教育公共基礎(chǔ)知識(shí)

1、 教育學(xué)神話起源說(shuō)：朱熹生物起源說(shuō)：利托爾諾、桑代克、沛西·能（教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)）心理起源說(shuō)：孟祿勞動(dòng)起源說(shuō)：米丁斯基、凱洛夫遺傳決定論：高爾頓環(huán)境決定論：華生終身教育思想：保羅·朗格朗終身教育引論提出“終身教育”、“學(xué)習(xí)社會(huì)”的思想聯(lián)合國(guó)教科文組織先后出版的學(xué)會(huì)生存（1972年，明確提出了科學(xué)的人文主義的教育目的）等著作確立了終身教育的思想1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了關(guān)于教師地位的建議，明確指出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”柏拉圖：理想國(guó)、“寓學(xué)習(xí)于游戲”、認(rèn)為對(duì)人的理性教育是教育的核心所在亞里士多德：政治學(xué)、“教育遵循自然”的原則、根據(jù)人是由身

2、體（肉體）和心靈兩個(gè)不可分割的部分組成的理論，在西方教育史上第一個(gè)從理論上論證了身心和諧發(fā)展的教育問(wèn)題、最早主張分科教學(xué)蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”（譏諷、助產(chǎn)、歸納和下定義）又稱“問(wèn)答法”它為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，他提出的歸納法為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)夸美紐斯：“教育史上的哥白尼”、大教學(xué)論（教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志）、“泛智教育”盧梭：愛(ài)彌兒洛克：白板說(shuō)、形式教育派代表康德：首次在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)公開(kāi)課講授教育學(xué)、教育是一門很難得藝術(shù)，其實(shí)踐必須和“真知灼見(jiàn)”結(jié)合起來(lái)，否則就會(huì)變成機(jī)械的東西赫爾巴特：普通教育學(xué)（標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立

3、）、理性主義教育理念、“四段教學(xué)法”（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）、“教學(xué)的教育性原則”、“統(tǒng)覺(jué)”、“三中心”（教材中心、課堂中心、教師中心）、傳統(tǒng)教育學(xué)代表戚勒和來(lái)因：五段教學(xué)法（預(yù)備提示聯(lián)想總結(jié)應(yīng)用）進(jìn)步教育的奠基人：帕克“昆西教學(xué)法”杜威：民本主義與教育、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”（從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)）、“從做中學(xué)”、“教育無(wú)目的論”、“新三中心”（經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心、學(xué)生中心）、五步教學(xué)法（困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、總結(jié)）、實(shí)用主義教育學(xué)的代表陶行知：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”外鑠論：華生、洛克、荀子內(nèi)發(fā)論：孟子、弗洛伊德、格賽爾、威爾遜教育科學(xué)之父：赫

4、爾巴特（科學(xué)教育的奠基人、將心理學(xué)引入教育學(xué)的第一人）波蘭尼：顯性知識(shí)、緘默知識(shí)（又叫隱形知識(shí)，感受性學(xué)習(xí)）創(chuàng)造性思維：聚合思維、發(fā)散思維（變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：梅伊曼、拉伊文化教育學(xué)：狄爾泰、斯普朗格、利特實(shí)用主義教育學(xué)：杜威、克伯屈（活動(dòng)課程的主要倡導(dǎo)者）馬克思主義教育學(xué)：克魯普卡婭、加里寧、馬卡連柯（創(chuàng)立集體教育模式）、凱洛夫、楊賢江（人發(fā)展的根本動(dòng)力是主觀能動(dòng)性）批判教育學(xué)：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、布迪厄制度教育學(xué)：F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅人力資本理論：舒爾茨個(gè)人本位論：盧梭、羅杰斯、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特社會(huì)本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴

5、格萊、諾篤爾普、孔德“羅森塔爾效應(yīng)”又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”、教師期望效應(yīng)、期待效應(yīng)（從眾效應(yīng)、馬太效應(yīng)、暈輪效應(yīng)）學(xué)生中心論：盧梭、杜威教師中心論：赫爾巴特、凱洛夫斯賓塞：把“課程”用于教育科學(xué)專門術(shù)語(yǔ)、教育論、教育準(zhǔn)備生活說(shuō)（也稱為教育預(yù)備說(shuō)）、實(shí)質(zhì)教育派代表現(xiàn)代課程理論之父：泰勒課程與教學(xué)的基本原理關(guān)于課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式、“學(xué)習(xí)（目標(biāo)）之父”學(xué)科中心課程論：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納社會(huì)中心課程論：布拉梅爾德學(xué)習(xí)者中心課程論：杜威（經(jīng)驗(yàn)主義課程論）、奈勒（存在主義課程論）結(jié)構(gòu)課程論：布魯納布魯納：“假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)”是當(dāng)前最有影響的概念形成理論行為主義教學(xué)理論：華生、斯金納（程序教學(xué)論、“程序教學(xué)

6、之父”）新行為主義教學(xué)理論：斯金納（強(qiáng)化學(xué)說(shuō)）認(rèn)知教學(xué)理論：布魯納、奧蘇貝爾（認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論）情感教學(xué)理論：羅杰斯（非指導(dǎo)性教學(xué)）發(fā)展性教學(xué)理論：贊可夫教學(xué)與發(fā)展布盧姆：教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能）認(rèn)知派的道德發(fā)展階段論：杜威、皮亞杰、科爾伯格新行為主義的社會(huì)學(xué)習(xí)論（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）：班杜拉（自我效能感）馬卡連柯：“平行教育”、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則、創(chuàng)立集體教育模式賈克森（杰克遜）：隱形課程班級(jí)生活實(shí)質(zhì)教育論：以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)貝克：“標(biāo)簽論”昆體良的雄辯術(shù)原理里產(chǎn)生了班級(jí)授課制思想的萌芽艾拉斯莫斯：正式使用“班級(jí)”班級(jí)授課制：夸美紐斯、“導(dǎo)生制”（貝爾蘭卡斯特制）、赫爾巴特

7、、凱洛夫我國(guó)于1862年在北京的京師同文館首先采用班級(jí)授課制壬戌學(xué)制：以美國(guó)的“六三三學(xué)制”為藍(lán)本，一直沿用到新中國(guó)成立初期的現(xiàn)代學(xué)制癸卯學(xué)制：中國(guó)近代史上第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制壬子癸丑學(xué)制：辛亥革命后南京臨時(shí)政府制定公布的學(xué)制系統(tǒng)壬寅學(xué)制：中國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，1902年清政府頒布了欽定學(xué)堂章程道爾頓制：帕克赫斯特 文納特卡制：華虛朋特朗普制：勞伊德·特朗普（大班上課占40%，小班研究討論占20%，個(gè)別作業(yè)占40%）米爾斯：“重要他人” 勒濕：對(duì)“行動(dòng)研究”認(rèn)識(shí)的形成起決定作用 教育心理學(xué)1877年俄國(guó)教育家與心理學(xué)家卡普捷列夫的教育心理學(xué)一書，一學(xué)校情景詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，這是

8、近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端心理學(xué)之父：馮特，1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生教育心理學(xué)之父：桑代克，1903年出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著、著名密箱實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)動(dòng)物“貓”）帕森斯：功能學(xué)派皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：對(duì)偶故事法個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段1、 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）2、 前運(yùn)算階段（27歲）3、 具體運(yùn)算階段（711歲）4、 形式運(yùn)算階段（1116歲）埃里克森的心理發(fā)展階段理論：關(guān)于人格（個(gè)性）的發(fā)展1、 嬰兒期（01.5歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感2、 兒童早期（1.53歲）：自主感對(duì)羞恥感與懷疑感3、 學(xué)前期（3

9、6.7歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感4、 學(xué)齡期（6.712歲）：勤奮感對(duì)自卑感5、 青年期（1218歲）：自我同一性對(duì)角色混亂6、 成年早期（1825歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感7、 成年中期（2550歲）：繁殖感對(duì)停滯感8、 成年晚期（50歲至死亡）：自我調(diào)整與絕望期的沖突維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論：文化歷史學(xué)派、“最近發(fā)展區(qū)”和諧全面發(fā)展教育思想：蘇霍姆林斯基格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)：個(gè)體發(fā)展是由成熟因素決定的加涅的學(xué)習(xí)分類：學(xué)習(xí)的條件、信息加工理論、學(xué)習(xí)條件論、提倡“為學(xué)習(xí)而教學(xué)”、“現(xiàn)實(shí)滿意等級(jí)表”學(xué)習(xí)層次：1、 信號(hào)學(xué)習(xí)（巴甫洛夫經(jīng)典條件反射）2、 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)（桑代克和斯金納操作條件反射）3、 連鎖學(xué)習(xí)4

10、、 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5、 辨別學(xué)習(xí)6、 概念學(xué)習(xí)7、 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)8、 解決問(wèn)題學(xué)習(xí)加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類：1、 學(xué)習(xí)的進(jìn)行方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、 學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)雷茲蘭按學(xué)習(xí)水平的不同：反映性學(xué)習(xí)、聯(lián)合性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、象征性學(xué)習(xí)馮忠良的學(xué)習(xí)分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)行為主義理論：1、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 3、斯金納的操作性條件作用理論 4、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：嘗試錯(cuò)誤論（“試誤論”）準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律巴甫洛夫（華生）

11、的經(jīng)典性條件作用理論：基本規(guī)律（獲得與消退、刺激泛化與分化）、“刺激反應(yīng)”的過(guò)程斯金納的操作性條件作用理論：應(yīng)答性行為和操作性行為（強(qiáng)化規(guī)律：1、強(qiáng)化 2、逃避條件作用與回避條件作用 3、消退 4、懲罰）、“反應(yīng)強(qiáng)化”的過(guò)程班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)（觀察學(xué)習(xí)）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：布魯納（提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又稱“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”）掌握學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論：布盧姆奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論：先行組織者策略（陳述性組織者、比較性組織者）奧蘇貝爾：認(rèn)知同化理論、逐分原則、整合協(xié)調(diào)原則奧蘇貝爾將動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：皮亞杰（創(chuàng)始人）、維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納奧斯

12、本：頭腦風(fēng)暴法又稱集體討論法希波克拉底的體液理論：多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、膽汁質(zhì)（興奮型）、抑郁質(zhì)（抑制質(zhì)）苛勒：完形頓悟說(shuō)（格式塔心理學(xué)派、研究動(dòng)物“猿猴”）人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛、羅杰斯桑代克的從屬學(xué)習(xí)律：多重反應(yīng)、心向與態(tài)度、優(yōu)勢(shì)元素、聯(lián)結(jié)變化、類比反應(yīng)遷移一詞最早來(lái)源：桑代克遷移理論：形式訓(xùn)練說(shuō)（沃爾夫，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)）、共同要素說(shuō)（桑代克）、概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)、賈德“水下?lián)舭小保㈥P(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（苛勒“小雞啄米”）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇貝爾，有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論定勢(shì)：陸欽斯“量杯實(shí)驗(yàn)”艾賓浩斯遺忘曲線：先快后慢、負(fù)加速遺忘原因：記憶痕跡衰退說(shuō)、干擾抑制說(shuō)、同化說(shuō)（奧蘇

13、貝爾）、動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德壓抑理論）弗洛伊德：認(rèn)得性本能是最自然的本能，是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的最根本動(dòng)因威爾遜：把“基因復(fù)制”看作是決定人的行為的本質(zhì)力量斯滕伯格：智力三元理論、智力成分、智力情境、智力經(jīng)驗(yàn)卡特爾：流體智力、晶體智力（智力的構(gòu)成）學(xué)習(xí)策略：（邁克卡、麥基奇）認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略1、 復(fù)述策略：1、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 2、排除相互干擾 3、整體識(shí)記和分段識(shí)記 4、多種感官參與 5、復(fù)習(xí)形式多樣化 6、畫線2、 精加工策略：1、記憶術(shù) 2、做筆記 3、提問(wèn) 4、生成性學(xué)習(xí) 5、利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際3、 組織策略：1、列

14、提綱 2、利用圖形 3、利用表格概念同化：學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要方式奧蘇貝爾：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）科爾伯格品德發(fā)展階段理論：兩難故事法1、 前習(xí)俗水平：1、懲罰與服從定向階段 2、相對(duì)功利取向階段2、 習(xí)俗水平：3、尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段 4、遵守法規(guī)和秩序定向階段3、 后習(xí)俗水平：5、社會(huì)契約定向階段 6、原則或良心定向階段耶克斯多德森定律：倒“U”曲線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：一、強(qiáng)化理論：巴甫洛夫、斯金納二、需要層次理論：馬斯洛三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論：1、成就動(dòng)機(jī)理論（麥克里蘭、阿特金森“力求成功與避免失敗”）2、成敗歸因理論（維納）3

15、、自我效能感（班杜拉）維納的歸因理論：能力： 內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控因素努力程度：內(nèi)部不穩(wěn)定性的可控因素任務(wù)難易：外部穩(wěn)定性的不可控因素運(yùn)氣： 外部不穩(wěn)定性的不可控因素身心狀況：內(nèi)部不穩(wěn)定性的不可控因素外界環(huán)境：外部不穩(wěn)定性的不可控因素歸因理論：由德國(guó)社會(huì)學(xué)家弗里茨·海德提出塞利格曼：習(xí)得性無(wú)力感理論斯克里文：形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)認(rèn)知風(fēng)格類型：1、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型（赫爾曼·威特金） 2、沉思型與沖動(dòng)型 3、輻合型與發(fā)散型4、具體型與抽象型心理類型：內(nèi)傾與外傾（榮格）人本主義心理學(xué)：馬斯洛（需要層次理論）道德認(rèn)知：是由杜威作先導(dǎo)，皮亞杰建立理論體系，后經(jīng)科爾伯格的繼承和發(fā)展成

16、為當(dāng)今最有影響的一種品德理論關(guān)鍵期：洛倫茨（研究小鴨子習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出）斯坦福比納量表：“比率智商”韋克斯勒量表：“離差智商”解釋學(xué)生失范行為的兩種觀點(diǎn)：“心理缺陷說(shuō)”、“挫折侵犯說(shuō)”全身松弛訓(xùn)練法：雅各布松系統(tǒng)脫敏法：沃爾普（經(jīng)典條件反射、部分操作條件反射）來(lái)訪者中心療法：羅杰斯（共情）理性情緒療法：埃利斯、韋斯勒（情緒輔導(dǎo)法）綜合課程：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程華萊士認(rèn)為問(wèn)題解決可以分為四個(gè)階段，杜威將問(wèn)題解決分為五個(gè)步驟福勒和布朗：根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為1、關(guān)注生存 2、關(guān)注情境 3、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段托爾曼提出了中間變量的概念，主張把SR公式改為SOR公式，O代表有機(jī)體的內(nèi)部變化學(xué)法指導(dǎo)：1、 系統(tǒng)式傳授：較普遍的一種理論傳授方式2、 學(xué)科滲透式：經(jīng)常采用且效果較好的一種方式3、 專題討論式：比較符合學(xué)生實(shí)際，形式靈活，可使學(xué)生學(xué)