中職職業(yè)語文教學設計比賽獲獎絕品1

1、中職職業(yè)語文教學設計比賽獲獎絕品(1) 1000字1打出常規(guī)非誠勿擾談歌小說絕品賞讀我對文本的理解一直認為，有些經典，是需要靜下心來，細細品讀的。最好是心無旁騖，最好是再沏上一杯香茗。我想談歌的絕品就屬于此類。小說絕品有中國傳統(tǒng)短篇小說的味道，有研究者認為談歌的這類小說是筆記小說或文化小說，與唐傳奇、宋話本、 明清短篇小說有淵源。 小說中的人物行俠仗義、仗義疏財、 義薄云天、 肝膽相照、 舍利取義， 有大俠的風度。金庸在神雕俠侶中借郭靖之口說： “為國為民，俠之大者?！笔切≌f絕品中常先生、劉三爺、王商人的寫照，是俠的最高境界。情節(jié)上，傳奇故事，單線結構（顧名思義，只有單一線索的情節(jié)類型，多以一

2、個單一連貫的故事為主，輔之以相關的次要事件。單一線索的敘事文一般情節(jié)緊湊，人物有限，結構簡單。）人物上，常先生、劉三爺、王商人、馬氏等都是扁形人物，性格單一。 （小說面面觀 ：扁形人物，只有一種或很少幾種特性。圓形人物，具有多種特性，包括一些互相沖突或矛盾的特性。 ）文章錯綜見薏， 鮮明的人物形象猶如潺潺小溪，似汩汩泉水，又如隱隱花香，沁人心脾，余韻繞梁。談歌計劃立志寫 100 篇以“絕”字開頭的系列小說， 1996 年被中國文學界譽為“談歌年” ，那一年，我正高二，青澀的我在高中的課本里沒有讀到這樣的文章。絕品是談歌從心靈深處流出的隱忍和節(jié)制的文字，人間深情是絕唱，然深情藏于平凡細事之中。故

3、心浮氣躁者，不能讀此文； 無情無意者亦不能讀此文。 為師者教此文亦如是。我不愿意課堂做已知的表面滑行，而是尋找學生自讀中的空白點，才是教的著力點，生長點。 讓學生用直觀形象的方式接受這種味道的小說。我對文本的補充學習經典，必須知人論世。對于作者人生經歷，我補充給學生。談歌自稱這些以“絕”字頭的小說為筆記體小說，其創(chuàng)作靈感來自唐宋散文、明清小品和魯迅小說。但題材卻來自他的故鄉(xiāng)古燕南趙北的保定。這塊土地自古多悲壯慷慨之士，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的荊軻就是其中之一。 “在中國近代史上更是一個比較重要的城市，許多近代史上重要的政治人物與文化人物，曾經在這里發(fā)達或隱居，這里便有了太多的人文

4、傳說與歷史故事。聽得多了，便有了想寫出來的沖動。 ”（談歌談歌與筆記小說）2我對學生的分析1. 方法與運用的融通高二學生在小說閱讀能力上能達到“讀懂故事說了什么”，對于小說塑造的人物性格、小說表達的主旨不能完全把握。這是源于小說鑒賞能力欠缺，小說閱讀方法的缺失，使得學生無法真切體會作者在文中的細節(jié)描寫、情節(jié)設置的用意。高二學生，面臨著在限定時間內如何獨立理解、建構一篇小說文本的現狀。2. 文化自覺的缺失90 后學生身處在這樣信息量大、生活節(jié)奏快的現代工業(yè)化進程中，他們習慣于接受“新、奇、趣”的事物。對于身邊實在的、能感知的“老底子”骨氣、俠氣，少于關注，缺于感同身受。鑒于這樣的知識積累與情感積

5、淀，閱讀本文會出現進入不易、鑒賞較難的困境。通過對文本的層層追問，細節(jié)的前后融通，反復體味，才能引導學生真正地接近“為什么這是絕品”。郭初陽說過， 這個年齡的學生， 都應該把他當做理想的讀者。叩問讀者：你相信嗎？（現實層面） 你真的相信嗎？（反思層面） 你愿意去相信嗎？（人生層面）我對可教區(qū)的界定教材分析：絕品和祝福 、哦，香雪、林黛玉進賈府 、青龍偃月刀等屬于人物小說。作品以塑造個性鮮明人物角色為主要任務，情節(jié)、環(huán)境的設置可以不完整，但都是為突出人物形象而服務的?？山虆^(qū)分析：從預習作業(yè)來看，學生經過初中、高一的小說教學，對通過人物、情節(jié)、道具等角度去探究主題，已經有了初步的概念和思考分析能力

6、。之前也學過如何在典型事件、典型環(huán)境中塑造典型人物形象，引領學生還可以通過哪些方面塑造人物的形象？3作為高中小說教學還可以為學生拓展更廣闊的小說閱讀視角，孫紹振說： “好情節(jié)，是把人物打出常軌，讓人物的深層心理，非常規(guī)心態(tài)暴露出來?！北咎谜n嘗試用穿越的形式，拉近學生的生活距離，用喜聞樂見且比較接地氣的方式綜藝節(jié)目非誠勿擾模式深入淺出。將本文定位為“學習如何通過情節(jié)把人物打出常規(guī)后以凸顯個性”的教學樣本?！菊n時安排】 2 課時教學目標【知識與技能】1. 通過梳理小說要素，借助背景資料，理順情節(jié)，學習從關鍵詞句的篩選與歸納中解讀人物形象。2. 通過對“絕品”寓意的解讀，學習小說中如何通過“情節(jié)把人

7、物打出常規(guī)”后以凸顯個性，并由此理解主題?！具^程與方法】1. 通過對“畫人情”之間關系的內涵探索；解讀人物形象。2. 通過創(chuàng)設情境，用模擬演繹、表情解讀等方式，感悟俠之人性、人情、人品。 【情感、態(tài)度與價值觀】真切體會作者節(jié)制又隱忍的表達，仰慕并追隨文中所塑造的人物；體會作者繼承和發(fā)揚“燕趙精神”的理想，審視真正的“我”以及我們要堅持什么?！窘虒W重點】把人物打出常規(guī)后如何凸顯個性？從人物表情切入以鑒賞小說，理解主題。 【教學難點】什么是常規(guī)？如何打出？細細探究。4教學過程【設計意圖】 ：貼著人物寫，是很多小說作家的創(chuàng)作經驗。同理，作為有生命力的課堂，應該貼著學生設計，貼著生活存在。因此，針對學

8、生提出的問題（附二） ，課堂一起集中厘清一張關系網。56789附一 :絕品學習任務單1. 初讀這篇小說，感覺怎么樣？喜歡這篇小說嗎？為什么？2. 自讀小說，提一個你覺得最有討論價值的問題（部分預習作業(yè)反饋見后）3. 將絕品濃縮為一個陳述句。例：故鄉(xiāng) “我”為接母親和搬家返回故鄉(xiāng)祝福悲慘的祥林嫂先后嫁了兩個男人而且兒子被阿毛吃了。西游記唐僧師徒戰(zhàn)勝妖魔上西天取經。絕品4.（ 1）何謂“常軌”？讀小說第一節(jié)到第五節(jié)，這五節(jié)寫了什么？三位主要人物均已出場，分析三位人物形象（文中找句子）。常先生：劉三爺：馬氏：情節(jié)上，交代了什么？這五節(jié)起什么作用？【預設分析】常先生，外埠人，開裝裱店，手藝很神。學問大

9、，善談。劉三爺，保定富戶，經營綢緞，頗有些家財，也做些收藏生意，考過秀才，飽學。性格爽快，極其信任常先生。 馬氏，劉三爺娘子，對常先生不信任，市井小人，普通人。10情節(jié)上， 交代了什么： 兩人酒樓相識， 談話投機， 漸成好友，偶爾常先生推薦些字畫，劉三爺買些字畫。（ 2）如何打出常軌？舉例：一向不愛讀法語的小弗朗士，不可逆轉地需要面臨最后一堂法語課時，被打出常規(guī)了，因為他以后就不再像以前那樣天然享有學習法語的權利了，于是深藏在他內心的對祖國語言的熱愛就冒了出來，他變成了另外一個人，可是他卻比平時更深刻、更完整了。 （最后一課）沒有價值丟失三萬六千法郎的項鏈，瑪蒂爾德不知道自己還有勤勞堅強的一面

10、。這種性格隱藏在她身上，日常生活中很難暴露，只有在非常的情況下才可能表現出來。（項鏈）（ 3）請羅列第五段之后出現的一些影響情節(jié)發(fā)展的重大事件，非常規(guī)的事情，超出他們平常生活的事情？劉三爺篇【預設分析】常先生讓劉三爺買下一幅唐代珍品，價值不菲。 （在三爺不識貨的情況下）第二天，常先生的店鋪就被官府抄了，常先生從此失蹤。（很像騙子的行徑）馬氏差人到京城請來古董行家鑒定那幅畫，行家說“此畫不假，可惜是揭品，便不值幾文了?！保▽＜诣b定畫不值錢）常先生夜回保定見三爺。（看三爺態(tài)度如何）常先生在京城被砍了頭，罪名是革命黨。 （常先生一直對三爺隱瞞真實身份。 ）家業(yè)敗落，三爺病倒，馬氏偷賣畫。( 生存境遇的逼迫)（ 4）找出相關句子馬氏篇“馬氏聽得呆了，什么寶貝，值這么多？” （ 18 節(jié)）“馬氏終是放心不下那幅畫，差下人到京城請來一位古董行家，鑒定那幅畫。 ” (29 節(jié) )“馬氏忍不住心疼地罵起來，姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊?！保?33 節(jié)）“馬氏進來，譏笑道，常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫？” （ 38 節(jié)）11“馬氏聽了，一聲冷笑，真是報應，那次被他坑去了三千大洋。”（ 50 節(jié)）“馬氏就瞞著三爺，把三爺的收藏拿去賣了。”（ 55 節(jié)）馬氏與三爺的表現有巨大的反差。馬氏是個普通人，市井小人，斤斤計較，看重錢財，不信任常