學習習慣的養(yǎng)成

1、小學生學習習慣養(yǎng)成教育的實踐研究研究方案一、 問題的提出著名教育家葉圣陶先生對教育有過這樣的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永遠的習慣，終生為之，永遠實踐，這才對于做人真有用處?！?這段話道出了教育的本質：什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為的模式。學習習慣也就是在學習過程中逐步養(yǎng)成的。當前素質教育已成為教育改革的主旋律，如何提升學生的學習品質，提高學生的學習能力，均與學習習慣有著密不可分的內在聯(lián)系。近年來教育心理學、學習心理學研究表明，形成學習習慣的關鍵因素是學生的元認知監(jiān)控能力 。新課程把培養(yǎng)學生學習習慣已作

2、為首要學習內容，因為它為學生提供了一個可持續(xù)發(fā)展的空間，促使學生更加主動、自覺、積極投入地學習。這不僅有助于當前的學習，而且是學生個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標志，是學生個體自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的基本條件和根本保證?？梢娏己玫膶W習習慣對一個人的素質的提高和長遠發(fā)展具有重要、長遠的意義、價值?！梆B(yǎng)習于童蒙”，小學階段是基礎教育的基礎，是各種習慣養(yǎng)成的最佳時期。因此，只有緊緊抓住孩童時期，用好的習慣規(guī)范學生的行為，幫助他們逐步形成良好的習慣，正如我國古代教育家孔子所說：“少成若天性，習慣成自然”。 在上一輪市級立項課題讓學生在自主學習中學會學習結題時，我們欣喜地感受到學生的學習能力有了很

3、大的提高，同時我們也清醒地認識到存在許多問題：教學投入的成本高，耗時多，效益低，師生身心疲憊，事倍功半；學生學習的主動性、自覺性、持續(xù)性均表現(xiàn)為時強時弱，波動大，情緒不穩(wěn)定，學習的品質不高，剖析個中緣由，我們清晰地看到導致這種現(xiàn)狀的根本原因是我們在教學過程中忽視了學生學習習慣的養(yǎng)成，把學習習慣的培養(yǎng)和具體的學習過程相對地割裂，一旦學生學習成績不理想，許多教師只是一味地尋找客觀原因，或進行單一的思想教育，或批評訓斥、或因勢利導，但頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，水過地皮濕，收效甚微。因此，我們必須回過頭來正視現(xiàn)實問題，回到教育的本質上來，從培養(yǎng)良好的學習習慣入手，扎實我們的教育根基。基于這些思考，從新學期開

4、始，全校師生以小學生學習習慣養(yǎng)成教育的實踐研究為題進行新一輪的課題研究。 二、研究思路習慣是“經過反復練習形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式”根據(jù)這樣的核心定義，我們可以梳理成這樣的研究思路：1、“自動化行為模式”有優(yōu)劣好壞之分，通俗地就是有“好習慣”也有“壞習慣”；而且這種習慣在不同的學習領域既有相同的成分，又有特異的元素。我們的研究目標就是要讓學生在不同的學習領域形成“好習慣”。2、“自動化的行為模式”形成之后，“不需要意志努力和監(jiān)督”；但在形成這種模式的反復“練習”之中，恰恰需要“意志努力和監(jiān)督”。3、“意志努力”是學生的行為，它的核心是反省認知和自我養(yǎng)成。即學生要能夠對自生學習

5、過程中的思維、認知、情感和行為進行自我反思、自我調控，不斷地矯正不良的行為模式（壞習慣），堅持優(yōu)良的行為模式（好習慣）。4、監(jiān)控其實就是“教育干預”?！敖逃深A”不是提出要求，通過說教、灌輸、和訓練強迫學生必須“這樣做”；而是喚醒學生的自我意識、激活學生的反省認知，讓學生對自己的思維、認知、情感和行為進行選擇性的堅持和強化。綜上所述，我們的研究思路是：“教育干預”-“反省認知和 （激起）自我養(yǎng)成”-“自動化行為模式”（習慣） （形成）三、研究主要內容 根據(jù)研究思路，我們確定的主要研究內容為以下幾個方面：1、有關學習領域良好的學習習慣的行為特征的研究：閱讀習慣：學生對閱讀進行自我規(guī)劃；自我選擇閱

6、讀內容；在閱讀中對閱讀內容進行批判性思維，從而建立自己的認知結構。傾聽習慣：傾聽與閱讀有著本質上的相同之處，都是自我吸納信息的心理過程：在傾聽中有選擇性地吸納不同人的想法，通過自我思考，重新組合，真正經歷一個心理過程，而非機械模仿和生搬硬套。表達習慣：積極投入，有強烈的表達欲望；經過傾聽與思考的心理過程，說出與眾不同的思想，不重復別人的話；表達具有連貫性。作業(yè)習慣：自己合理安排時間，按時完成；獨立思考，獨立完成，不依賴老師、父母的監(jiān)督、指導。2、學生學習自我監(jiān)控機制的研究。有效的學習過程不僅是由感知、注意、記憶、理解、思維等構成的認知結構，應該同時是一個對過程本身進行積極監(jiān)控、調節(jié)的元認知過程

7、。學習習慣表現(xiàn)出自動化的行為模式，不是靠教師不斷提出要求達成的，而是靠自我控制自我調節(jié)建立起來的。3、有效教育干預喚醒學生的元認知的研究。學習習慣的形成，必定要經歷這樣一個過程：實施教育干預進行自我控制呈現(xiàn)自動行為模式，而且這個過程不是一次兩次就能形成，而是一個不斷反復螺旋上升的過程。教學中應遵循“過程定向”原則，從自我監(jiān)控過程這個動態(tài)、開放的角度來考察學生的學習，通過讓學生展開思路，說明理由、反思思維過程等方式激發(fā)學生的思維元認知，促使學生學會把自己的注意力從學習結果、外部環(huán)境、問題本身等方向轉而指向自己的思維過程幫助學生學會從認識過程上尋找解決問題的關鍵，使學生真正做到學會學習和思考等。四

8、、研究的原則1、一切從實際出發(fā)，理論與實踐的統(tǒng)一；2、遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進；3、持之以恒； 四、研究的途徑與方法、實施的策略途徑：以課堂教學為主，課外活動、家庭學習為輔，三管齊下，互為補充。方法：1、從低年級抓起，體現(xiàn)一個“早”字； 2、從點滴抓起，凸顯一個“小”字；3、從點到面、從單項到系列、從局部到整體，強調一個實實在在的過程；4、目標明確，分層實施，指導學生知道每個階段重點應養(yǎng)成的學習習慣是什么，為什么要這么做，具體要求怎樣做；5、示范誘導，從嚴訓練，檢查糾偏，持之以恒；6、每日自查，每周總結；同伴協(xié)助，共同成長；7、家校聯(lián)系，形成合力；研究的主要方法：根據(jù)學習習慣具有的特性

9、：指向的活動性、形成的后天性、穩(wěn)固性、有效性，根據(jù)學習習慣形成的過程：由外部支配到內部控制，又簡單到復雜，由不穩(wěn)定到穩(wěn)定，由好到壞不斷爭斗不斷反復，以及不同年齡不同階段的學習習慣標準，本課題應屬于一種實用取向的研究，以解決實際問題為導向，以改進實際工作，提高行動質量為首要目標，因此確立行動研究法。實施的策略：1、 進行校本培訓，統(tǒng)一認識，促使全體教師確立正確的教育教學觀，透徹理解開展研究學習習慣這個課題的價值、意義。2、 教師反思解剖自己的教學行為給學生學習習慣養(yǎng)成帶來哪些積極的和負面的影響。3、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣，讓學生在愉快的情境中快樂地接受，在不知不覺中養(yǎng)成習慣。4、 以正面引導

10、、熱情鼓勵為主，寬嚴相濟，在積極向上的氛圍中讓學生自主地規(guī)范自己的行為，變外在的強化為內在的學習傾向和需求。5、 引導學生進行自我評價，自己的今天和自己昨天比較，自己和同伴比較，實現(xiàn)自我發(fā)展。五、研究過程第一階段（2007年7月-2007年9月）1、 完善學習習慣培養(yǎng)序列表；2、 校本培訓，更新觀念，統(tǒng)一認識；3、 健全課題研究組織，人員分工，明確職責；4、 明確目標，制定學期實施計劃；第二階段（2007年10月-2008年12月）1、各學科每月按計劃進行學習、觀察、分析、實施、反饋、總結，2、課題組成員每月集中一次學習相關資料，交流各學科研究進展情況，做好資料積累工作；3、每學期期末進行階段

11、性小結，整理研究資料；4、撰寫中期報告，5、組織展示活動，接受中期評估；第三階段：（2009年1月2009年12月）1、 匯總課題研究資料；2、 撰寫各學科課題報告；3、 撰寫課題結題報告；4、 組織成果展示活動，接受課題結題驗收；六、預期成果1、強化習慣養(yǎng)成意識，養(yǎng)成學習習慣；2、構建學習習慣評價體系；3、形成有效教育干預的策略； 七、研究成員課題領銜人：彭志祥 陳桂華課題負責人：姜燕娟課題中心組成員：周麗華 楊曉東 史淑紅 課題組成員：附表八、經費預算：常州市西林實驗學校（小學部）二零零七年七月小學生學習習慣養(yǎng)成教育的實踐研究研究方案一、 問題的提出著名教育家葉圣陶先生對教育有過這樣的論述

12、：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永遠的習慣，終生為之，永遠實踐，這才對于做人真有用處?！?這段話道出了教育的本質：什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為的模式。那么，學習習慣也就是在學習過程中逐步養(yǎng)成的。在當前進一步實施素質教育的過程中，如何提升學習品質，提高學習能力，均與學習習慣有著密不可分的內在聯(lián)系。新課程把培養(yǎng)學生學習習慣已作為首要學習內容，因為它為學生提供了一個可持續(xù)發(fā)展的空間，促使學生更加主動、自覺、積極投入地學習。而且，這不僅有助于當前的學習，對學生今后的學習、工作都將產生極大的影響，可見良好的學習習慣對一

13、個人的素質的提高和長遠發(fā)展具有重要、長遠的意義、價值?！梆B(yǎng)習于童蒙”，小學階段是基礎教育的基礎，是各種習慣養(yǎng)成的最佳時期。因此，只有緊緊抓住孩童時期，用好的習慣規(guī)范學生的行為，幫助他們逐步形成良好的習慣，正如我國古代教育家孔子所說：“少成若天性，習慣成自然”。 在上一輪市級立項課題讓學生在自主學習中學會學習結題時，我們欣喜地感受到學生的學習能力有了很大的提高，同時我們也清醒地認識到存在許多問題：教學投入的成本高，耗時多，效益低，師生身心疲憊，事倍功半；學生學習的主動性、自覺性、持續(xù)性均表現(xiàn)為時強時弱，波動大，情緒不穩(wěn)定，學習的品質不高，剖析個中緣由，我們清晰地看到導致這種現(xiàn)狀的根本原因是我們在

14、教學過程中忽視了學生學習習慣的養(yǎng)成，把學習習慣的培養(yǎng)和具體的學習過程相對地割裂，一旦學生學習成績不理想，許多教師只是一味地尋找客觀原因，或進行單一的思想教育，或批評訓斥、或因勢利導，但頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，水過地皮濕，收效甚微。因此，我們必須回過頭來正視現(xiàn)實問題，回到教育的本質上來，從培養(yǎng)良好的學習習慣入手，扎實我們的教育根基?；谶@些思考，從新學期開始，全校師生以小學生學習習慣養(yǎng)成教育的實踐研究為題進行新一輪的課題研究。 二、研究的主要內容1、學習習慣培養(yǎng)的分類目標；2、各年級的分層操作目標；附表類別目標要求年段分層操作目標低中高閱讀具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的

15、語感；學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文本；養(yǎng)成不動筆墨不讀書、邊讀邊思的習慣。1、能借助拼音，用普通話正確、流利、有感情地朗讀文本；2、力爭在讀文本前先把長句讀通順、流利，不能兩字一頓；1、在規(guī)定時間內爭分奪秒，把全文讀得十分流利；2、初步學會默讀，能對文本中不理解的地方提出疑問，做上標記，做到不動筆墨不讀書；1、默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字；2、學會邊讀邊思邊做批注，抓住要點寫清自己的感悟；3、自覺、主動地通過多種途徑閱讀與課文有關的文章不，把課堂上學到的方法運用到課外閱讀中去。表達學生能自信地、態(tài)度自然大方、有禮貌地與別人交談，培養(yǎng)認真傾聽，準確表達樂于表達的能力，具有文

16、明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。1、發(fā)言先舉手，不隨意插嘴；2、發(fā)言聲音響亮、自信、積極；3、能說一句或幾句完整的話；1、用詞準確，能說一段連貫完整的話；2、有條理地表達；3、有自己的觀點，不重復別人說過的話；1、能圍繞話題有條理地用一大段話發(fā)表自己的觀點；2積極參與討論，能學著判斷、評價同學的發(fā)言；傾聽禮貌傾聽，在師生之間、生生之間的交流互動的過程中迅速捕捉有效信息，積極思考，做到聽得準，記得快。1、聽課時不做其他事情，不東張西望；2、聽老師講課時眼睛看著老師、黑板、看著老師的演示；3、聽同學發(fā)言不插嘴，要聽清同學講的什么；1、專注投入地傾聽，做到能復述別人表達的內容；2、邊聽邊把自己思考的內容

17、與同學的發(fā)言作比較，找出異同，找出自己的不足，為自己表達作好準備；1邊聽邊思考，能在腦子里迅速作出判斷，哪些信息準確、合理、為什么，哪些信息有誤，為什么，并能通過自己的神情傳遞給老師。作業(yè)書寫姿勢正確；作業(yè)自覺按時完成；書寫規(guī)范、工整，作業(yè)本整潔；做作業(yè)時專心、投入；能獨立思考和解題1、書寫姿勢正確；2、書寫規(guī)范、工整、作業(yè)本整潔；1、獨立完成，不依賴老師、父母的監(jiān)督、指導，書寫認真；2、自己合理安排時間，能按時完成作業(yè)，不拖拉；3、及時改正錯題；1、作業(yè)前先溫習一下有關知識，然后獨立思考獨立完成；2、每次作業(yè)像對待考試一樣認真、專注。3、能夠獨立分析錯誤的原因，并及時改正。3、學習習慣培養(yǎng)的

18、途徑和方法；三、研究的原則1、一切從實際出發(fā)，理論與實踐的統(tǒng)一；2、遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進；3、持之以恒； 四、研究的途徑與方法、實施的策略途徑：以課堂教學為主，課外活動、家庭學習為輔，三管齊下，互為補充。方法：1、從低年級抓起，體現(xiàn)一個“早”字； 2、從點滴抓起，凸顯一個“小”字；3、從點到面、從單項到系列、從局部到整體，強調一個實實在在的過程；4、目標明確，分層實施，指導學生知道每個階段重點應養(yǎng)成的學習習慣是什么，為什么要這么做，具體要求怎樣做；5、示范誘導，從嚴訓練，檢查糾偏，持之以恒；6、每日自查，每周總結；同伴協(xié)助，共同成長；7、家校聯(lián)系，形成合力；研究的主要方法：根據(jù)學習習慣具有的特性：指向的活動性、形成的后天性、穩(wěn)固性、有效性，根據(jù)學習習慣形成的過程：由外部支配到內部控制，又簡單到復雜，由不穩(wěn)定到穩(wěn)定，由好到壞不斷爭斗不斷反復，以及不同年齡不同階段的學習習慣標準，本課題應屬于一種實用取向的研究，以解決實際問題為導向，以改進實際工作，提高行動質量為首要目標，因此確立行動研究法。實施的策略：6、 進行校本培訓，統(tǒng)一認識，促使全體教師確立正確的教育教學觀，透徹理解開展研究學習習慣這個課題的價值、意義。7、 教