關于初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究_1

1、    關于初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究    李同宏摘要：新課程改革給初中數(shù)學教學活動注入了新的活力，初中數(shù)學課堂問提問在不斷的運用到教學實踐中。但在實踐中，新的教學模式缺乏學生學習的主動性，教師忽視了學生的思維活動和課堂問題與實際需求不符，需要教師及時解決。本文從實際出發(fā)，結合新課改教學要求，從多方面探討如何有效開展課堂提問。關鍵詞：初中數(shù)學；有效提問；策略數(shù)學教育作為一種最基本的思維教育，采用提問的方法來引導學生用數(shù)學的思想來處理問題是更加不可或缺的，可以說提問是數(shù)學教育中的靈魂。一個具有實效性的提問可以幫助學生掌握教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習

2、興趣，了解學生的學習情況，開拓學生的學習思路。反之，如果提問不具實效性就會使學生對教學的內(nèi)容產(chǎn)生片面的、錯誤的理解，給學生造成心理壓力。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師要提高課堂提問實效性的研究，精心設計以誘發(fā)學生思維的動機，發(fā)展學生的思維能力，提高教學效率。一、構建良好情境氛圍在傳統(tǒng)教學模式下，提問方式是由教師提問，學生來回答，教師處在主動的地位，而學生顯得十分的被動，更無法體現(xiàn)數(shù)學教學中提問和思考的趣味性。在大力倡導創(chuàng)新教學的今天，初中數(shù)學教師在教學中要積極的為學生們營造問題情境，通過情景化的問題使學生積極的融入到教學活動中，進而使學生們積極的思考問題。教師在營造問題情境時，可以借助多媒體

3、輔助技術，也可以通過口頭陳述的方式，為學生們描述一種情境。例如在學習多姿多彩的圖形內(nèi)容時，我在課前準備了很多色彩鮮艷的圖形并組成圖案，由學生在其中選擇一張自己最喜歡的。在直觀圖片的影響下，我提出問題：在你喜歡的圖片中，存在哪些圖形？在這種情境下突出問題，學生更樂于去接受，也更積極的思考問題，從而提高了課堂提問的有效性。二、把握問題難以程度問題過于淺顯不能反映思維的深度，問題過于深奧又會使學生不知所云，還會挫傷學生的積極性，因此，教師所提問題要有思考性，同時要注意把握問題思考性這個“度”，把握住了這個“度”，所提問題才能有效。如：在研究二次函數(shù)的性質時，教師可先提問：若用定長的籬笆怎樣才能圍成一

4、個最大面積的四邊形區(qū)域？眾所周知，是正方形。教師就可以接下去問：若用定長的籬笆去圍一面靠墻的的一個最大面積的四邊形區(qū)域，該怎樣圍？還會是正方形嗎？若不是，長和寬應該是怎樣的關系？像這種問題，不難，但有思考性，學生可通過交流、討論，發(fā)展他們的思維，能引導學生沿著符合邏輯的思維去分析和研究，學生通過努力可以解決這種提問，我想應該是有效的。三、提問要具有啟發(fā)性、探索性教師探究提問應該面向全體學生，以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，注重啟發(fā)式。這就要求教師在探究新課時應善于運用激勵式、懸念式、對話式等語言形式，圍繞教學內(nèi)容展現(xiàn)新課內(nèi)容，現(xiàn)象和本質之間、原因和結果之間的矛盾，創(chuàng)設引人思考的問題情境

5、，以激發(fā)動機、引發(fā)興趣.探究提問還應具有探索性，創(chuàng)設引人思考的問題，學生通過探索形成問題，進而分析、解決問題，發(fā)展學生的探索精神。例如，在學習“三角形的內(nèi)角和”時，考慮到學生在小學里已經(jīng)學過，所以有教師直接提問：“三角形的內(nèi)角和是多少？”學生回答后繼續(xù)設問：“你有什么方法可以驗證這個結論？”學生通過討論得出一些方法，如，量角器量、撕下來拼在一起，接下來教師進一步問：“這些方法都有什么相同的地方？”學生通過觀察后還可以得出添平行線的方法，教師追問：“平行線怎么添？”通過課堂上設置具有探索性的問題，啟發(fā)學生自主探索。四、提問要面向全體學生由于遺傳因素、社會環(huán)境等方面的影響，各個學生的知識、能力水平

6、是存在差異的，教師要正視這些差異，并在課堂提問時做出相應的決策以適應學生發(fā)展的需要。課堂提問要面向全體學生，教師必須了解各個層次學生的知識、能力水平，根據(jù)學生的實際情況，設計出不同難易程度的問題來進行分層提問，讓各個層次的學生都能學有所獲。在教學中，教師提出問題后留出一定的時間讓全體同學進行思考，避免出現(xiàn)學生未經(jīng)思考張口就答的情況，然后再由教師指定學生回答問題，答問的機會要盡量平均分給每個層次的每一個學生。例如，在教學一元二次方程根的情況時，教師先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三個方程，并快速判斷出它們解的個數(shù)，然后對學生說：“同學們，你們一定很想知道老師為什么能

7、這么快作出判斷吧?，F(xiàn)在先請同學們用公式法解以上三個方程?！痹谌w同學都計算后，讓三名后進生上講臺板演。接著教師提出問題：“觀察這三個方程的解題過程，可以發(fā)現(xiàn)：在把系數(shù)代入求根公式之前，都是要先確定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，為什么要這樣做呢？”這個問題讓中等生來回答。學生會初步說出：“它能判定方程是否可解?！彪S后教師通過適當?shù)闹v解引出根的判別式這個知識點，繼而又提出問題：“通過解這三個方程，同學們可以發(fā)現(xiàn)一元二次方程根的情況有哪些？”這個問題讓優(yōu)等生來回答。這三個有梯度的提問，引發(fā)了學生的積極思考，達到了課堂提問的目的。在教師的適當引導和啟發(fā)下，全體學生都掌握了一元二次方程根的情

8、況這個知識點，很好地完成了教學任務。五、數(shù)學課堂提問要多角度波利亞首創(chuàng)的“怎樣解題表”，倡導教師的提問，應該從普遍適用的記憶性問題開始。據(jù)此，我們將擬定解題計劃階段的提問分為：只涉及“這一問題”的提問；涉及與此題相關的“一類題”的提問。從這些聯(lián)系點著手提問，能幫助學生對知識形成多角度的理解，有利于促進知識的廣泛遷移，使學生在面對具體問題時，能更容易地激活這些知識，靈活地運用它們解決問題。數(shù)學課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度。有效的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。要實現(xiàn)數(shù)學課堂有效的提問，教師必須以最主要的問題突出最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。參考文獻：1劉慶曉，郭健，崔玲.關于