的分析結(jié)果啟發(fā)我們從國(guó)際視野來(lái)審視目前的課程的幼小銜接狀況，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的出路 董小玉，楊曉萍. 從開(kāi)蒙到開(kāi)化終身教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照J(rèn). 學(xué)前教育研究. 2013(Z1) 。因此，要搞好課程的幼小銜接，首先要轉(zhuǎn)變課程觀念，從態(tài)度上重視，從行為上落實(shí)，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和實(shí)施及評(píng)價(jià)等

26、方面入手，形成一個(gè)合理的、有效的、全面的課程銜接模式，這是落實(shí)課程銜接的前提和關(guān)鍵條件。 在銜接形式上借鑒美國(guó)的幼小銜接模式，語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課是小學(xué)低年級(jí)的主要科目，在大班期間可以將課程和數(shù)學(xué)課程作為核心課程，課可以涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的內(nèi)容，每天有1-2節(jié)，每次課的時(shí)間在40分鐘左右，提前適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的課堂和作息制度 李大維，劉秀麗. 幼兒教育“幼小銜接不科學(xué)”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策J. 東北師大學(xué)報(bào). 2012(06) 。在銜接內(nèi)容上借鑒加拿大和英國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將拼音游戲和識(shí)字游戲穿插于大班教育活動(dòng)中，幫助幼兒獲得關(guān)于拼音和識(shí)字的最初感受，從而在幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)課堂的時(shí)候能夠順利適應(yīng)教學(xué)。家長(zhǎng)

27、是幼兒園去幼小銜接問(wèn)題問(wèn)題的重要力量。因而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)盲目超前、片面注重知識(shí)學(xué)習(xí)的幼兒教育觀念。第一，各地的幼兒園要多邀請(qǐng)幼兒教育專(zhuān)家舉行各種有關(guān)幼兒教育的講座，要積極運(yùn)用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等傳播工具，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的知識(shí)，讓家長(zhǎng)懂得幼兒教育幼小銜接問(wèn)題及盲目攀比的危害，讓家長(zhǎng)掌握正確的育兒觀念與方法。第二，要加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)誼，家長(zhǎng)要多到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)及生活情況，老師要主動(dòng)和家長(zhǎng)探討孩子的教育問(wèn)題，兩者都要為了孩子的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展出力。（二）要注重研究成果的轉(zhuǎn)化在教學(xué)目標(biāo)方面，目標(biāo)要平穩(wěn)過(guò)渡，幼兒園和小學(xué)進(jìn)行的課程的銜接目標(biāo)需要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)角度展開(kāi)。將兩個(gè)階段的課程目標(biāo)綜合起來(lái)考

28、慮，幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，保護(hù)孩子的識(shí)字興趣，重視看圖說(shuō)話能力和書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，將書(shū)寫(xiě)提上日程，幫助孩子形成正確的握筆姿勢(shì)等，以“小步子化”（楊曉萍，李子?。┑姆绞綄?shí)現(xiàn)課程彈性銜接，從而順利實(shí)現(xiàn)從幼兒到一年級(jí)小學(xué)生的晚變。第二，為了促進(jìn)幼小銜接過(guò)程中兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，教師可以為兒童創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)的適應(yīng)，在很大程度上是對(duì)課堂的適應(yīng)，為了讓學(xué)生集中注意力和抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)可以將課程內(nèi)容和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇有利于引導(dǎo)幼兒從周?chē)钍澜缰邪l(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的內(nèi)容，幫助幼兒減少陌生感，保護(hù)兒童學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)

29、兒童進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)形式多樣化。幼兒園教學(xué)以游戲?yàn)橹?，一般采用“做中學(xué)，玩中學(xué)”的教學(xué)形式，小學(xué)一年級(jí)老師由于嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)普遍采用比較單一的集體教學(xué)的形式。由于低年級(jí)學(xué)生存在的注意力水平比較低，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在課堂上會(huì)出現(xiàn)走神，做小動(dòng)作等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況在組織教學(xué)的時(shí)候要考慮到幼兒園和小學(xué)期間學(xué)習(xí)的差異性和發(fā)展水平之間的差距，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)性和游戲性相結(jié)合的原則”從實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用多種多樣的生動(dòng)活撥的課程組織方式。采取多種多樣的游戲化教學(xué)手段，比如：抓住學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維這一特點(diǎn)，采用多媒體，掛圖等直觀教學(xué)；抓住漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，采用游戲和競(jìng)賽的方法。

30、比如詞語(yǔ)接龍，擊鼓傳花等；利用的情節(jié)性和故事性，采用表演、話劇的形式，既可以幫助兒童理解課文內(nèi)容，又可以鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，發(fā)散思維，積極參與，從而寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)此不疲，使兒童逐漸適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的坡度，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)課堂的過(guò)渡，逐步適應(yīng)課堂的正規(guī)化教育。（三）培養(yǎng)雙師型教師教師由于其"傳道、授業(yè)、解惑”的角色對(duì)兒童發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響，教師首先要樹(shù)立良好的示范作用，教師的能力直接影響兒童的能力的發(fā)展，所以教師要不斷提高自己的水平和素養(yǎng)，豐富自己的詞匯楊曉萍，李子建，陳楷紅，崔晶盈. 幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的研究J. 學(xué)前教育研究. 2012(09) 。其次，加強(qiáng)幼兒園教師和

31、小學(xué)教師的聯(lián)系，給他們提供共同交流和科研的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼小師資的銜接是促進(jìn)課程銜接的前提和關(guān)鍵。在美國(guó)和日本，幼小師資是合流培訓(xùn)的，師資的合流培訓(xùn)，可以使幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式與環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，更能考慮幼兒身心發(fā)展的共同特質(zhì)，進(jìn)行課程安排與教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到，作為銜接的兩個(gè)主體之一，幼小銜接不全是是幼兒園的任務(wù)，小學(xué)教師應(yīng)該與大班教師主動(dòng)交流和溝通，有條件的話，可以共同研究這一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，舉辦相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容研討會(huì)，共同探索有效地教學(xué)方法，只有雙方都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)交流與合作，才能共同實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接，促進(jìn)兒童能力的飛速發(fā)展。第三，在學(xué)前教育階段以及小學(xué)教育階段教育中，增加一兩門(mén)相關(guān)課程，讓學(xué)前老師了解學(xué)校教育的狀態(tài)，讓學(xué)校老師了解學(xué)前教育的狀態(tài)，從而有意識(shí)的向彼此靠攏。此外目前情況下由于幼兒園改革步子大，教學(xué)轉(zhuǎn)向以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而小學(xué)在升學(xué)的壓力下，改革步子較小，并且有較嚴(yán)密的學(xué)科系統(tǒng)，造成幼小鴻溝擴(kuò)大，幼小銜接矛盾升級(jí)。再加上人口出生高峰的問(wèn)題，造成幼兒園教師緊缺，而小學(xué)教師相對(duì)富余，這樣的話加強(qiáng)幼小互通，培養(yǎng)雙師型教師就更顯必要和緊迫。四、總結(jié)做好幼小銜接不單單是教師的責(zé)任，作為家長(zhǎng)，作為全社會(huì)都應(yīng)該負(fù)有責(zé)任。但是作為幼兒園的教師，卻要對(duì)這些幼兒的幼小銜接