小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式

1、“探究教學(xué)模式2017年10月“探究教學(xué)模式教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，介紹一種常用教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來

2、?！疤骄堪l(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式基本操作過程包含六環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題猜想假設(shè)，制定方案合作探究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證表達(dá)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑總結(jié)概括，形成概念鞏固應(yīng)用，拓展延伸。根據(jù)探究的對(duì)象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。基本環(huán)節(jié)介紹：1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。本環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，包括生活情境、科學(xué)情境、知識(shí)情境、復(fù)習(xí)情境等。問題要由學(xué)生提出，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出

3、問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。（2）探究的問題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要。科學(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究?jī)r(jià)值、有條件研究的問題作為要探究的問題。2、猜想假設(shè)，制定方案。問題提出后，要對(duì)問題的解決做一些必要的猜想和假設(shè)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力的發(fā)展。猜想和假設(shè)不但要針對(duì)問題的答案，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)解決問題的過程。（1）在猜想假設(shè)階段，應(yīng)遵循以下原則：合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要

4、引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。方向性原則。是在探究之前對(duì)研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動(dòng)，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。開放性原則。對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。（2）在制定方案階段，要注意的是：在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。本環(huán)節(jié)注意問題：遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容

5、全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討再設(shè)計(jì)、再交流探討最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。3、合作探究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才

6、能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）探究材料要準(zhǔn)備充足。科學(xué)探究活動(dòng)的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備。（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計(jì)、有效討論；適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視

7、在探究過程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。（4）教師要少說、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。4、表達(dá)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑。交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡(jiǎn)單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整

8、理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)的語(yǔ)言描述、表格、圖表、圖畫、報(bào)告、作品等方式來表達(dá)探究結(jié)果。如觀察蝸牛一課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡(jiǎn)單、形象的多了。（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。（3）對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究

9、的答案有時(shí)不是唯一的。5、總結(jié)概括，形成概念。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，科學(xué)概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經(jīng)過一系列反復(fù)的過程。經(jīng)過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正地理解概念。 聲音的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生建立起“振動(dòng)”的概念?！罢駝?dòng)”這個(gè)概念很少會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，雖然他們也觀察到了一些振動(dòng)的現(xiàn)象，但他們卻認(rèn)為振動(dòng)就是拍打、摩擦、敲擊等許多方式中的一種。 部分老師在講解聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，會(huì)讓學(xué)生討論或者直接告訴學(xué)生，這樣的結(jié)果可想而知，學(xué)生不可能建立起“聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的?！钡母拍?。那如何讓學(xué)生科學(xué)地建立起“振動(dòng)”的概念呢？ 教師可

10、以先給學(xué)生提供多種樂器，讓學(xué)生進(jìn)行演奏。經(jīng)過一一演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體發(fā)聲的方式不是唯一的。接著，教師再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：這些不同的發(fā)聲現(xiàn)象和發(fā)聲的方式有什么共同之處嗎？這個(gè)問題是學(xué)生比較能力、概括能力的一次提升。在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生的思維逐漸向“振動(dòng)”的概念靠攏。 在“振動(dòng)”概念的提升過程中，學(xué)生進(jìn)行了多層次的比較、分析、綜合等活動(dòng)，由表面的理解進(jìn)入到概念的提升。6、鞏固應(yīng)用，拓展延伸。拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。課標(biāo)中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課

11、外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問題。如在講“溶解”這一概念時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再?gòu)柠}水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請(qǐng)教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對(duì)。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能包括