電大《教育心理學(xué)》20047-20151歷屆試題匯總

1、電大教育心理學(xué)2004.7-2015.1歷屆試題匯總一、選擇題1. 教育心理學(xué)的開山鼻祖，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的是( A ) A.美國(guó)心理學(xué)家桑代克 B.法國(guó)心理學(xué)家比納 C.德國(guó)心理學(xué)馮特 D.瑞士心理學(xué)家皮亞杰2.行為主義學(xué)派的主要代表人物有( CD )A.維米斯基 B.皮亞杰 C.華生 D.斯金納3.知道“北京是中華人民共和國(guó)的首都”，屬于( B )A.策略性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.條件性知識(shí) D.程序性知識(shí)4.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于( B )A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

2、5.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包含的內(nèi)容有( ABC )A.認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí) B.悄感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)C.動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí) D.智力技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)6.教師威信形成的決定性因素是( D )A.教師的社會(huì)地位 B.家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度C.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度 D.教師本身的素質(zhì)7.人們常說:“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的( C )A.整體性 B.獨(dú)特性 C.穩(wěn)定性 D.社會(huì)性8.行為主義學(xué)習(xí)理論最具代表性的心理學(xué)家是( ABC )A.桑代克 B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納9.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，采用編制歌訣的辦法來幫助學(xué)生記憶，這屬于( D )A.復(fù)述策略 C.精加工策略 B.理解一控制策略

3、D.聯(lián)想策略10.下列項(xiàng)目中敘述正確的是( BCD )。A.復(fù)述主要是死記硬背 B.勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同 D.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的11.羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于（ A ）。A.相同要素說 B.概括說 C.三維遷移理論 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說12.對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵檔不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強(qiáng)( D )的培養(yǎng)。A.道德認(rèn)識(shí) B.道德信念 C道德情感 D.道德意志13.桑代克確立了教育心理學(xué)理論體系，使( A )成為了教

4、育心理學(xué)的中心領(lǐng)域。A.學(xué)習(xí) B.人格 C.意識(shí) D.動(dòng)機(jī)14.注意品質(zhì)的優(yōu)劣體現(xiàn)在( ABD )A.注意的穩(wěn)定性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的轉(zhuǎn)移15.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是( AD )A.布魯納 B.桑代克 C.斯金納 D.奧蘇貝爾16.陳述性知識(shí)的表征方式有( AC )A.命題 B.產(chǎn)生式 C.命題網(wǎng)絡(luò) D.概念17.在問題解決過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用( D )解釋。A.心理定勢(shì) B.功能固著 C.遷移 D.醞釀效應(yīng)18.認(rèn)知好奇心是( B )的核心。A.外來動(dòng)機(jī) B. 內(nèi)在動(dòng)機(jī) C.成就動(dòng)機(jī) D.主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)19.教育心理學(xué)的

5、研究對(duì)象是( AB )A.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 B.教師教學(xué)的心理規(guī)律 C.學(xué)生的個(gè)性傾向和個(gè)性特征 D.學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律20.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童的思維具有符號(hào)性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒，他的思維處于( C )A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段21.關(guān)于合作學(xué)習(xí)敘述正確的是( AC )。A.合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的原則B.合作學(xué)習(xí)小組中最好有優(yōu)秀生，這樣可以幫助差生C合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性技能D.合作學(xué)習(xí)不再需要教師22.學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音對(duì)有些英語字母語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，

6、這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的（ D ）A.理解 B.定勢(shì) C.應(yīng)用 D.遷移23.科爾伯格研究品德的發(fā)展主要是采用( B )A.深入談話法 B.兩難故事法 C.調(diào)查法 D.文件分析法24.下列屬于程序性知識(shí)的是( BD )A.持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B.會(huì)騎自行車 C.有效記憶的方法 D.解決問題時(shí)能明確思維方向25.卡特爾把人格特質(zhì)分為( AC )A.表面特質(zhì) B.外在特質(zhì) C.根源特質(zhì) D.內(nèi)在特質(zhì)26.下列屬于程序性知識(shí)的有( BC )A.待有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B.游泳C.解決問題的思維過程 D.知道中華人民共和國(guó)的首都是北京27.下列選項(xiàng)中，能夠激起學(xué)習(xí)外來動(dòng)機(jī)的因素有( ABD

7、)A.父母的獎(jiǎng)賞 B.教師的表揚(yáng) C.學(xué)習(xí)材料的趣味性 D.競(jìng)爭(zhēng)情境28.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，他的道德發(fā)展水平處于( A ).A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.自律水平29.下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是( BCD )A.心理咨詢 B.教師心理 C.教學(xué)心理 D.學(xué)習(xí)心理30.布盧姆將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為( BCD )幾個(gè)領(lǐng)域。A.智慧技能 B.認(rèn)知 C.轉(zhuǎn)化 D.評(píng)價(jià)31.布魯納認(rèn)為每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過( ACD )幾個(gè)過程。A.獲得 B.認(rèn)知 C.轉(zhuǎn)化 D.評(píng)價(jià)32.費(fèi)茨等人的研究表明，動(dòng)作技能的形成一般要經(jīng)歷( ABCD

8、 )A.認(rèn)知階段 B.分解階段 C.聯(lián)系定位階段 D.自動(dòng)化階段33.概括化遷移說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是( D )A.桑代克的形狀知覺實(shí)驗(yàn) B.格斯里的排列字母組合實(shí)驗(yàn)C.苛勒的小雞覓食實(shí)驗(yàn) D.賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)34.對(duì)于那些“知道這樣做不好，可就是改不了”的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)( C )的培養(yǎng)。A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德意志 D.道德行動(dòng)35.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，道德教育的目標(biāo)是使兒童的道德達(dá)到（ A ）A.自律 B他律 C習(xí)俗水平 D.后習(xí)俗水平36.元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)，其主要內(nèi)容不包括( D )A.元認(rèn)知知識(shí) B.元認(rèn)知體驗(yàn) C.元認(rèn)知監(jiān)控 D.元認(rèn)知操作37.羽毛球打得

9、好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于(B)A.概括說 B.相同要素說 C.三維遷移理論 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說38.一個(gè)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。由此可以看出這個(gè)學(xué)生屬于(D)A.場(chǎng)依存型 B.抽象型 C.沉思型 D.場(chǎng)獨(dú)立型39.數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于( A )A.正遷移 B.近遷移. C.縱向遷移 D.逆向遷移40.“一兩的遺傳勝過一頓的教育”是(B)的觀點(diǎn)。A.英國(guó)心理學(xué)家高爾頓 B.美國(guó)心理學(xué)家霍爾c.美國(guó)心理學(xué)家華生 D.德國(guó)心理學(xué)家斯騰41.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)

10、算時(shí)所表現(xiàn)出的是(C)A.陳述性知識(shí) B.觀念性知識(shí)C.程序性知識(shí) D.策略性知識(shí)42.認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有(A)A.巴甫洛夫 B.皮亞杰 C.維果茨基 D.奧蘇伯爾43.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素中，下列哪個(gè)是不正確的( D )A.穩(wěn)定性 B.可辨別性 C.可利用性 D.系統(tǒng)性44.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以( C )占主導(dǎo)地位A.抽象邏輯思維 B. 直觀動(dòng)作思維C. 具體形象思維 D.語詞邏輯思維45.通常所說的“舉一反三”指的就是(B)A.縱向遷移 B.順向遷移 C.負(fù)遷移 D.逆向遷移46.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷

11、移有（CD）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移47.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（D）A苛勒 B巴甫洛夫 C斯金納 D桑代克48.學(xué)生注意轉(zhuǎn)移快慢的速度受( ABC )因素影響。A年齡 B原有注意的緊張度C新事物或新活動(dòng)的性質(zhì) D刺激物的持續(xù)時(shí)間49. 教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了教師工作的( AB )。A長(zhǎng)期性 B復(fù)雜性 C多面性 D創(chuàng)造性50.創(chuàng)造性評(píng)定的墓本方法( ABCD )A.創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法 B.創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法 C.作品分析法 D.主觀評(píng)定法51.按程序教材的編排方法，程序教學(xué)可以分為( BD )A.階梯式程序 B.壓直線式程序 C.螺旋式程序 D.

12、分支式程序52.按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（ D ）A.運(yùn)用 B.分析 C.綜合 D.評(píng)價(jià)53.教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持( ABC )A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.超常規(guī)發(fā)展原則54.加里培林認(rèn)為，處于物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的智力活動(dòng)，它的關(guān)鍵在于( CD )A.講解 B.示范 C.展開 D.概括55.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是( BD )A.抄寫 B.列提綱 C.作筆記 D.組塊56.吉爾福特認(rèn)為個(gè)人創(chuàng)造性的核心特征是( D )A.超常的智商 B.從眾心理強(qiáng) C.聚合性思維 D.發(fā)散性思維57.下列選

13、項(xiàng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有( BC )A.通過好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位 B.要求了解和掌握新知識(shí)C.力求解決某一問題 D.努力直得領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)58.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在( B )。A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 c.后習(xí)俗水平 D.自律水平59.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為( ABCD )A.資源管理策略 B.認(rèn)知策略 C.自我監(jiān)控策略 D.自學(xué)策略60.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( ABD )。A.穩(wěn)定性 B.可辨別性 C.系統(tǒng)性 D.可利用性6

14、1.按照信息在頭腦中記載和表示的方式可把記憶分為( AD )A.形象記憶 B.機(jī)械記憶 C.意義記憶 D.抽象記憶62.優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國(guó)的高爾頓是( B )的鼻祖。A.環(huán)境決定論 B.遺傳決定論 C.控制論 D.經(jīng)驗(yàn)論63.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)處于（ A ）A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 c.后習(xí)俗水平 D.自律水平64.課堂紀(jì)律的功能主要有( ABD )A.社會(huì)化功能 B.調(diào)節(jié)功能 C.管理功能 D.強(qiáng)化功能65.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是( D )。A.自然科學(xué) B.社會(huì)科學(xué) C.應(yīng)用科學(xué) D.兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科66.小學(xué)低年級(jí)

15、學(xué)生的思維以( C )占主導(dǎo)地位。A.抽象邏輯思維 B.直觀動(dòng)作思維 C.具體形象思維 D.語詞邏輯思維67.動(dòng)作技能一般包括的成分有( ACD )A.動(dòng)作 B.言語 C. 體能 D.認(rèn)知能力68.加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和( AC )A.動(dòng)作技能 B.分析技能 C.態(tài)度 D.綜合技能69.知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于( B )A.策略性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.條件性知識(shí) D.程序性知識(shí)70.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7一11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于( C )階段。A.感知覺運(yùn)算階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段71.教師威信的構(gòu)成因素有

16、( AD )A.權(quán)力威信 B.親近威信 C.畏懼威信 D.信服威信72.學(xué)生的心理發(fā)展主要包括( ABD )方面。A.認(rèn)知 B.情感 C.人格 D.社會(huì)性73.下列屬于程序性知識(shí)的有( BE )A.持“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B.會(huì)騎自行車C會(huì)講某種語言 D.有效記憶的方法 E.解決問題時(shí)能明確思維方向74.形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)( A )A.道德認(rèn)識(shí) B.道德信念 C.道德情感 D.道德意志二、名詞解釋深人訪談法2010.1 2012.7 2014.7教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法2009.7 2010.7 2011.7 2014.1社會(huì)性2004.7自我意識(shí)2006.1 2010.7 2012.7認(rèn)知方

17、式2010.1 2013.7學(xué)習(xí)2005.1觀察學(xué)習(xí)2004.7 2014.7有意義學(xué)習(xí)2005.7類屬學(xué)習(xí)2006.7總括學(xué)習(xí)2007.1知識(shí)的表征2011.7陳述性知識(shí)2005.7概念學(xué)習(xí)2009.1 2012.1 2015.1概念同化2006.1 2009.7 2014.1原理2006.7動(dòng)作技能2007.1 2008.1 2011.7 2013.7智力技能2009.7 2012.7 2014.1學(xué)習(xí)策略2006.1自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)2006.7 2008.1 2011.1元認(rèn)知2004.7 2014.7學(xué)習(xí)遷移2007.7 2009.1 2011.1 2015.1問題解決2005.1 201

18、2.1功能固著2007.1 2011.1原型啟發(fā)2009.1 2015.1創(chuàng)造性2005.7 2010.7頭腦風(fēng)暴法2013.7學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2005.1成就動(dòng)機(jī)2007.7歸因2006.1習(xí)得性無力感2005.1 2011.1 2012.7自我效能感2005.7 2009.1 2015.1品德2006.1 2012.1他律2006.7 2008.1自律2007.7 意義障礙2010.1教學(xué)目標(biāo)2005.1最近發(fā)展區(qū)2004.7 2012.1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2007.1程序教學(xué)2014.7掌握學(xué)習(xí)2009.7 2014.1三簡(jiǎn)答題遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么? 2004.7 2014.1環(huán)境決定論

19、關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么?2009.1 2014.7建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些? 2004.7皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?2007.1 2011.7學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些? 2006.1 2009.7 2014.1班杜拉關(guān)干學(xué)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)有哪些? 2007.1（案例）2006.7 2007.7 2010.1根據(jù)羅杰斯的觀點(diǎn)，意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素是什么?2012.1陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有哪些區(qū)別? 2006.7 2008.1 2014.7在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中，言語指導(dǎo)有哪些作用?2007.1 2010.1 2011.1 2012.7 2013.7如何培養(yǎng)動(dòng)作技能?20

20、14.7加里培林認(rèn)為智力技能形成可分哪幾個(gè)階段?2007.1 2011.1 2012.1論如何培養(yǎng)智力技能?2005.1（論述）2009.1 2015.1學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)有哪些? 2005.7 2009.1 2015.1簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)元認(rèn)知策略。2012.1論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則2006.1 2009.7（論述） 2011.7 2014.1賈德的概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的核心思想是什么?2008.1簡(jiǎn)述奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論2012.7 2013.7促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原理有哪些? 2004.7 2010.7 2012.1影響問題解決的因素有哪些? 2005.7 2015.1創(chuàng)造性培

21、養(yǎng)的基本原則有哪些?2007.7 2010.1強(qiáng)化訓(xùn)練有哪幾種形式? 2006.7 2008.1簡(jiǎn)述維納的歸因理論的主要內(nèi)容.2009.7 2014.1如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?2006.1增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有哪些? 2005.1 2010.7 2011.7 2013.7（論述）品德的心理結(jié)構(gòu)都包括哪些內(nèi)容? 2005.1皮亞杰和柯爾伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用?2007.1 2011.1簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。2010.7 2011.7 2013.7如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感2014.7如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)?2008.1簡(jiǎn)述能力傾向與教學(xué)的相互作用給教育的啟示. 2005.7 2009.1