以職業(yè)為導向的中職院校體育教學改革

1、以職業(yè)為導向的中職院校體育教學改革以就業(yè)為導向、 培養(yǎng)學生專業(yè)技能是中等職業(yè)教育的本質(zhì)要 求，而專業(yè)能力是一種存在于自身條件， 并通過在校學習和社會 鍛煉綜合形成的，通過專業(yè)技能學習內(nèi)化為穩(wěn)定的職業(yè)心理狀 態(tài)。通過綜合學習使得學生產(chǎn)生全面性的、 共性的、 可適應性的、 對就業(yè)崗位可持續(xù)性發(fā)展的一種綜合專業(yè)技能能力。 從廣義層面 上來看， 綜合職業(yè)能力可理解為人的全面素質(zhì)， 與綜合能力是一 種普遍與特殊的關系， 專業(yè)技能能力是綜合素質(zhì)的子項， 綜合專 業(yè)技能能力是個人綜合素質(zhì)外在形式之一。 目前我國中等職業(yè)技 術院校的辦學要求和對學生的培養(yǎng)目標是通過傳授相關知識將 學生塑造成專業(yè)型、復合型、應用

2、型人群，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的 需求，并且學生具有專業(yè)屬性的身體素質(zhì)、心理品質(zhì)?；谶@樣 的教育理念，體育教學的總體要求應是“促進健康、加強素質(zhì)、 培養(yǎng)能力”， 將體育教學的有效手段綜合應用于職業(yè)教育素質(zhì)培 養(yǎng)中，將傳統(tǒng)的公共體育教學轉(zhuǎn)化為提高中職學生素質(zhì)能力的有 效輔助課堂， 從而建設學生運動能力、 技能和專業(yè)技能素質(zhì)共同 發(fā)展的教學模式。一、中職院校體育教學改革是職業(yè)教育發(fā)展的新要求 首先，隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)的出臺以及終身體育思想的深入人心，職 業(yè)技術院校的辦學目標必須緊緊圍繞服務于國家社會經(jīng)濟發(fā)展 的需要，不斷發(fā)展與完善辦學條件。體育教學在中職院校有普

3、適 性的目標，即它是專業(yè)技能和身體體質(zhì)及心理品質(zhì)等方面相結合 的統(tǒng)一體，擺脫了前一階段單一性的教學目標。因此，體育教學 的目標是學生體質(zhì)不斷改善、 適宜的職業(yè)身體素質(zhì)和良好的社會 適宜能力得到不斷提高；通過學習熟悉體育發(fā)展的進程、 合理運 用運動技能、了解愛好項目的競賽規(guī)則、 形成自我指導的鍛煉理 論；團隊合作意識不斷加強、意志品質(zhì)優(yōu)良；實踐能力、組織中 協(xié)調(diào)能力以及自我展示的能力。其次，我國目前中職院校教學體系中的體育教學不能滿足職 業(yè)教育的總體目標，在教學內(nèi)容、組織、評價方面都與辦學定位 脫節(jié)，更不能有效服務于社會。新中國成立初期由于體制原因， 我國各類學校的體育教學采用和效仿前蘇聯(lián)的模式

4、，傳統(tǒng)的“三基教學”占據(jù)主體地位，主要以傳授運動技能和體育知識為主。 隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展， 這種教學方式就顯得與時代脫節(jié)，教學的形式與內(nèi)容陳舊，使學生缺乏學習興趣；而且忽視學生的身 心訴求，過于強調(diào)理論知識，造成學生的實踐能力很低。面對新 時期的發(fā)展要求，在中職院校辦學目標下，體育教學必須改革， 要取其精華去其糟粕。究其原因，就是傳統(tǒng)的體育課程過多地強 調(diào)本學科的獨立性和特殊性，而沒有把體育教育和學生的專業(yè)特 點及職業(yè)能力培養(yǎng)有機地結合起來。因此，它很難適應中職院校 人才培養(yǎng)目標要求，也無法滿足經(jīng)濟社會對中職院校學生的職業(yè) 能力的需求。這種嚴重的滯后性勢必影響專業(yè)技能人才的綜合培養(yǎng)，也將大

5、大地阻礙體育教育改革的深入。 二、以綜合專業(yè)能力為主線建設中職院校體育教學新模式1. 建設以學生自主鍛煉為主、 教師授課為輔的教學模式。 中 職院校體育教學的中心任務是“以促進學生健康為主、 增強就業(yè) 基礎為主線、 培養(yǎng)學生能力為宗旨”， 因此體育教學必須圍繞培 養(yǎng)技術技能的優(yōu)秀人才為目標， 建設以學生自主鍛煉為主、 教師 授課為輔的教學模式。 作為體育教學的基本組織形式， 體育課應 開設符合職業(yè)屬性及學生身心特點的課程， 適時開設體育愛好俱 樂部以及適宜的體育競賽來提高學生的學習興趣和能力， 同時可 以利用有效的社會體育服務鍛煉學生的實踐能力， 例如做比賽的 裁判、志愿者、工作人員等，形成“

6、體育課 +俱樂部 +體育實踐” 的教學模式。通過在具體的實踐中增加學生體育技能的熟練程 度，以及相關體育知識的積累；再將知識作用于體育實踐，立足 體育、服務專業(yè)是新的教學思路。進一步將“學生體育訴求、所 學專業(yè)體育特征及學生終身體育的形成”作為新的中職體育教 學重點，重視學生身體體質(zhì)的發(fā)展性、體育學習的持續(xù)性、是否 有利于未來職業(yè)發(fā)展等方面。2. 開發(fā)具有中職特點的體育課程教學內(nèi)容。 中職教育的特點 是學生專業(yè)技能實踐能力強， 能夠迅速形成有效勞動力， 滿足社 會經(jīng)濟發(fā)展的需要。 提高教學質(zhì)量的基礎是培養(yǎng)學生素質(zhì)， 學生 只有學習到與職業(yè)匹配的課程才能達到這一目的。 中職體育課程 教學內(nèi)容應明

7、顯區(qū)別于普通高等學校實行的體育教學內(nèi)容， 將培 養(yǎng)學生職業(yè)體育特征、 培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等作為出發(fā)點， 選擇體 育課程教學內(nèi)容應從以下幾方面考慮： 第一， 是否有利于學校體 育教學目標；第二，是否有利于中職學生職業(yè)體育特點的形成， 不同的職業(yè)對人的體能、形態(tài)等要求不同；第三，是否有利于學 生終身體育理念的形成及未來職業(yè)生活的需要。3. 構建體育教學實訓和社會服務體系。 積極建設培養(yǎng)學生綜 合職業(yè)能力的校內(nèi)外培訓基地， 通過校企合作， 加強學生的實踐 操作能力，形成“學校 +社會”的服務體系?！靶Ｆ蠛献?、工學 結合”是高職教育的基本要求， 體育課教學要服從于高職教育的 這一要求， 就需要建立一批校

8、內(nèi)外的實習實訓基地。 也需要建立 一個完善的社會服務體系， 把他們所學的知識服務于社會， 服務 于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競賽，擔任比賽的 裁判或做一些社區(qū)體育鍛煉的指導工作等， 從而讓學生多接觸社 會，了解社會需求， 培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。三、構建新的體育教學評價體系以國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 為依據(jù)建設新型 體育教學評價體系， 構建區(qū)別于普通高等教育、 具有中職職業(yè)特 色的教學評價體系，落腳點是有利于人才的培養(yǎng)、選拔。建立起 多因素的評價主體、 評價方法的多樣化、 關注學生差異化等指標， 積極完成職業(yè)院校體育教學任務， 讓學生全面發(fā)展， 奠基學生綜 合職業(yè)素質(zhì)

9、能力，從而構建中職體育教學多維評價體系。1. 多因素的評價主體。 新中國成立以來， 我國的體育教學評 價一直是以教師為主導， 學生被動參與。 隨著中長期教育規(guī)劃及 新課改的實行， 學生的主體性地位不斷加強， 因此多因素評價符 合現(xiàn)階段教學， 該主體在教師教學評價的基礎下， 還應包括學生 自我定性與定量評價和交叉性團隊評價， 在這種模式下學生的主 體地位將會更加突出。第一，個人定性與定量評價。 義務教育階段的學生隨著學習 的深入， 身心逐漸走向成熟， 具有形成階段性定性與定量評價的 生理條件。 鑒于此， 在基礎教育階段體育教學評價中有進程性地 讓學生自我評價自身體育學習， 制訂自己的體育學習計劃

10、； 另一 層面通過學生定性評價自身學習， 可以尋找出改進之處， 進行完 善，制訂適量的學習計劃，在定性與定量中提升學生自己，促進 學生體育學習能力的提高，這一形式有助于教師評價的合理性， 成為教師評價的左膀右臂（見下表）。第二，交叉性評價。教學過程是雙向的，是教師與學生的雙 邊交流。 在基礎教育階段進行體育教學評價時， 采取師生的交叉 性評價是必要的。通過開展交叉評價能夠有效促進師生的了解， 相互學習、相互促進，增加體育教學的實效性，讓學生充分享受 體育學習的陽光雨露。2. 評價方法的多樣化。 建立能夠激勵學生學習興趣和促進學 生發(fā)展性學習的評價體系是新時期教育的主要目標。 在體育教學 評價體

11、系中應由建設性評價和階段性評價這兩種方法為主框架。 第一，建設性評價。體育教學從我國小學一年級開始設置，貫穿整個基礎教育階段。體育教師開展教學，首先要了解學生的身心 狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在體育學習中的不足，幫助學生形成積極的體育學習狀態(tài)，提出合理的學習建議，這樣才能使得體育教學事 半功倍，建設性評價便是最有效的手段之一。 第二，階段性評價。 要掌握學生體育學習過程的動態(tài)，及時找出存在的不足，從而及時改進教學方法，引導學生健康成長，階段性評價便是不可或缺 的。此評價與終結性評價不同， 階段性評價更多地關注學生學習 的細節(jié)，減輕學習結果這一負擔。新階段的體育教學改革過程中， 不斷添加對學生未來發(fā)展起

12、到積極作用的因素，這是新的視域， 在教學改革的進程中是新的浪潮，這也是二十多年來教育教學改 革的延續(xù)和深化，無疑是合理適時的。不過在進行“多維評價” 的進程中，要避免評價千篇一律泛化的情況，例如體育教師對學生的體育考試成績的評價被弱化， 教師濫用表演與批評這一手段 等。四、中職院校體育教學改革需要注意的問題首先，積極貫徹實行素質(zhì)教育的方針， 將終身體育的思想貫 穿于體育教學中，中等職業(yè)院校以“健康第一”為指導思想，因地、因校區(qū)別性地開展體育教學改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、純粹的以運動 技能為主的教學體系，構建促進學生體質(zhì)健康、培養(yǎng)終身體育意 識的新型教學體系。其次，中職院校體育教學形式應從體育課向體育俱樂

13、部和公 共選修課發(fā)展，選擇具有科學性、針對性和實用性的全國、省級統(tǒng)編教材，突出健身性、娛樂性、終身性和全面性。最后，依據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)以及全民健身計劃為藍本，結合學校 自身辦學定位及體育教學存在的不足， 合理設置教學目標， 在教 學內(nèi)容、教學手段等方面建設具有中職教育特色的體育教學模 式。形成以正常體育教學為主導，學生興趣愛好為主體，自主選 擇教師授課， 探索學分制教學； 教學以外以各種體育休閑及競賽 活動為主， 形成具有一定規(guī)模質(zhì)量的運動隊， 充分調(diào)動學生的積 極性、主動性，幫助學生改善體質(zhì)、健康發(fā)展，適度掌握運動知 識，形成終身體育的意識。五、結語中職教育需要體育教育作為依托， 在培養(yǎng)社會需要的