高職院校擴招背景下管理改革研究

1、    高職院?！皵U招”背景下管理改革研究    彭利 余余芬摘 要：隨著高職院校的“擴招”，招生的對象發(fā)生了變化，生源結構也隨之發(fā)生變化。對于不同年齡、背景、知識層次的學生，管理也隨之發(fā)生變化。針對高職院?！皵U招”背景下管理中出現(xiàn)的變化，從招生形式和方法、教學實施與管理、學生管理等方面進行改革，確保“擴招”學生的教育教學質量。關鍵詞：高職院校;擴招;管理引言：2019年政府工作報告中明確高職擴招100萬人，如此清晰地提出具體數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的重視和推動職業(yè)教育發(fā)展的決心。高職“擴招”生源的對象發(fā)生了改變，生源結構也隨之發(fā)生變化，學生年齡、背景

2、、知識結構的差異需要職業(yè)院校在教育教學管理等方面作出調整，特別是教學實施與管理、學生管理等工作都面臨新的挑戰(zhàn)。1 高職院?！皵U招”背景下管理改革的意義政府報告中明確高職擴招100萬人，不是放在教育部分提出來的，而是出現(xiàn)在“多管齊下穩(wěn)定和擴大就業(yè)”這部分。體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的認可和重視，體現(xiàn)了職業(yè)教育對國家經濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。國家正處在產業(yè)結構轉型升級的關鍵時期，職業(yè)教育發(fā)揮著非常重要的作用。退役軍人、農民工、失業(yè)人員等群體都可以有機會進入高職院校就讀。但隨著高職院校生源結構的變化，需要職業(yè)院校在招生、教學、學生管理等方面作出調整。本文對高職院?！皵U招”背景下管理改革進行研究，對確?！?/p>

3、擴招”學生的教育教學質量有非常重要的意義。2 高職院?！皵U招”背景下管理中出現(xiàn)的變化2.1 招生對象發(fā)生了變化以往高職院校生源都是應屆普通高中或職業(yè)高中的學生，通過學院組織的單獨招生考試或通過高考統(tǒng)一錄取。而擴招生源對象是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、在職職工等，這四類人員的情況又各不相同。下面就四類人員的情況進行分析。一是退役軍人，我們都知道，軍人“執(zhí)干戈以衛(wèi)社稷”，他們是最可愛的人?？购閾岆U他們用血肉之驅筑起堅不可摧的長堤，地震救災他們?yōu)闉膮^(qū)人員點燃希望。他們有“一不怕苦，二不怕死”的血性膽氣和過硬的心理素質。他們在遵紀守規(guī)、團隊意識等方面優(yōu)勢明顯，他們主要是進行專業(yè)技能的學習。二是下崗

4、失業(yè)人員，他們都在單位工作過，絕大部分都是因為缺乏技術而失業(yè)，急需學到一門專業(yè)技術而重新就業(yè)，學習目的性非常明確。三是農民工，他們在農村都有田地，出去打工又沒有技術，所以來學習的目的性也非常明確。第四是在職職工，他們都有穩(wěn)定的工作，學習的主要目的相當一部分是為了提升學歷層次，以便更好的發(fā)展。四類人員因層次不一，學習目的不同，管理難度也不一樣。2.2 年齡結構發(fā)生了變化以往高職院校生源都是應屆普通高中或職業(yè)高中的學生，年齡都在18歲左右。而“擴招”的學生，來自不同的群體，年齡比應屆畢業(yè)生都要大，年齡結構差異也非常大。他們中有相當部分已經結婚生子，既要承擔家庭責任，有著來自生活的壓力，還要學習提高

5、，不能像普招學生一樣一心一意去學習。2.3 教學管理形式發(fā)生變化擴招的學生和全日制的學生不一樣，他們絕大部分都在上班，不可能和全日制學生一樣每天在學校上課。而教育部文件規(guī)定，擴招學生的質量不能降低，這對每一個高職院校都帶來了挑戰(zhàn)。如何確保擴招學生的質量不降低，這就要求教學實施和管理形式發(fā)生改變。對于在職職工，如果相對比較集中，學院可以送教到企業(yè)。對于退役軍人、下崗失業(yè)人員可以每月相對集中一段時間在學校進行教學。對于農民工來說，更多的只能利用農閑時間進行教學，如果人員相對集中，學院可以送教到鄉(xiāng)村，如果人員分散，只能到學校集中教學。2.4 學生管理形式發(fā)生變化全日制學生的管理，每一個學校都有完整的

6、制度。學生從進校到畢業(yè)，除了畢業(yè)實習在校外，其它絕大部時間都在學校學習。學校都有完整的人才培養(yǎng)方案，每個專業(yè)嚴格按人才培養(yǎng)方案實施教學。而擴招學生大部分時間都不在校，不能按照普招學生的人才培養(yǎng)方案實施教學，要為他們量身定制人才培養(yǎng)方案。如何做好擴招學生的管理？這就要求各高職院校的管理工作發(fā)生改變。3 高職院校“擴招”背景下管理改革的要點3.1 高職院校擴招背景下招生形式和方法改革對于全日制在校學生，既可以通過高考進入高職院校就讀，也可以通過各學校的單獨招生考試進入學校學習。應屆高中畢業(yè)生，各學校在組織單獨招生考試絕大部分是以學生學考成績加面試成績。應屆職高畢業(yè)生，沒有學考成績，許多學校分專業(yè)組

7、織考試（文化+專業(yè)），以考試成績加面試成績?！皵U招”學生只能通過單獨招生考試進入高職院校。因生源層次、結構不一樣，各學校只能采用文化課考試成績加面試成績予以錄取。還有部分學校只以面試成績?yōu)橐罁?jù)錄取。3.2 高職院校擴招背景下教學實施與管理改革3.2.1 分類制訂人才培養(yǎng)方案高職院?！皵U招”生源為退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、在職職工等，他們的成長環(huán)境、就業(yè)經歷、學習情況、年齡差異、發(fā)展狀況等方面存在著相當大的差異。學校需要對擴招學生采用多種形式和方法進行調查分析，如問卷調查、心理測試、座談等，形成學情分析報告。根據(jù)學情報告，分類制訂人才培養(yǎng)方案，確保擴招學生培養(yǎng)質量不降低。3.2.1.1 采

8、用彈性學分制。全日制學生一般三年修完規(guī)定學分，達到畢業(yè)標準準予畢業(yè)，沒有達到畢業(yè)學分的學生必須在兩年內修滿學分方可畢業(yè)。根據(jù)教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見，“擴招”學生可根據(jù)學生的實際情況，適當延長學習時間，但最長不超過6年。3.2.1.2 采用不同培養(yǎng)方式。對不同層次的學生，采用不同的培養(yǎng)方式。充分挖掘“擴招”學生的特長，使其特長更長，同時還要補齊短板。在課程設置上，根據(jù)學生的學習基礎和發(fā)展愿望等情況進行設置，獲相關技能證可免修，用技能證代替相關專業(yè)課程的學分。3.2.2 采用靈活多元的教學模式采用集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下

9、教學相結合等多種教學方式。理論課主要采用線上教學。對于相對集中的學生，采用“送教下鄉(xiāng)”、“送教上門”或設立“社區(qū)學區(qū)”、“企業(yè)學區(qū)”等教學方式;專業(yè)實踐課教學主要采用現(xiàn)代學徒制教學模式，校企共同培養(yǎng)，利用周末、節(jié)假日、晚上或企業(yè)用工相對清閑的時期到學校或具備條件的企業(yè)教學場所集中面授和輔導。3.2.3 創(chuàng)新課程思政教學模式發(fā)揮擴招學生中企業(yè)骨干員工的作用，充分發(fā)揮退役軍人政治素質、能力作風等優(yōu)勢，充分利用企業(yè)的資源，統(tǒng)籌推進針對各類生源的“三全育人”綜合改革。將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新課程思政教學模式。3.3 高職院校擴招背景下學生管理改革3.3.1  建

10、立多元化分類培養(yǎng)制度，優(yōu)化學生管理工作體制由于生源結構和生源層次的變化，要求各高職院校在人才培養(yǎng)方式和標準要多樣化。1傳統(tǒng)的一個班級、一個計劃、一本教材、一個進程、一個標準、一個評價的育人模式將很難適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系。適應不同生源、不同學習時間、不同學習方式，創(chuàng)新教學組織和考核評價，面向人人，因材施教、適合教育、能力本位的育人理念將進一步彰顯出來。多種質量標準，多個成才通道，多元化評價體系等分類培養(yǎng)制度是職業(yè)院校學生管理工作的新特征。3.3.2 牢固樹立以學生為本、以服務為主的學生管理理念高職院校的擴招，學生的層次各不一樣。要讓擴招學生培養(yǎng)質量不降低，不影響高職的質量，學生管理工作人員需要轉

11、變觀念，樹立為學生服務的理念，從管理者轉變?yōu)榉照摺?實行“以工作引導學習”或“在工作中學習”，為學生提供優(yōu)質教育服務，培養(yǎng)他們具有適應就業(yè)需要的技術技能，幫助他們提升職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的社會活動能力和就業(yè)競爭力。3.3.3 擴寬思政教育渠道，增強學生思政教育的實效性充分發(fā)揮網絡思政的主陣地作用。高職擴招，學生將無法長時間在校學習，校園網將為大學生學習、生活提供服務，強化網絡思政課程和思政微課建設，充分發(fā)揮微信群、qq群、微博、微信公眾號等平臺，引導和教育好學生，拓展學生思想政治教育新的方法。3增強校企文化的深度融合。加大校企合作深度，促進產學研合作，將企業(yè)文化融入到校園文化中，堅持潛移默化地

12、滲透到學生思政教育中，培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗精神。注重班級主題活動的思想引領。精心組織策劃擴招班級主題活動，挖掘思想內涵，唱響主旋律，增強班級文化底蘊和輻射作用，提升育人成效。3.3.4 4加強心理健康教育，促進學生身心健康發(fā)展心理健康教育是高職院校思想政治工作的重要內容，加強大學生心理健康教育是提升思政教育質量的重要方式。對于“擴招”學生，5入學時采用國際通用的心理健康水平篩查問卷scl-90進行1次心理普查，心理中心老師將危機學生納入預警庫。一是針對有心理問題的學生，矯治心理疾病，恢復心理健康。對入預警庫的學生建立“半月一排查、半月一報告”的工作制度。6建立“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早研判、早預防、早控

13、制”的“五早”機制。同時建立“擴招”學生心理危機追蹤與反饋機制。切實抓好“五個一”的危機干預機制，即“一名患者、一名領導、一套班子、一個方案，一抓到底”。形成當學生出現(xiàn)心理危機時的快速反應通道。二是針對心理亞健康狀況的學生，幫助其預防心理疾病，增進心理健康。三是對心理健康的學生，優(yōu)化其心理品質，促進學生身心健康發(fā)展。3.3.5 健全隊伍培養(yǎng)體系，建設一支專家型學生管理隊伍高職擴招下，生源結構環(huán)境發(fā)生了一系列變化，面對退役軍人、下崗職工、新型農民工等特殊群體的培養(yǎng)，更加強調和突出技能。生源結構的變化帶來了管理方式和培養(yǎng)重點的變化，對學生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)，更需要培養(yǎng)一支專家型的學生管理隊伍，真正有效地做好學生工作。4 結束語：政府工作報告提出，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。實際上，高職擴招不是一時之需，是為了讓更廣泛的群體、更多層次的人員能夠接受更好的教育，獲得更多人生出彩的機會。隨著高職擴招，要確保擴招學生的質量不降低，高職院校管理工作將會出現(xiàn)很大的變化，對今后學校管理工作也將會提出更高的要求。參考文獻：1陳仁府.淺談高職教育管理生態(tài)環(huán)境的改革與創(chuàng)新j.國際公關，2019（05）：153-154.2徐琪.高職教育管理生態(tài)環(huán)境的改革創(chuàng)