優(yōu)化初中數(shù)學課堂提問效率的方法研究

1、    優(yōu)化初中數(shù)學課堂提問效率的方法研究    尹開建摘    要：課堂提問是教師進行課堂教學的重要手段，是教學活動的有機組成部分。有效的課堂提問能促使學生積極思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，學生通過自主分析、思考、討論，從而找出問題的解決方法。關鍵詞：初中數(shù)學;提問;策略眾所周知，在初中數(shù)學教學過程中，提問是提升教學效果的有效策略，其可在一定程度上輔助和引導學生較好掌握知識點。本研究立足于此，嘗試探析如何提升初中數(shù)學課堂提問有效性。一、根據(jù)需要設問初中數(shù)學課堂提問必須以教學目標為指南，根據(jù)課程標準對教學的要求，設計目標明確的問題。

2、心理學認為人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找提問的切入點。例如，我在導入去括號這一課題時設計了這樣一些問題提問：什么是同類項？如何合并同類項？在式子：（1）4a-（a-3b）;（2）a+（5a-3b）-（a-2b）;（3）3（2xy-y）-2xy;（4）5-a-（b-c）中是否有同類項？要合并同類項必須先怎樣變形？通過這樣導入和提問，不僅在具體情景中讓學生體會去括號的必要性，而且省時，能夠幫助學生復習舊知識發(fā)現(xiàn)一串新問題，從而把精力集中到探究新知識上來.為了

3、探究去括號法則，我先要求學生完成下面的填空：（1）13+（7-5）=_ （2）13+7-5=_（3）13-（7-5）=_      （4）13-7+5=_然后問他們發(fā)現(xiàn)了什么，再引導他們通過猜想、驗證得出去括號法則.這樣提問形成緊湊有效的問題鏈，讓學生有興趣地參與思考、討論。二、優(yōu)化提問氛圍為提高數(shù)學提問有效性，教師要重視數(shù)學思維氛圍的營造，精心設計引發(fā)學生思維沖突的問題，進而通過巧妙的提問拓展學生思維深度，使學生產(chǎn)生強烈的數(shù)學知識探究欲望，對數(shù)學知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在平方差公式教學時，教師可先出示這樣幾道計算題：32×28= 103×

4、;97= 299×301=，再提問學生：“你能快速算出正確答案嗎？”當學生們快速動手計算時，教師可得意的展示出自己快速計算出的結果。這時，學生們發(fā)出疑問：“答案居然是正確的，為什么老師可以計算的那么快？”待學生們興趣極濃之時，教師可繼續(xù)追問：“你們想知道老師是什么計算的嘛？”點燃學生知識探究興趣。然后，順勢引出利用平方差公式的神奇速算。在利用平方差公式巧妙設問過程中，學生們將受思維氛圍熏陶更加渴求數(shù)學知識的學習。三、力求面向全體在提問上，力求做到不僅關注智力發(fā)展快的學生，也要關注問題學生，較好地杜絕課堂上部分學生無動于衷的學習狀態(tài)。為了設計面向全體學生的問題，必須注意問題的分層性，提

5、問的形式應當注意多樣性。如解決一道題，可以圍繞知識點分層設置問題，讓所有的學生都有臺階可以上。例如，拋物線y=x2-+（m-1）x+m與y軸交于（0，3）點。教師可以讓學生求出m的值并畫出這條拋物線。當學生解決這個問題后，再提出讓同桌同學共同互助解決的問題，即求它與x軸的交點和拋物線頂點的坐標。然后再通過集體去共同解決x取什么值時，拋物線在x軸上方;x在什么范圍取值時，y的值隨x值的增大而減小。這樣的問題是螺旋式上升的，只有在解決具體問題的基礎上，才能讓學生參與到學習活動中來。四、加強連續(xù)提問在初中數(shù)學課堂上，因一些數(shù)學知識之間存在著密切聯(lián)系，所以，采取連續(xù)提問方法，以環(huán)環(huán)相扣方式提出數(shù)學問題

6、，可連續(xù)不斷的激起學生思考，讓學生產(chǎn)生知識探究欲望。同時，在連續(xù)提問下，學生們將通過擊破各個數(shù)學問題獲得一種成就感，進而能夠全身心地投入到課堂探究氛圍中，掌握更多數(shù)學知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣，實現(xiàn)有效學習。例如，在二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)一課教學時，為了讓學生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)圖像特點、性質(zhì)的過程。教師可先借用多媒體教學工具為學生直觀展示“y=2x2”圖像。然后，提問：“你能畫出y=2x2+1和y=2x2-1的函數(shù)圖像嗎？”問題提出以后，學生們將開始思考用列表、描點、連線等方法動手畫出函數(shù)圖像。通過畫圖，學生們將發(fā)現(xiàn)由原圖向上或者向下平移1個單位即可得到y(tǒng)=2x2+1和y=2x2

7、-1兩個函數(shù)圖像。這時，教師可繼續(xù)追問：“你能迅速畫出y=2x2+3和y=2x2-3函數(shù)圖像嗎？”問題提出以后，學生們將通過平移原圖像畫出上述兩個圖像?；诖?，教師可提問道：“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嘛？”在連續(xù)提問下，學生們將逐步加深對函數(shù)圖像變換規(guī)律的認識，并在環(huán)環(huán)相扣的問題刺激下積極操作、觀察、思考。五、注重及時反饋在初中數(shù)學課堂提問中，教師必須關注學生在回答問題時的表現(xiàn)，從學生動作、神態(tài)中發(fā)現(xiàn)和分析背后隱藏的信息，為教學提供參考，此舉有利于教學策略的及時調(diào)整和教學效果的有效提升。另外，教師要及時對學生的回答給予反饋，進行歸納、總結或評價。在歸納時，要善于重復，即再次重復學生的正確回答，糾正學生

8、的錯誤回答，藉此深化教學過程，強調(diào)教學重點。在總結或評價時，要注重多進行鼓勵性評價，采取較為合適的方式對學生的錯誤回答給予糾正。本部分以解一元一次方程為例，進行簡要說明。本節(jié)課旨在通過教學讓學生進一步掌握一元一次方程的初步應用，重點掌握一元一次方程ax+b=0（a0）的具體解法。在講解過程中，我以問題“一個數(shù)的三倍加1等于這個數(shù)與5的和”為教學導入，進行了教學。具體課堂提問環(huán)節(jié)，我關注到部分學生在回答“如何進行移項”等問題時面露難色，我便重新采用復述教學策略對移項的基本做法進行回顧和簡單講解，然后再讓學生回答此問題。這讓學生進一步了解了知識點，亦有效踐行了上述教學原則。綜上可知，初中數(shù)學教學中的有效提問要講究問題層次性，滿足不同層次學生的學習需求。同時，注意把握好有效提問的及時反思和追問策略使用，以達