音樂啟蒙教育對(duì)幼兒健康發(fā)展作用淺析

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 論音樂對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾浴菊恳魳肥菍?duì)人物、事物美感與情緒的充分描述，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活完美表達(dá)的一種靈動(dòng)藝術(shù)。美好健康的音樂對(duì)于幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的積極影響不可小覷，近年來，隨著對(duì)幼兒早教科學(xué)的深入研究與探討，研究結(jié)果已經(jīng)證實(shí)音樂能夠?qū)τ變浩鸬皆鰪?qiáng)其認(rèn)知系統(tǒng)、促進(jìn)智力發(fā)育、加強(qiáng)應(yīng)急反應(yīng)和記憶力等積極作用。在教育實(shí)踐當(dāng)中，音樂對(duì)于幼兒無可比擬的育人價(jià)值不斷展現(xiàn)，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展、審美感知平衡、全腦潛力開發(fā)甚至是風(fēng)格挖掘起到不可估量的作用。因此，音樂教學(xué)在幼兒?jiǎn)⒚山逃?dāng)中占據(jù)著絕對(duì)重要的位置，對(duì)幼兒正確、科學(xué)的進(jìn)行音樂啟蒙教育，是不可忽視的及教育問題。本文將

2、以幼兒音樂特點(diǎn)、音樂對(duì)幼兒?jiǎn)⒚傻闹匾砸约耙魳穯⒚傻恼_方法等方面作為切入點(diǎn)，對(duì)此論題進(jìn)行系統(tǒng)的論述，并說明其重要性?！娟P(guān)鍵字】音樂 幼兒 啟蒙教育 健康發(fā)展一、 音樂概述物體規(guī)則震動(dòng)碰撞，發(fā)出聲音稱為樂音，樂音流暢連續(xù)組合起來描述情感，有節(jié)奏有旋律地抒發(fā)表達(dá)人們的情緒、環(huán)境、反映生活與現(xiàn)實(shí)的一種藝術(shù)叫做2 / 18音樂。音樂是對(duì)人物、事物美感與情緒的充分描述，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活完美表達(dá)的一種靈動(dòng)藝術(shù)。二、 幼兒音樂啟蒙教育的特點(diǎn)（一） 符合幼兒心理適用于幼兒?jiǎn)⒚山逃囊魳凡煌谄渌魏我环N普通的音樂種類。它是同幼兒本身的氣質(zhì)相同的一種純真、活潑、可愛帶有一種符合幼兒心理特性的旋律。正確美妙的音樂與

3、幼兒之間存在一種相互滲透、相互影響的作用：音樂符合幼兒的身心特點(diǎn)，使幼兒對(duì)于音樂更加融入、更易理解和接受，并且潛移默化的影響幼兒的美感養(yǎng)成、德智發(fā)育與創(chuàng)造能力的塑成；相反，音樂又被幼兒天真創(chuàng)意的表達(dá)方式演繹著。幼兒可以對(duì)其中的美感與藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)的展示與創(chuàng)造性的表達(dá)，把其中的美妙與靈魂貫穿在自己的生活當(dāng)中，引起內(nèi)心與音樂本身的共鳴。這也是幼兒音樂教育本身的意義所在。例如在兩只老虎的兒童歌曲當(dāng)中，幼師引導(dǎo)孩子創(chuàng)意性的表達(dá)，本身作品中兩只老虎的形象是抽象并且虛幻的，但是它卻成為影響幾代人童年的、經(jīng)久不衰的幼兒音樂代表作品。這首歌曲的最大特點(diǎn)是符合幼兒活潑好動(dòng)的心態(tài)以及可以激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力

4、與模仿能力，加之幼師正確的引導(dǎo)，使幼兒發(fā)揮想象，夸張卻符合童真的表達(dá)對(duì)這兩只“老虎”的理解與印象，最大限度擴(kuò)充幼兒的思維附著力與想象空間，對(duì)幼兒雙腦發(fā)育起到積極作用。（二） 寓教娛樂相結(jié)合對(duì)幼兒的教育，無論是哪門學(xué)科都要盡量做到寓教于樂，或者說在游戲中教學(xué)。這是西方國(guó)家一直身體力行的一種早教理念，并且這種理念在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中收到了良好成果，被世界各國(guó)教育界認(rèn)同。因?yàn)橛變旱那楦泻桶l(fā)育尚在啟蒙狀態(tài)，各種觀念尚未形成，因此硬性教材灌輸對(duì)于學(xué)齡前兒童來講不能夠被其接受和吸收，但相反，寓教娛樂的形式卻能使幼兒學(xué)效果事半功倍，對(duì)平衡發(fā)展其各項(xiàng)感知能力與思維創(chuàng)造能力帶來許多優(yōu)勢(shì)。它能夠在游戲娛樂當(dāng)中使幼兒發(fā)動(dòng)

5、自身的角色扮演能力，把自身與藝術(shù)中健康形象相結(jié)合，由此達(dá)到最終的教育目的。例如我愿做個(gè)好孩子這一首歌曲，作品以歌詞刻畫了一個(gè)“好小孩”的形象，干凈整潔、精神整潔、樂于學(xué)習(xí)等等，這樣的舉止行動(dòng)才能“處處惹人愛”。兒童通過對(duì)歌曲的表演，感受歌曲中角色的形象，引發(fā)了自身與其情感一致的共鳴，懂得了歌曲中的形式是“好孩子”這樣一個(gè)概念，由此可以為幼兒自身的良好品行與學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了一個(gè)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。（三） 注重隱形教學(xué)音樂不同于其它學(xué)科，它是一種可以融入到幼兒生活與精神當(dāng)中的一種靈動(dòng)科學(xué)，通常不以言傳說教的教育方式出現(xiàn)。音樂教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過程中，其于書本硬性灌輸最大的異同就是，音樂教育是從人心

6、靈最里端對(duì)人進(jìn)行啟迪和陶冶，是一種由內(nèi)而外的感染和熏陶。不同于其它學(xué)科，它可以融入到人的生活與精神中去，并且它的中心內(nèi)涵與幼兒的內(nèi)心世界內(nèi)容存在共同點(diǎn)，更符合和有效幫助幼兒的情感表達(dá)，因此，它比說教教育模式滲透性更強(qiáng)、更生動(dòng)、對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響也就更深刻。此外，幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，選材也很主要，要選擇準(zhǔn)確、專業(yè)、科學(xué)的教材，真正符合幼兒身心特點(diǎn)與需求的教材，才能使其發(fā)揮最佳教學(xué)效果。三、 音樂對(duì)幼兒?jiǎn)⒚傻闹匾砸魳?，不以言傳說教的方式傳播，卻能更多的對(duì)幼兒加以熏陶和感染，潛移默化地來影響幼兒心靈，使之更容易得到向美的方向轉(zhuǎn)變。音樂是一種滲透性很強(qiáng)的藝術(shù)。不僅僅需要耳目健全才能受其陶冶，感受音樂的美妙

7、，最有力的證明就是世界著名音樂家貝多芬。他的絕大部分聞名于世的著作都出自于他失聰之后。而他帶給世人的仍是靈魂與情感的震撼。對(duì)于幼兒來說，音樂是其右腦開發(fā)、性格塑造的最佳啟蒙老師。（一）音樂對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)人的大腦有四種波長(zhǎng)。介于人的意識(shí)和情緒狀態(tài)的不同，大腦波動(dòng)頻率也不同。腦波由此被分為波、波等等。其中頻率在812赫茲之間被劃分為波，當(dāng)這個(gè)波段的出現(xiàn)時(shí)，人是處在情緒穩(wěn)定、愉快，冥想或感到舒適放松的環(huán)境中。而且，研究結(jié)論表明，波像一臺(tái)收納機(jī)，對(duì)信息收集整理、陌生信息記憶、吸收新知識(shí)具有超強(qiáng)能力。而談到音樂與學(xué)習(xí)促進(jìn)的關(guān)系，則正是因?yàn)槊烂畎卜€(wěn)的音樂（非流行音樂）能使人的腦波調(diào)整到波。如果幼兒的腦波可以

8、被調(diào)節(jié)到波，他們的注意力會(huì)非常集中，對(duì)老師傳授的知識(shí)點(diǎn)更易吸收。記憶更加深刻，思維更加敏捷，反應(yīng)更加靈活，而且，人的靈感也經(jīng)常在腦波時(shí)出現(xiàn)1。（二）音樂對(duì)幼兒右腦的開發(fā)人的左、右腦在執(zhí)行上各司其職：左腦主要負(fù)責(zé)人類的理性、計(jì)算、語言、五感與判斷等，右腦主要負(fù)責(zé)音樂、信息快速處理、直覺、靈感、感性等認(rèn)識(shí)，而對(duì)事物的感知與創(chuàng)新能力，右腦發(fā)揮的功能則較之左腦更加強(qiáng)大。我們經(jīng)常說到：“多維思考”“多元化思維”，這些多是右腦的“功勞”。更據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、和生理學(xué)科研成果表明，音樂是人體的遺傳密碼2。音樂特有的無形性與傳授性，可以開拓幼兒想象的空間的同時(shí)有力塑造著幼兒獨(dú)特的理解能力，挖掘幼兒潛

9、力與才能。有助于幼兒在日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中充分感知事物、理解知識(shí)、用空間性思維去思考，真正的達(dá)到左右腦結(jié)合運(yùn)用。美國(guó)教育部智力研究中心曾經(jīng)對(duì)1000名3-12歲的兒童進(jìn)行跟蹤測(cè)試。兩組分別是500名在校幼兒，智力與家庭狀況等可觀條件均等。第一組五百名幼兒除了正常學(xué)習(xí)生活之外，沒有接觸任何右腦開發(fā)音樂；而另一組幼兒則在學(xué)習(xí)生活期間，利用課余時(shí)間接受右腦開發(fā)音樂陶冶。跟蹤測(cè)試長(zhǎng)達(dá)一年之久。報(bào)告顯示，未接受右腦開發(fā)音樂教育的幼兒比起接受過右腦開發(fā)音樂的幼兒，心理素質(zhì)低2.2倍；社會(huì)適應(yīng)能力低1.6倍；平均應(yīng)變能力低3.1倍；社交能力低2.7倍；EQ低2.6倍；IQ低2.6倍；學(xué)習(xí)能力低2.8倍；體能低

10、0.8倍；想象力低4.1倍；專注力低1.9倍；免疫力低1.2倍；創(chuàng)造力低3.8倍；記憶力低3.9倍1。（三）音樂對(duì)幼兒性情的塑造音樂是一種感染，是一種無形的完美藝術(shù)，帶有強(qiáng)大的滲透性?？蒲谐晒砻鳎诒姸嗨囆g(shù)科目當(dāng)中，音樂是一種可以穿透DNA，直接影響人體內(nèi)部荷爾蒙分泌與變化的藝術(shù)，其對(duì)消化、神經(jīng)以及血液循環(huán)可產(chǎn)生直接影響。并且同時(shí)作用于思維，影響人的心理與情緒變化，積極健康的音樂可以達(dá)到身心健康、激活右腦等功效。 瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院教授達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學(xué)習(xí)的

11、起點(diǎn)不是鋼琴、長(zhǎng)笛等樂器，而是人的體態(tài)活動(dòng)。3” 音樂與情感是互換的，是可以相互交替印染的，也就是說，人類的感情創(chuàng)造了音樂，同樣，好的音樂也在塑造著人類健康的個(gè)性與心理。音樂可以熏陶幼兒懂得美感，向美的方向轉(zhuǎn)變，對(duì)自我情緒、感情以及直觀看法能夠做到正確表達(dá)。四、 音樂啟蒙教育的誤區(qū)及正確方法孩子的世界當(dāng)中，不能沒有健康美妙的音樂，它如同童話、繪畫的作用一樣，是孩子的生活中必不可少的核心要件。幼兒時(shí)期是人一生中接受知識(shí)最快、受熏陶最深刻的時(shí)期，介于幼兒思想的純凈度與音樂本身的強(qiáng)滲透性，在音樂啟蒙教育實(shí)際當(dāng)中如何規(guī)避教育誤區(qū)、掌握正確教育方式是任何教育機(jī)構(gòu)與工作者首要重視的問題。（一）

12、音樂啟蒙教育的誤區(qū)古語有云：“人之初，性本善。”幼兒教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)的、并且?guī)в懈疽饬x的重要課題。音樂的啟蒙教育要遵循健康、積極、向上的原則，并且要符合孩子自身善良、純真、無邪的特點(diǎn)。音樂啟蒙教育首先要避免走進(jìn)誤區(qū)。這些誤區(qū)會(huì)致使一家、幾家、甚至是一個(gè)地區(qū)的幼教機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期陷足在一個(gè)不易走出的教學(xué)困境，影響的甚至是一批或一代兒童。這些誤區(qū)包括：歌曲旋律、形象妖魔化；重表演、輕內(nèi)涵；重訓(xùn)練、輕體驗(yàn)等等1。其中，歌曲旋律、形象妖魔化對(duì)幼兒的消極影響最為嚴(yán)重，近些年來，包括國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫歌曲在內(nèi)的一些幼兒音樂，都存在這種弊端。這是一個(gè)反應(yīng)極其突出的問題。追溯到80年代末期的兒童影視劇或動(dòng)畫作品，其中的圓潤(rùn)可愛

13、的形象與活潑向上的音樂讓人記憶猶新，而如今的兒童音樂以及動(dòng)畫歌曲當(dāng)中，部分表現(xiàn)出的形象或內(nèi)容過于丑惡，幼兒本身與幼兒音樂存在一種互通性，長(zhǎng)此已久，會(huì)助長(zhǎng)幼兒性格中的好斗爭(zhēng)勇、自負(fù)、自我中心等因素，將對(duì)幼兒的身心健康帶來十分不利的影響，這就要求教育機(jī)構(gòu)以及幼兒家長(zhǎng)對(duì)于教材的選擇上要十分重視。其次，重表演、輕內(nèi)涵將導(dǎo)致音樂藝術(shù)本身內(nèi)涵的流失，和幼兒理解學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容的缺損。表演教育要與音樂內(nèi)涵相結(jié)合，表演形式中應(yīng)當(dāng)流露出對(duì)音樂本身的理解，使幼兒在音樂的表演當(dāng)中將要學(xué)習(xí)的精髓融會(huì)貫通，真正在體會(huì)中學(xué)習(xí)。否則將是最失敗的音樂啟蒙教學(xué)。此外，重訓(xùn)練、輕體驗(yàn)也是音樂啟蒙教育的嚴(yán)重誤區(qū)之一。音樂演繹的本身不是

14、目的，目的是為了在音樂教學(xué)當(dāng)中使幼兒的各向感知與能力得到全面的提升。不能使幼兒真正融入到音樂中去體會(huì)音樂的各種美妙，而一味追求課程的進(jìn)度與表面教學(xué)，容易造成幼兒對(duì)音樂興趣的喪失，甚至造成對(duì)此門學(xué)科的厭學(xué)心理。（二）音樂啟蒙教育的正確方法1、積極正確的選材選材當(dāng)中應(yīng)該避免一些內(nèi)容當(dāng)中過于社會(huì)化、心理復(fù)雜化的音樂教材。筆者認(rèn)為，孩子處在哪個(gè)成長(zhǎng)階段，就應(yīng)該接受適合其年齡段該有的教育，與其年齡與心理跨度過大的教育內(nèi)容對(duì)其并沒有積極作用，嚴(yán)重甚至?xí)聿豢赡娴呢?fù)面影響。也就是說，處在幼兒階段，就應(yīng)該保留并滋養(yǎng)他獨(dú)有的童真爛漫，社會(huì)化過重的教學(xué)會(huì)打亂幼兒自身的心理內(nèi)容與純凈屏障。因此，在選材上要選擇有教

15、育性、科學(xué)性、符合幼兒身心特點(diǎn)的素材用以教學(xué)使用。2、表演、內(nèi)涵相結(jié)合表演、與內(nèi)涵相結(jié)合，更有利于音樂藝術(shù)內(nèi)容的展現(xiàn)，和對(duì)幼兒本身學(xué)習(xí)的扎實(shí)性與理解性。實(shí)際上兒童被幼教音樂陶冶與熏染的同時(shí)，幼教音樂也在被兒童所演繹。表演不能結(jié)合內(nèi)涵將是音樂精髓的流失；內(nèi)涵不能結(jié)合表演將不能將精髓充分展現(xiàn)，二者相互作用，相互影響。真正的將兩者結(jié)合起來，對(duì)幼兒才能真正有效的達(dá)到教學(xué)目的。正確處理音樂內(nèi)涵與表現(xiàn)形式的關(guān)系，真正注重幼兒表達(dá)、表現(xiàn)力的培養(yǎng)與塑成。適當(dāng)提供給幼兒大膽展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將自己對(duì)音樂的理解與感悟用其自身的肢體語言表達(dá)出來，這樣在歡樂、活潑的環(huán)境當(dāng)中，幼兒自身的想法與創(chuàng)意得到盡致的展現(xiàn)與表達(dá)，同時(shí)自

16、身能力在娛樂中得到提升。3、鼓勵(lì)幼兒在體驗(yàn)中創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)音樂相同的一段音樂，不同的孩子對(duì)其的理解和演繹各不相同，表達(dá)出來的肢體動(dòng)作也不同，這取決于他們各自不同的性格、成長(zhǎng)環(huán)境、心理養(yǎng)成等等因素。這當(dāng)中也就蘊(yùn)含著不同于其他孩子的風(fēng)格，代表著他們不同的潛力方向。我們不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園當(dāng)中，播放一首音樂讓孩子們自由舞蹈，每個(gè)孩子的舞蹈姿勢(shì)的表達(dá)都是不同的。因此，鼓勵(lì)幼兒以自己的方式表達(dá)對(duì)音樂的理解就十分重要，鼓勵(lì)其在對(duì)音樂的體驗(yàn)當(dāng)中，大膽、創(chuàng)意的去展示，由此可以做到一個(gè)教學(xué)素材同時(shí)培養(yǎng)多個(gè)幼兒的能力與潛力養(yǎng)成1。教學(xué)中不能讓幼兒對(duì)教材中的形象一味的模仿，否則會(huì)限制幼兒自我風(fēng)格的發(fā)展與塑成，雖然模仿力也能力的一個(gè)主要方面，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)做到模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)營(yíng)養(yǎng)的均衡。小結(jié)： 論文就此擱筆，想起法國(guó)著名作家雨果曾經(jīng)說過這樣一句話：“開啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符”。音樂是幼兒的多彩世界當(dāng)中不能缺少的核心因素之一，就像不能缺少夢(mèng)幻童話與彩繪美術(shù)一樣，對(duì)幼兒成長(zhǎng)帶來的積極影響是多方面的。因此音樂啟蒙教育的研究與探討應(yīng)該得到更多學(xué)者與教育