教育隨筆樹立學(xué)習(xí)自信心,注重激勵評價

1、教育隨筆 樹立學(xué)習(xí)自信心，注重激勵 評價1 .培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的自信心學(xué)校生活中，鍛煉口語表達(dá)能力的方式很多， 平時可以采用以下幾種：一是讓學(xué)生自己組織班隊 活動。從班隊活動的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主 持詞的創(chuàng)作、活動安排到總結(jié)各個環(huán)節(jié)，老師均不 參與，讓學(xué)生自己做主，這樣，每個學(xué)生的潛能得 到發(fā)揮，從而對自己充滿自信；二是實行輪流班委 制，讓每個學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會。傳統(tǒng)的 固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部， 也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實行輪流班 委制，使每個學(xué)生都可當(dāng)上班干部，參加管理班級 事務(wù)。實踐證明，只要給每個學(xué)生提供舞臺，他們都 可以成為出色的班干部。三

2、是交給學(xué)生辦的事，老師 最好不要插手。我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：打掃 衛(wèi)生時，有的老師往往幫學(xué)生甚至替學(xué)生掃地、抹 桌、擦窗；辦黑板報時，有的老師往往幫著學(xué)生設(shè) 計、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔(dān)心小學(xué)生小做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許 多讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會。實踐證明，只要放手讓學(xué)生1文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除 .去做，他們會越做越好，學(xué)生在鍛煉中不斷增強(qiáng)了 自信心理。讓學(xué)生在不斷總結(jié)中完善自我培養(yǎng)自信。小學(xué) 學(xué)生所經(jīng)歷的事情不多，感知和認(rèn)知能力均比較弱， 在學(xué)習(xí)和其他活動中，很容易遇到困難和挫折。每 當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折的時候，老師就應(yīng)當(dāng)耐心給 他們講清楚做任何事情都要有接

3、受成功和失敗的兩 種結(jié)果心理準(zhǔn)備，不要因成功而忘乎所以，因失敗 而喪失自信。成功了，要善于總結(jié)經(jīng)驗；失敗了， 更要認(rèn)真吸取教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，尋 找成功的竅門。2 .注重激勵評價教學(xué)評價的結(jié)果不僅能為教師改進(jìn)教學(xué)提供反 饋信息，也能使學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)狀況。評價 反饋的信息可能是肯定的，也可能是否定的?？隙?的評價對學(xué)生而言無疑是一種激勵和鼓舞，否定的 評價能促進(jìn)學(xué)生自我反思和改進(jìn)，但有時也會打擊 學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生消極情緒，缺少進(jìn)一步 學(xué)習(xí)的自信。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價，要求淡化評 價的甄別與選拔功能，突出評價的反饋調(diào)節(jié)與激勵 的功能。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn),

4、應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币虼?，教師在實施口 語交際教學(xué)評價時，要遵循學(xué)生特點，發(fā)揮評價的 調(diào)節(jié)與激勵功能。首先，要善用肯定評價，不斷肯定學(xué)生在口語 交際實踐中的點滴進(jìn)步，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性， 以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的欲望參與口語交際活動，實 現(xiàn)自我發(fā)展。其次，要慎用否定評價。否定評價是教學(xué)評價 的一種方式，也是調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)必不可少的措施。 但是，教師在使用否定評價時要考慮小學(xué)生的年齡 和心理特征，不能過度強(qiáng)化甄別和選拔功能，在提 出存在問題的同時，應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的自尊和自信，對 學(xué)生寄予信任，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師的贊賞

5、、激勵的評價 語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生 濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧 的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀 的評價，不采用“讀得不錯”，“很好”這類籠統(tǒng)的 評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價：“讀得有感 情，把詩人的心情都表達(dá)出來了” ，“語音很準(zhǔn)確， 并且沒有漏字?！睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、 引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，是個動腦筋的 孩子”，“這個問題答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另 一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處?的評價還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動發(fā)言，而且在 發(fā)言的質(zhì)量上不要提太

6、高的要求。這樣來進(jìn)行評價 會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇、評價中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動 求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。教師的評價方式像一個燈塔，指引著學(xué)生努力 的方向。教師的評價一直是學(xué)生關(guān)注的核心。教師 的評價語言是滋潤學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心 靈的春風(fēng)。為此，語文講讀課上我用贊揚(yáng)、簡短、 恰當(dāng)?shù)恼Z言評價。如：“你的想法最有創(chuàng)意！”送給 答題動腦筋的同學(xué)；“你讀得太有感情了！”贈給朗 讀投入的學(xué)生；“你的見解很獨特！ ”給積極思維有 新意的學(xué)生。讓他們感到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣。1 .培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的自信心學(xué)校生活中，鍛煉口語表達(dá)能力的方式很多，平時可以采用以下幾種：一是讓學(xué)生自己組織班隊活動

7、。從班隊活動的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到總結(jié)各個環(huán)節(jié)，老師均不4文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除 .參與，讓學(xué)生自己做主，這樣，每個學(xué)生的潛能得 到發(fā)揮，從而對自己充滿自信；二是實行輪流班委 制，讓每個學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會。傳統(tǒng)的 固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部， 也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實行輪流班 委制，使每個學(xué)生都可當(dāng)上班干部，參加管理班級 事務(wù)。實踐證明，只要給每個學(xué)生提供舞臺，他們都 可以成為出色的班干部。三是交給學(xué)生辦的事，老師 最好不要插手。我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：打掃 衛(wèi)生時，有的老師往往幫學(xué)生甚至替學(xué)生掃地、抹 桌、擦窗

8、；辦黑板報時，有的老師往往幫著學(xué)生設(shè) 計、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔(dān)心小學(xué)生小做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許 多讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會。實踐證明，只要放手讓學(xué)生 去做，他們會越做越好，學(xué)生在鍛煉中不斷增強(qiáng)了 自信心理。讓學(xué)生在不斷總結(jié)中完善自我培養(yǎng)自信。小學(xué) 學(xué)生所經(jīng)歷的事情不多，感知和認(rèn)知能力均比較弱， 在學(xué)習(xí)和其他活動中，很容易遇到困難和挫折。每 當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折的時候，老師就應(yīng)當(dāng)耐心給 他們講清楚做任何事情都要有接受成功和失敗的兩 種結(jié)果心理準(zhǔn)備，不要因成功而忘乎所以，因失敗5文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除 .而喪失自信。成功了，要善于總結(jié)經(jīng)驗；失敗了， 更要認(rèn)真吸取教

9、訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，尋 找成功的竅門。2 .注重激勵評價教學(xué)評價的結(jié)果不僅能為教師改進(jìn)教學(xué)提供反 饋信息，也能使學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)狀況。評價 反饋的信息可能是肯定的，也可能是否定的。肯定 的評價對學(xué)生而言無疑是一種激勵和鼓舞，否定的 評價能促進(jìn)學(xué)生自我反思和改進(jìn)，但有時也會打擊 學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生消極情緒，缺少進(jìn)一步 學(xué)習(xí)的自信。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價，要求淡化評 價的甄別與選拔功能，突出評價的反饋調(diào)節(jié)與激勵 的功能。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)， 應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的 評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”因此，教師在實施口 語交際教學(xué)評價時，要遵循學(xué)生特

10、點，發(fā)揮評價的 調(diào)節(jié)與激勵功能。首先，要善用肯定評價，不斷肯定學(xué)生在口語 交際實踐中的點滴進(jìn)步，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性， 以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的欲望參與口語交際活動，實 現(xiàn)自我發(fā)展。其次，要慎用否定評價。否定評價是教學(xué)評價6文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除 .的一種方式，也是調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)必不可少的措施。 但是，教師在使用否定評價時要考慮小學(xué)生的年齡 和心理特征，不能過度強(qiáng)化甄別和選拔功能，在提 出存在問題的同時，應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的自尊和自信，對 學(xué)生寄予信任，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價 語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生 濃厚的興趣，而且能交流

11、師生情感，營造寬松和諧 的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀 的評價，不采用“讀得不錯”，“很好”這類籠統(tǒng)的 評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價：“讀得有感 情，把詩人的心情都表達(dá)出來了” ，“語音很準(zhǔn)確， 并且沒有漏字?！睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、 引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正 確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，是個動腦筋的 孩子”，“這個問題答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另 一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處?的評價還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動發(fā)言，而且在 發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價 會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇、評價中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動 求知的心

12、理沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。教師的評價方式像一個燈塔，指引著學(xué)生努力的方向。教師的評價一直是學(xué)生關(guān)注的核心。教師 的評價語言是滋潤學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心 靈的春風(fēng)。為此，語文講讀課上我用贊揚(yáng)、簡短、 恰當(dāng)?shù)恼Z言評價。如：“你的想法最有創(chuàng)意！”送給 答題動腦筋的同學(xué)；“你讀得太有感情了！”贈給朗 讀投入的學(xué)生；“你的見解很獨特！ ”給積極思維有 新意的學(xué)生。讓他們感到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣。1 .培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的自信心學(xué)校生活中，鍛煉口語表達(dá)能力的方式很多，平時可以采用以下幾種：一是讓學(xué)生自己組織班隊活動。從班隊活動的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到總結(jié)各個環(huán)節(jié)，老師均

13、不參與，讓學(xué)生自己做主，這樣，每個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而對自己充滿自信；二是實行輪流班委制，讓每個學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實行輪流班委制，使每個學(xué)生都可當(dāng)上班干部，參加管理班級事務(wù)。實踐證明，只要給每個學(xué)生提供舞臺，他們都可以成為出色的班干部。三是交給學(xué)生辦的事，老師8文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除 .最好不要插手。我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：打掃 衛(wèi)生時，有的老師往往幫學(xué)生甚至替學(xué)生掃地、抹 桌、擦窗；辦黑板報時，有的老師往往幫著學(xué)生設(shè) 計、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔(dān)心小學(xué)生 小做不好事而事

14、必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會。實踐證明，只要放手讓學(xué)生 去做，他們會越做越好，學(xué)生在鍛煉中不斷增強(qiáng)了 自信心理。讓學(xué)生在不斷總結(jié)中完善自我培養(yǎng)自信。小學(xué) 學(xué)生所經(jīng)歷的事情不多，感知和認(rèn)知能力均比較弱， 在學(xué)習(xí)和其他活動中，很容易遇到困難和挫折。每 當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折的時候，老師就應(yīng)當(dāng)耐心給 他們講清楚做任何事情都要有接受成功和失敗的兩 種結(jié)果心理準(zhǔn)備，不要因成功而忘乎所以，因失敗 而喪失自信。成功了，要善于總結(jié)經(jīng)驗；失敗了， 更要認(rèn)真吸取教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，尋 找成功的竅門。2 .注重激勵評價教學(xué)評價的結(jié)果不僅能為教師改進(jìn)教學(xué)提供反 饋信息，也能使學(xué)生了解到自己的學(xué)

15、習(xí)狀況。評價 反饋的信息可能是肯定的，也可能是否定的?？隙?的評價對學(xué)生而言無疑是一種激勵和鼓舞，否定的評價能促進(jìn)學(xué)生自我反思和改進(jìn)，但有時也會打擊 學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生消極情緒，缺少進(jìn)一步 學(xué)習(xí)的自信。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價，要求淡化評 價的甄別與選拔功能，突出評價的反饋調(diào)節(jié)與激勵 的功能。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)， 應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的 評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币虼?，教師在實施口 語交際教學(xué)評價時，要遵循學(xué)生特點，發(fā)揮評價的 調(diào)節(jié)與激勵功能。首先，要善用肯定評價，不斷肯定學(xué)生在口語 交際實踐中的點滴進(jìn)步，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性， 以飽滿的熱情和強(qiáng)烈

16、的欲望參與口語交際活動，實 現(xiàn)自我發(fā)展。其次，要慎用否定評價。否定評價是教學(xué)評價 的一種方式，也是調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)必不可少的措施。 但是，教師在使用否定評價時要考慮小學(xué)生的年齡 和心理特征，不能過度強(qiáng)化甄別和選拔功能，在提 出存在問題的同時，應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的自尊和自信，對 學(xué)生寄予信任，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價 語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生 濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧10文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除 .的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀 的評價，不采用“讀得不錯”，“很好”這類籠統(tǒng)的 評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價：“讀得有感 情，把詩人的心情都表達(dá)出來了” ，“語音很準(zhǔn)確， 并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、 引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正 確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，是個動腦筋的 孩子”，“這個問題答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另 一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處?的評價還要特別注意鼓勵后進(jìn)