中學(xué)生心理健康問題及案例分析

1、中學(xué)生心理健康問題及案例分析案例1：時(shí)間：2012年12月的一天下午第一節(jié)課 地點(diǎn)：教室事件：上課不久，教室靠后的一個(gè)男生MP3的音樂聲音放得很大，老師說現(xiàn)在是上課時(shí)間，你在放音樂，影響不影響大家學(xué)習(xí)呀？“噓噓噓”學(xué)生嘴里發(fā)出厭煩的聲音用手向老師揮了揮說“上課吧”。案例2：時(shí)間：2012年12月的一天晚自習(xí)地點(diǎn)：教室事件：大多數(shù)學(xué)生正在安靜的上晚自習(xí)，教室后面有三個(gè)學(xué)生在后面吃瓜籽，輔導(dǎo)老師說了三次，仍有一個(gè)學(xué)生還在吃，我把他叫了出來，問他：“老師說了三次你怎么還吃呀，你心里是怎么想的？那個(gè)學(xué)生說：“我吃完了就不吃了，”案例3時(shí)間：2012年上半年地點(diǎn)：校內(nèi)事件：有一個(gè)學(xué)生特別聰明，學(xué)習(xí)很好，

2、但是他上課特別隨便，和同學(xué)關(guān)系也不好，目中無人，課余時(shí)間經(jīng)常去網(wǎng)吧玩，最后自己不想念了，家長和老師怎么勸也不行，就是不念了。這樣的例子還是很多的，現(xiàn)在有一些學(xué)生到底是怎么了呢？為什么會表現(xiàn)出自卑、自私、自負(fù)、逆反、憂郁、疑慮、嫉妒的心理，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的問題，那就是學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出不良的思想和心理。一、學(xué)生良的思想和心理（一）、有的學(xué)生缺乏責(zé)任心。班上有幾個(gè)學(xué)生，每天都在犯著各種各樣的錯(cuò)誤。從常規(guī)管理上的遲到早退曠課，到抽煙打架，到上課就睡覺或者看些卡通書，考試也不當(dāng)回事，甚至于題都懶的答。分析其具有如此心理行為的原因，撇開其他因素不看，不難發(fā)現(xiàn)，最為重要的便是無責(zé)任心，是“不為”而非“

3、不能”。因?yàn)闊o責(zé)任心，所以他們不履行學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，對學(xué)習(xí)就視同兒戲；因?yàn)闊o責(zé)任心，所以他們不履行學(xué)生的道德責(zé)任，對紀(jì)律和義務(wù)就視若無物；同樣還是因?yàn)闆]有責(zé)任心，所以他們不顧及其他人的存在和感受，丁點(diǎn)小事就能采取一種極為極端的手段。歸結(jié)產(chǎn)生這種無責(zé)任心“不為”心理行為的根源，則或是因?yàn)殚L期養(yǎng)成的不良習(xí)性，或因?yàn)榧议L的溺愛放縱，或由于經(jīng)受了挫折打擊，或由于其他社會因素的影響。（二）有畏難心理。有一個(gè)學(xué)生字寫得較差，我讓她多練練，她卻說：“我我這個(gè)字，練不好啦?！庇械膶W(xué)生說自己就是背不下書這些都是畏難心理在作怪。（三）、青春期心理危機(jī)。青春期心理危機(jī)是指發(fā)生于1418歲左右的青少年中的一種心理障礙

4、。這一時(shí)期的青少年，有的突然會一反常態(tài)，變得孤僻古怪，脾氣暴躁，不合群，常常頂撞父母和老師，甚至逃學(xué)拒讀、離家出走，或出現(xiàn)暴力行為。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、不聽勸阻：脾氣暴躁不能正確對待老師的批評，老師批評時(shí)大聲頂撞，不能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。2、逆反心理：老師或書本上認(rèn)為對的觀點(diǎn)他們一定要說錯(cuò)。3、自以為是心理：有些學(xué)生總認(rèn)為自己對，老師說的不對，一次做作文，一個(gè)學(xué)生就寫道“老師出的題目很庸俗，老師只會出很傻的題目”，而老師出的一些題目都是語文專家精心編的題目，就這么一錢不值？我想很大的原因在于學(xué)生的心態(tài)有問題。（四）、有的缺乏對老師起碼的尊重：有的學(xué)生隨便叫老師的名字，有一個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生

5、，因?yàn)橛幸淮巫魑牡梅州^低，就在教室罵老師是不是老糊涂了，該死不死。我聽了非常震驚。二、導(dǎo)致青少年心理障礙的因素有很多，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：（一）、青少年自身因素使然。青少年時(shí)期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平使青少年出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產(chǎn)生心理問題。（二）、家庭教育的誤區(qū)。過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學(xué)，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)以及社會行為規(guī)范的培養(yǎng)等。（三）、學(xué)校

6、教育的誤區(qū)。一些學(xué)校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng)，成績成為評價(jià)學(xué)生能力高低的惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。（四）、社會環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育；而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使青少年陷入無以參照、無以歸附的境地，學(xué)生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一。三 如何處理學(xué)生的問題行為學(xué)生的過錯(cuò)行為和不良品德行為都屬問題行為。從學(xué)生的成長經(jīng)歷來看，他們始終伴隨“試誤”活動而發(fā)展。由于家庭、社會和學(xué)校教育等等影響，學(xué)生難免出現(xiàn)這樣那樣的

7、問題行為。作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導(dǎo)，用腦去處理，根據(jù)問題行為的輕重大小對癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個(gè)課題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結(jié)果就可能是天壤之別。這里我根據(jù)自己的實(shí)踐總結(jié)了一些方法，與同行砌磋。（一）、規(guī)章約束 要利用學(xué)校規(guī)章的約束力對學(xué)生的問題行為進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校和班級在建立規(guī)章時(shí)，要組織學(xué)生主動參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個(gè)個(gè)表態(tài)度，使整個(gè)形成過程成為學(xué)生認(rèn)同內(nèi)化規(guī)章的過程。這樣的規(guī)章學(xué)生認(rèn)同度高，當(dāng)然對學(xué)生的約束力就強(qiáng)。即使學(xué)生出現(xiàn)問題行為，老師用其進(jìn)行對照處理，他也會心悅誠服。如果在這過程中，經(jīng)常組織學(xué)生

8、對規(guī)章進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照檢查，讓規(guī)章的內(nèi)容和精神得到強(qiáng)化，學(xué)生就會自覺地規(guī)范自己的言行，減少或者免除問題行為的發(fā)生。（二）、提前預(yù)防事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都不希望出現(xiàn)問題行為，尤其老師更是這樣。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本。要進(jìn)行前瞻性的思考，要根據(jù)人地時(shí)空作出有預(yù)見性地分析，要制定計(jì)劃，預(yù)期落實(shí)。我們不但要有問題行為的意識，更要有預(yù)防問題行為的行動，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。（三）、保持冷靜冷靜是處理問題行為的關(guān)鍵。學(xué)生問題行為出現(xiàn)以后，只要沒有可能繼續(xù)發(fā)生暴力事件，一般我們都要進(jìn)行冷處理（如：等一下，我馬上來處理；你們先想一想，等一會兒我就來處理），讓時(shí)間向后延一延，使心態(tài)靜一靜

9、，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學(xué)生自省自悟，又利于老師摸清問題行為發(fā)生的原因，從而選準(zhǔn)處理問題行為的最佳辦法。同時(shí)還可以避免簡單粗暴，杜絕體罰（四）、有意淡化隨著年齡的增長，學(xué)生的獨(dú)立意識、自我意識也隨之加強(qiáng)。在學(xué)?；蛘甙嗉壚?，尤其是學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，常常被淪為漠視群體。他們?yōu)闋幦∽约旱牡匚?，往往通過問題行為表現(xiàn)不滿或者反叛，以引起老師的注意。如果老師遇到這種情況大驚小怪，就使這些學(xué)生的不良欲望得到了滿足和強(qiáng)化。因此，我們在這類問題行為面前要有意淡化。（五）、適度懲罰懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學(xué)生問題的一種強(qiáng)制性的糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學(xué)生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著本質(zhì)不同。雖然要慎用，但適度懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做。總之，良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及健全人格的塑造要從點(diǎn)滴抓起，重在滲透。在日常教學(xué)和生活中，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之耐心與匠心，潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。教師在強(qiáng)化“心理素質(zhì)